幼兒園可操作墻面環(huán)境的探究

【摘 要】本研究采用觀察法、訪談法及作品分析法對(duì)河南省開(kāi)封市8所示范性及普通型幼兒園的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察與分析，結(jié)合對(duì)創(chuàng)設(shè)或購(gòu)置此環(huán)境的一線教師進(jìn)行深入訪談以及觀察幼兒在此環(huán)境中的表現(xiàn)，嘗試去構(gòu)建幼兒園可操作墻面環(huán)境的概念，梳理此類環(huán)境潛在的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 可操作 墻面環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0134-02

一 教師眼中可操作墻面環(huán)境的特征

情景一：腳印足跡

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處腳印足跡的墻面環(huán)境跟其他的墻面環(huán)境有什么不一樣嗎？

老師A：我覺(jué)得最大的區(qū)別就是這處環(huán)境便于幼兒操作，小朋友可以直接動(dòng)手動(dòng)腳去觸摸，從而發(fā)現(xiàn)這處環(huán)境所包含的一些特征。幼兒在操作的過(guò)程中很開(kāi)心，不用老師教，自己動(dòng)手動(dòng)腳嘗試一下就知道怎么玩了。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之一就是幼兒可以運(yùn)用感官直接進(jìn)行操作。

情景二：有趣的鞋帶

訪談?wù)撸涸趺聪氲揭獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有關(guān)生活情境的環(huán)境呢？

老師B：這個(gè)有趣的鞋帶游戲是老師為了讓孩子們練習(xí)解系各種樣式的鞋帶而設(shè)計(jì)的，有繩子的、粘貼的、扣子的、暗扣的，還有拉鏈的，樣式很多，這也是它的

一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境的內(nèi)容跟小朋友的生活很接近，他們更喜歡擺弄這些。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之二就是環(huán)境中蘊(yùn)含問(wèn)題情境。比如說(shuō)情景二中的鞋帶，每個(gè)樣式的鞋帶其實(shí)都蘊(yùn)含了一個(gè)問(wèn)題，怎么來(lái)解系這樣的鞋帶？這種蘊(yùn)含了問(wèn)題情景的環(huán)境無(wú)形中就拋給了孩子一些難題，這就會(huì)激發(fā)他想去嘗試的沖動(dòng)，通過(guò)直接進(jìn)行操作，幼兒就會(huì)獲得一些根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)，從而在生活中會(huì)更好地去解決類似的問(wèn)題。

情景三：傳聲筒

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處墻面環(huán)境有什么特點(diǎn)？

老師C：小朋友可以利用聲音的傳播在這兩頭聽(tīng)彼此的聲音，傳聲筒的長(zhǎng)短可以使所聽(tīng)聲音的大小不一樣，形象地給予幼兒直接的體驗(yàn)與感受。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之三就是可以使幼兒獲得直接的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

以上是從眾多的場(chǎng)景記錄中出截取出來(lái)的有代表性的片段，通過(guò)對(duì)開(kāi)封8所幼兒園的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察及與教師的訪談分析得知：可操作墻面環(huán)境是指可以讓幼兒通過(guò)感官直接或間接進(jìn)行操作，獲得直接的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的、蘊(yùn)含有問(wèn)題情境的環(huán)境。

二 幼兒園可操作墻面環(huán)境的教育價(jià)值

1.對(duì)幼兒小肌肉發(fā)展的價(jià)值

小肌肉運(yùn)動(dòng)是由一系列的小肌肉動(dòng)作組成的，是一項(xiàng)有關(guān)小肌肉的運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，他們的小肌肉運(yùn)動(dòng)就是手的活動(dòng)，其中包括手眼協(xié)調(diào)、指尖動(dòng)作和手指伸展等局部運(yùn)動(dòng)。可操作墻面環(huán)境就是讓幼兒通過(guò)運(yùn)用小肌肉的力量來(lái)直接地操作物體，比如說(shuō)鑲嵌玩具，為了使幾何圖形能夠鑲嵌到對(duì)應(yīng)的模板里去，幼兒可以不厭其煩地反復(fù)操作物體，在這個(gè)過(guò)程中幼兒不僅得到了心理上的愉悅，而且在認(rèn)識(shí)了幾何圖形的同時(shí)也獲得了小肌肉的發(fā)展。

