摘要：

三維技術(shù)教育主要是指3D服裝設(shè)計的教學(xué)研究，是立足于二維的基礎(chǔ)上針對服裝造型、結(jié)構(gòu)、面料特征、顏色及圖案等要素的空間設(shè)計。相對傳統(tǒng)教育模式，改變了服裝設(shè)計教學(xué)模式，不再是單一的理解服裝造型和結(jié)構(gòu)。而是通過三維技術(shù)激發(fā)學(xué)生的空間造型能力和解剖能力?，F(xiàn)在的服裝產(chǎn)品從服裝產(chǎn)品本身的屬性發(fā)生了巨大的改變；造型元素多元化、系列品種多樣化、制衣制造模塊化等的革新，改變教育模式增強三維服裝技術(shù)利于服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

二維技術(shù) 三維技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）06-0099-02

一 二維服裝技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

二維服裝技術(shù)是指服裝造型結(jié)構(gòu)等的平面設(shè)計；在教學(xué)中的應(yīng)用手段包括手工設(shè)計和計算機輔助設(shè)計，二維服裝技術(shù)在我國服飾文化史中由來已久。無論是古代的袍服還是現(xiàn)代的西式服裝均在二維服裝技術(shù)的背景下產(chǎn)生，直至上個世紀(jì)80年代逐步將計算機應(yīng)用到服裝生產(chǎn)和教學(xué)領(lǐng)域，才使得二維服裝CAD技術(shù)教育得到空前發(fā)展。服裝CAD技術(shù)其本身的屬性是借助計算機強大的計算功能進行設(shè)計服裝，二維服裝CAD技術(shù)是基于二維軟件的應(yīng)用。計算機服裝設(shè)計和手工服裝設(shè)計均為設(shè)計手段的變換，其目標(biāo)相同。計算機輔助設(shè)計效率高于手工設(shè)計，特別是在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方面尤為突出。手工設(shè)計主要用于服裝制造；即人機結(jié)合式的制造，在服裝立體制衣的時代還未到來時手工作業(yè)仍是主要制衣模式。

我國服裝CAD技術(shù)教育是從無到有、從一般軟件教育到專業(yè)軟件教育的發(fā)展過程。服裝CAD技術(shù)的優(yōu)點是精確度高，速度快。擺脫了手工制圖、排版、推放等工程技術(shù)誤差大的缺點。目前，服裝CAD技術(shù)教育主要包括；款式設(shè)計、面料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、放碼設(shè)計、排料設(shè)計五大系統(tǒng)?；竞w了服裝產(chǎn)品制造的所有環(huán)節(jié)；服裝款式、結(jié)構(gòu)、面料、放碼、排版等要素都能在計算機軟件下得以最大的發(fā)揮。譬如；計算機的復(fù)制粘貼、剪切、編輯、掃描讀圖等功能提高了服裝產(chǎn)品開發(fā)的速度。

二 二維服裝技術(shù)在教學(xué)中存在的問題

（1）服裝教材與CAD軟件的教學(xué)問題

我國大多數(shù)服裝院校在服裝和CAD技術(shù)教育方面存在兩個主要矛盾問題；一是服裝專業(yè)教材不規(guī)范，二是服裝用軟件魚龍混雜。譬如；服裝制圖這門課的教材，這門課要解決的主要問題是服裝樣板制作。所涉及到的專業(yè)知識有人體、制圖規(guī)格、制圖方法、工業(yè)樣板的制作等知識點。這門課程的教學(xué)形成了各自為政的院校派教育模式，以老師為主導(dǎo)的差異化專業(yè)教育模式。特別是在制圖方法上沒有統(tǒng)一的格局，如比例法、定數(shù)法、原型法、胸胸度法等方法參與教學(xué)。往往使學(xué)生難以掌握，不知應(yīng)用那種方法最為科學(xué)。導(dǎo)致教而全學(xué)不精的教學(xué)局面，從未考慮企業(yè)用人才和行業(yè)用人才，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)大而不準(zhǔn)確。