2.對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的價(jià)值

建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，從而獲得有意義的理解和獲得新的有關(guān)認(rèn)知的圖式，其實(shí)是說(shuō)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，也就是在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)借助于其他人，利用一些學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知體驗(yàn)，更重要的是親自參與實(shí)踐的過(guò)程?？刹僮鞯膲γ姝h(huán)境不僅可以讓幼兒直接的感知環(huán)境的一些特性，而且幼兒可以通過(guò)親自擺弄環(huán)境而獲得一些直觀的體驗(yàn)，比如說(shuō)蘋(píng)果樹(shù)，幼兒可以通過(guò)按照要求摘添蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果，或者根據(jù)色彩及大小分類練習(xí)，通過(guò)親自參與摘添蘋(píng)果，使幼兒對(duì)抽象的數(shù)的概念有了一個(gè)形象的認(rèn)知。而且幼兒在這個(gè)過(guò)程中玩得很開(kāi)心，在不知不覺(jué)中促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.對(duì)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的價(jià)值

行為主義的創(chuàng)設(shè)人華生認(rèn)為人的行為就是一個(gè)刺激對(duì)應(yīng)一個(gè)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)給予刺激可以預(yù)測(cè)未來(lái)的反應(yīng)，又可以通過(guò)反應(yīng)來(lái)預(yù)測(cè)刺激。通過(guò)這種事先準(zhǔn)備的條件刺激，可以使人做出預(yù)期的行為。那么幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種外部刺激條件，可以由此有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒園墻面環(huán)境來(lái)說(shuō)也是一樣，如果創(chuàng)設(shè)的幼兒園墻面環(huán)境具有明顯的指向性，那么就可以由此來(lái)培養(yǎng)或塑造幼兒的某種行為。比如說(shuō)“有趣的鞋帶”，各種樣式的鞋帶可以使幼兒在操作的過(guò)程中體驗(yàn)到不同的感受，通過(guò)反復(fù)的操作與練習(xí)，從而使幼兒掌握技能，在以后生活中碰到類似的問(wèn)題，小朋友就可以輕松地應(yīng)對(duì)。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，而且還可以使幼兒產(chǎn)生良好的生活習(xí)慣。

4.對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

兒童的社會(huì)化指的是兒童能夠在一定的社會(huì)條件下，逐步獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。華東師范大學(xué)的管倚在《幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究》一文中指出，具有社會(huì)化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，從而增加幼兒與幼兒之間，或者幼兒與教師或者家長(zhǎng)之間的交流，在這個(gè)過(guò)程中可以很好地鍛煉幼兒的表達(dá)能力和溝通能力。增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒敢于并樂(lè)于交流。幼兒在擺弄這種可操作的墻面環(huán)境時(shí)，遇到問(wèn)題可以向老師或者其他的小朋友尋求幫助，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)大家的協(xié)作可以培養(yǎng)他們之間的合作精神及集體意識(shí)。墻面環(huán)境作為一種交往媒介，無(wú)論是在幼兒同伴之間，還是在與成人的交流中，幼兒正是通過(guò)人際間的真實(shí)交往來(lái)達(dá)成自我社會(huì)化的。

5.對(duì)幼兒發(fā)散思維的價(jià)值

發(fā)散思維就是指從一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去擴(kuò)寬思路，以此探究多種解決策略的思維方式。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有三種明顯的特征：變通性、流暢性和獨(dú)特性。思維的流暢性也就是指對(duì)一件事物的發(fā)生，迅速地做出反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)可以想象出各異的想法。而思維的變通性則是指對(duì)一件事物能夠隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不受各種心理定式的影響。思維的獨(dú)特性是指能夠?qū)κ挛镉胁煌瑢こ５囊?jiàn)解。可以通過(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。上述提到迷宮和有趣的鞋帶這類蘊(yùn)含多種解決途徑的可操作墻面環(huán)境，就是從不同的路徑和角度來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題，不局限于單一的答案。讓幼兒從小就產(chǎn)生“條條大路通羅馬”的意識(shí)，促進(jìn)其思維的靈活性，從而促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