雖說二維服裝技術(shù)從客觀上解決了服裝設(shè)計效率的問題，但是在教學(xué)中需要學(xué)生掌握多方面的專業(yè)軟件，無疑增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課時量。同時，又有許多學(xué)生基于多種軟件的學(xué)習(xí)反而削弱了服裝設(shè)計的創(chuàng)新能力，脫離了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)要求。不符合服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，CAD技術(shù)只不過是一個工具，一種完成設(shè)計的手段和方法。不能混淆設(shè)計為何和工具為何的主導(dǎo)思想，工具是借助其本身的環(huán)境進行服裝創(chuàng)作，設(shè)計是思想的核心，服裝設(shè)計就是以服裝產(chǎn)品開發(fā)為教學(xué)出發(fā)點進行創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生積極地展開構(gòu)思和創(chuàng)造活動，設(shè)計本身就是對教育水平的檢驗，也是對個人能力的檢驗。服裝設(shè)計和CAD技術(shù)兩者存在既矛盾又統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，基于創(chuàng)新的思想服裝設(shè)計與CAD技術(shù)是矛盾的，因為設(shè)計是先確立了造型思想而不是先確立CAD技術(shù)；如果基于設(shè)計的后期制作則服裝設(shè)計與CAD技術(shù)又是統(tǒng)一的。現(xiàn)在服裝CAD技術(shù)的開發(fā)證明了服裝設(shè)計的后期制作，正如前面所談到的五大模塊。所以說，增強學(xué)生創(chuàng)新能力觀念的教育遠遠高于CAD技術(shù)的教育。

（2）創(chuàng)造性思維和程序性思維在教學(xué)中的問題

什么是創(chuàng)造性思維？何為程序性思維？在服裝教學(xué)中必須搞清楚這兩種思維的主導(dǎo)位置。創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維是思維的高級形態(tài)，是多種思維方式的綜合體現(xiàn)。而程序性思維是指用現(xiàn)成的規(guī)律和程序直接去解決問題。兩者間有共同的關(guān)鍵詞，就是程序。創(chuàng)造性思維是對思維系統(tǒng)的重新建立，具有某種未知領(lǐng)域的思維混合。這種混合可能是有效的，也可能是無效的，但畢竟是一種創(chuàng)造。注重奇特和違背常規(guī)的基本規(guī)律，而程序性思維是清晰的，是以現(xiàn)有的方法和規(guī)律去解決問題。在思維的整合上并不積極，多采用一種慣性思維去解決問題。只有在問題解決不通的情況下會重新整理思維，抉擇新的思維系統(tǒng)。從教學(xué)實踐來看多數(shù)技術(shù)類課程的教育屬于后者，注重了學(xué)生程序性思維的培養(yǎng)忽視創(chuàng)新思維。服裝技術(shù)在教學(xué)中的問題就是不知如何進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的問題，在教學(xué)中不乏有一些教師口頭上不斷講要創(chuàng)新而實質(zhì)就沒有行之有效的教學(xué)創(chuàng)新改革，仍然老腿走老路。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)符合其本質(zhì)，服裝創(chuàng)造性思維教育應(yīng)遵循創(chuàng)造思維的一般規(guī)律。譬如，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、培養(yǎng)學(xué)生的造型意念、強化學(xué)生的發(fā)散性思維和形象思維，并在教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的設(shè)計思想。這是人才創(chuàng)新教育的基本規(guī)律，在這里服裝創(chuàng)造性思維的核心是造型和技術(shù)手段的創(chuàng)造，它和服裝美的創(chuàng)造有所區(qū)別。服裝造型是創(chuàng)造新型的服裝產(chǎn)品，而服裝技術(shù)創(chuàng)造就是采用何種新型的技術(shù)手段解決服裝造型的解剖問題使之成為合格的服裝樣板，兩者的共同特征是創(chuàng)造性思想。不同的是針對的問題不同，造型創(chuàng)造多是以形象思維的創(chuàng)造，而技術(shù)創(chuàng)造則是以形象為對象的技術(shù)方法創(chuàng)造。也可以說是技術(shù)程序思維的重新編排，就是程序性思維的創(chuàng)造。

二維設(shè)計的特點是以平面視覺為對象的圖形圖像設(shè)計，如平面款式圖設(shè)計就是二維的，服裝制圖是二維的。二維設(shè)計的思想核心就是圖形內(nèi)外輪廓的改變。外輪廓是指服裝款式和結(jié)構(gòu)外形設(shè)計，內(nèi)輪廓是指款式和結(jié)構(gòu)以內(nèi)的部件設(shè)計?？钍皆O(shè)計具有創(chuàng)造的豐富含義，結(jié)構(gòu)設(shè)計具有數(shù)字形象化的創(chuàng)造，因為服裝造型學(xué)就是以服裝為對象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平。同時，服裝款式還包括了面料、色彩及圖案的設(shè)計。所以說服裝款式設(shè)計是創(chuàng)造思維的深化，是整體設(shè)計的第一要素。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是款式設(shè)計的延伸和發(fā)展，是款式的解剖術(shù)，具有遵循和約束性。那么，工藝設(shè)計應(yīng)屬于服裝成衣制作環(huán)節(jié)，是對設(shè)計的檢驗和修正。款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計均為二維設(shè)計范疇，只有工藝設(shè)計屬于立體設(shè)計。所以，現(xiàn)代的二維服裝CAD技術(shù)五大系統(tǒng)均為二維設(shè)計范疇。從這一論斷不難發(fā)現(xiàn)二維服裝設(shè)計的缺點缺少空間創(chuàng)造能力，因為學(xué)生在創(chuàng)造過程中無法判斷立體形態(tài)，而導(dǎo)致設(shè)計的作品和后期成衣作品出現(xiàn)的誤差，致使設(shè)計失敗及創(chuàng)新力度削弱的現(xiàn)象。

三 三維服裝技術(shù)教學(xué)研究

（1）三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的現(xiàn)狀

三維服裝技術(shù)是指以服裝為設(shè)計對象的立體設(shè)計，也稱之為三維角度設(shè)計。是在二維服裝技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，三維服裝技術(shù)包括人工智能化三維設(shè)計和手工三維設(shè)計。人工智能化三維設(shè)計是指計算機模擬設(shè)計，通常采用計算機輔助設(shè)計。手工三維設(shè)計是指服裝借助人體或者人臺進行現(xiàn)場操作的空間設(shè)計，兩者共同點都是采用多種維度進行創(chuàng)作。不同點是直接和間接，計算機輔助設(shè)計是間接的。

我國服裝三維技術(shù)起步晚發(fā)展較慢，從教育的角度來看，應(yīng)用三維軟件進行設(shè)計服裝的教學(xué)機構(gòu)并不多見。究其原因是教育觀念的問題，有的教師認(rèn)為服裝設(shè)計沒必要進行三維設(shè)計。二維設(shè)計能滿足服裝產(chǎn)品的開發(fā)和制造，應(yīng)用三維設(shè)計是多余的，這種思想落伍不科學(xué)。豈不知三維設(shè)計具有增強學(xué)生思維空間能力的設(shè)計，譬如二維的設(shè)計學(xué)生只能模糊地判斷服裝成型后的大概樣子，而不能準(zhǔn)確判斷。三維就能很清楚地看見或者判斷服裝內(nèi)外層次結(jié)構(gòu)和造型程度。從三維軟件的發(fā)展來看，我國很是落后。至今采用外來的三維軟件進行設(shè)計，沒有自己的專業(yè)軟件。另外三維教育觀念跟不上，教育體制不健全，教師隊伍技術(shù)落后。造成三維服裝設(shè)計難成體系，影響高級人才的培養(yǎng)。

（2）三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的探析

由于二維服裝設(shè)計存在一定的偏差，彌補二維設(shè)計的不足依靠三維服裝設(shè)計是當(dāng)今服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要方向和任務(wù)。也是保證服裝產(chǎn)品順利開發(fā)的重要手段，三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的探討主要是針對服裝的造型、結(jié)構(gòu)、面料等立體造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及面料的物理性能。三維服裝技術(shù)教育創(chuàng)新是提升學(xué)生設(shè)計水平和擴大設(shè)計思維空間能力的最好路徑，輕視不得。從設(shè)計心理學(xué)的角度分析是解決三維旋轉(zhuǎn)識別的問題…，讓學(xué)生通過不同造型體面識別整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，能很好地進行創(chuàng)造和分解。本文章所講的三維技術(shù)是指一切空間的造型術(shù)，如服裝立體裁剪就屬于三維造型術(shù)。同時，利用紙型、雕塑、編織等一切手段進行空間造型均屬于三維設(shè)計的范疇。

三維服裝技術(shù)的科學(xué)價值主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知論中，是多元化的設(shè)計。如應(yīng)用坯布在人臺上的動態(tài)樣衣立裁提高了學(xué)生對造型的判斷能力，采用三維技術(shù)解決服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中各種部件對接問題，以及最終的造型效果是否清楚是該技術(shù)的主要特征。這就是二維裁剪中學(xué)生所想象不到的，通過三維立裁清晰了設(shè)計思維，穩(wěn)定了造型和結(jié)構(gòu)之間的對接關(guān)系和線性形態(tài)。同時針對二維設(shè)計的不足做了進一步的補充，雖說學(xué)生通過三維立裁掌握了樣板結(jié)構(gòu)特征和造型要求。但是通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于立裁掌握水平不高，仍然存在教學(xué)難度。究其原因是學(xué)生對造型復(fù)雜性難以掌握，需要抽象思維的參與。所以，三維立體設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高想象力，但針對一些造型復(fù)雜的樣衣在操作上仍然存在學(xué)習(xí)難度。解決此問題的方式應(yīng)從造型和解剖術(shù)出發(fā)，提升學(xué)生抽象思維，強化學(xué)生的解剖能力。能在立裁之前就能對服裝造型從思想上有一個較為準(zhǔn)確的技術(shù)分解，該技術(shù)分解是對服裝造型和樣板之間建立了思維通道，大腦虛擬儲存的樣板利于進行立體裁剪。

另外，借助計算機技術(shù)進行模擬立裁，也可以解決該問題。從目前的三維技術(shù)教育應(yīng)用來看，服裝三維技術(shù)已是教育的發(fā)展方向，但應(yīng)用面不夠廣闊，原因是服裝三維技術(shù)教育體系尚未成熟。加之三維服裝專業(yè)軟件又是外來品。沒有本土軟件，導(dǎo)致服裝計算機教育大多數(shù)停留在二維基礎(chǔ)上。正因如此強化服裝三維技術(shù)教育是當(dāng)務(wù)之急，最好利用現(xiàn)有的通用軟件進行模擬教學(xué)?？梢愿淖円酝蛔愕慕虒W(xué)現(xiàn)象，如3D之類的軟件可以用在教學(xué)中。最好形成統(tǒng)一的教學(xué)格局，排除以往各自為政的教學(xué)模式。便于學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、國際之間專業(yè)技術(shù)交流和溝通。3D技術(shù)教育是服裝專業(yè)教學(xué)的主要工作，是長期的一項科學(xué)項目，是高級人才的基點。同時不斷地進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，教學(xué)改革應(yīng)始終堅持本專業(yè)的專業(yè)特色，抓好平面設(shè)計和立體設(shè)計并舉，理論與實驗教學(xué)并舉，以服裝產(chǎn)品開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容的特色體系，同時與企業(yè)和市場接軌。不斷提升學(xué)生的設(shè)計、開發(fā)、藝術(shù)和技術(shù)、創(chuàng)造力等方面的能力。

最后，服裝三維技術(shù)改革包括教育體系創(chuàng)新和知識教育創(chuàng)新；三維服裝技術(shù)教育改革首先是教育理念的革新。作為教育機構(gòu)建立三維教育體系，加強教育觀念、構(gòu)建師資、完善硬軟件建設(shè)、強調(diào)創(chuàng)新思想是發(fā)展服裝三維技術(shù)教育的保障。三維服裝技術(shù)教育改革的主要任務(wù)是教會學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)手段進行創(chuàng)造服裝產(chǎn)品，發(fā)展能實現(xiàn)人體、造型、樣板、假縫、試衣、調(diào)整等各個環(huán)節(jié)的無縫對接技術(shù)是三維技術(shù)教育的主要內(nèi)容。這樣服裝設(shè)計才能真正走向個性化發(fā)展的時代，走向三維生產(chǎn)指日可待。

小結(jié)

二維服裝設(shè)計是解決服裝平面設(shè)計的諸多問題，缺乏立體性。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)其理論薄弱，效率低下。研究三維服裝技術(shù)創(chuàng)造是將二維的服裝設(shè)計進行立體化設(shè)計，雖說是技術(shù)發(fā)展的初級階段但是蘊含著二維技術(shù)有所不能及的科學(xué)價值。培養(yǎng)學(xué)生的思維空間能力必須借助三維設(shè)計來完成，三維服裝技術(shù)是從不同維度進行創(chuàng)造，服裝的造型、結(jié)構(gòu)、部件，顏色和圖案均能直接表達和創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的有效途徑。三維服裝教育處于教育的初級，樹立教育觀念、構(gòu)建教育體系、完善教師隊伍、開發(fā)三維軟件等教育機制有利于三維技術(shù)的快速發(fā)展。改革的總體設(shè)想就是促進學(xué)生的設(shè)計思想，減輕學(xué)生的技術(shù)負(fù)擔(dān)，改進教育模式、提升多種思維能力。讓學(xué)生能在自由的設(shè)計空間中最大發(fā)揮想象力，設(shè)計出更優(yōu)秀的服裝產(chǎn)品。