【摘 要】輔導(dǎo)員的專業(yè)化仍然面臨諸多深層次困境，其中如何來界定和習(xí)得專業(yè)知識、如何來定位和評價專業(yè)技能、如何來培養(yǎng)和豐富專業(yè)情意是幾個核心的理論問題，需要逐一解決。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 專業(yè)知識 專業(yè)技能 專業(yè)情意

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0031-02

2014年，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》第一次系統(tǒng)地提出和界定了輔導(dǎo)員的職業(yè)概況、職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，第一次以法律法規(guī)的形式明確了輔導(dǎo)員的專業(yè)地位，在我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的歷程中，是繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》之后，又一具有里程碑意義的法規(guī)文件。然而，從政策文本來看，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)仍然面臨諸多深層次困境，需要逐一克服。

一 如何界定和習(xí)得專業(yè)知識

任何一項專業(yè)性較強的職業(yè)都需要專業(yè)知識的支撐，這是專業(yè)化的題中之意。近年來，學(xué)界對輔導(dǎo)員專業(yè)知識的討論連篇累牘，對涉及學(xué)科范疇多有提及，對獲得知識的途徑論述良多，但仍然沒有回答這些知識的邊界在哪里、層次是什么、主流培養(yǎng)途徑是什么?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員所需的職業(yè)知識分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律法規(guī)知識，對專業(yè)知識涉及的學(xué)科做了較為詳細(xì)的分類，具有重要的現(xiàn)實意義，彰顯了輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的重要成績。

但是，這些知識之間的邏輯關(guān)系、層次關(guān)系還需要學(xué)術(shù)界進(jìn)一步界定，否則很可能在實踐中泛化為無所不包的大雜燴，異化為各類知識的蜻蜓點水、雜亂無章，因為所有專業(yè)地位高的職業(yè)都以精專的知識為內(nèi)核，以嚴(yán)密的學(xué)科體系為載體。正是因為這點的缺失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)內(nèi)涵不夠豐富，職業(yè)地位和職業(yè)公信力還有待提高。

專業(yè)性較強的職業(yè)是以完整的培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)的，這個體系一般包含學(xué)校專業(yè)教育、不同層級的職業(yè)培訓(xùn)等。然而，目前輔導(dǎo)員專業(yè)知識的習(xí)得更多地依靠職業(yè)培訓(xùn)以及實踐學(xué)習(xí)，作為主流培養(yǎng)途徑的學(xué)校專業(yè)教育嚴(yán)重缺位。即使是跟輔導(dǎo)員職業(yè)關(guān)系最密切的“思想政治教育”學(xué)科，也與輔導(dǎo)員所需的專業(yè)知識存在不小的錯位，再加上“思想政治教育”學(xué)科的高度理論性與輔導(dǎo)員職業(yè)的高度實踐性之間的落差，導(dǎo)致學(xué)校教育與輔導(dǎo)員職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，僅靠時有時無又不成體系的職業(yè)培訓(xùn)，很難保障輔導(dǎo)員的專業(yè)地位和專業(yè)公信力。根據(jù)筆者觀察，思想政治教育等相近專業(yè)的畢業(yè)生并未在輔導(dǎo)員工作中表現(xiàn)出明顯的專業(yè)優(yōu)勢。這種現(xiàn)象在高校招聘輔導(dǎo)員時大多不限專業(yè)也體現(xiàn)得非常明顯。

解決這個問題，一是要進(jìn)一步厘清、界定輔導(dǎo)員專業(yè)知識的邊界，不僅要說明需要什么知識，還需要說明需要什么層次的知識以及這些知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)。二是要著力使學(xué)校專業(yè)教育成為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的主流途徑，拓展輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵。在現(xiàn)有條件下，可以考慮設(shè)置專門的更加強調(diào)實踐性的輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位，以滿足巨大的需求，這也將為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)，否則，僅靠職業(yè)培訓(xùn)很難支撐起輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的大廈。

二 如何定位和評價專業(yè)技能

專業(yè)技能是在達(dá)到一定知識水平基礎(chǔ)上解決職業(yè)問題的能力，具有一定的專門性和不可替代性。專業(yè)技能雖不等同于專業(yè)知識，卻也離不開專業(yè)知識?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》明確提出，輔導(dǎo)員應(yīng)該“具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”。另外，對不同層級的輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢等方面提出了細(xì)致詳盡的要求。應(yīng)該說，這些要求涵蓋了輔導(dǎo)員工作職責(zé)的方方面面，是對當(dāng)前輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)梳理。

但從另一方面來看，又會發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員有那么多的職業(yè)功能、工作內(nèi)容，需要那么多知識技能，這是否已經(jīng)超出了輔導(dǎo)員的承受之重？這同時也反映出一種現(xiàn)實困境和邏輯悖論：職業(yè)定位的雜而博與專業(yè)化的專而精之間的矛盾。一方面，輔導(dǎo)員面對龐大的學(xué)生群體、繁雜的事務(wù)工作，面對各個職能處室下發(fā)的文件通知，疲于應(yīng)付；一方面，又要求輔導(dǎo)員提高包羅萬象的專業(yè)知識技能，這幾乎是不可能實現(xiàn)的。這個矛盾不解決，輔導(dǎo)員的專業(yè)化就難以實現(xiàn)。

另外，專業(yè)技能的紙面標(biāo)準(zhǔn)雖清晰，但在實踐中卻是極其模糊和難以評價的。教學(xué)、科研的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然難以確定，但至少還有一些具體的評價指標(biāo)體系和實施程序，具有一定的可操作性。而輔導(dǎo)員的專業(yè)技能評價不僅標(biāo)準(zhǔn)模糊，就連誰來評價、怎么評價、評價結(jié)果如何運用都是模糊的。近幾年，各地區(qū)、各高校陸續(xù)開展了一些輔導(dǎo)員職業(yè)技能比賽，雖然比賽標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容有差異，但仍然是對輔導(dǎo)員職業(yè)技能評價的可貴嘗試，取得了不錯的效果。

從長期來看，輔導(dǎo)員專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，需要做好以下兩點。首先，要進(jìn)一步科學(xué)定位輔導(dǎo)員的專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)內(nèi)容、工作職責(zé)。專門才能專業(yè)，職業(yè)才能敬業(yè)。要為輔導(dǎo)員在“副業(yè)”上減負(fù)，在“主業(yè)”上加責(zé)，進(jìn)一步精簡工作職責(zé)，保障輔導(dǎo)員有時間、有條件、有可能走向?qū)I(yè)化之路。其次，要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員專業(yè)技能評價體系?？梢越Y(jié)合借鑒高校學(xué)術(shù)評價和企業(yè)技術(shù)評價的有關(guān)范式，先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，再確定評價主體，再完善評價程序，最后形成一套系統(tǒng)科學(xué)的評價體系。

三 如何培養(yǎng)和豐富專業(yè)情意

在著名教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類中，情感領(lǐng)域是與認(rèn)知、技能并列的三大領(lǐng)域之一。在教師專業(yè)化的諸多要素中，專業(yè)情意扮演著重要的角色，它不僅是動力之源，也起到了持久的保障作用。然而，在輔導(dǎo)員專業(yè)化諸多問題的研究中，對專業(yè)情意的討論非常之少，至于說系統(tǒng)的研究更是幾乎未見。這與專業(yè)情意在輔導(dǎo)員專業(yè)化中的重要地位是不相稱的。應(yīng)該說，《能力標(biāo)準(zhǔn)》對輔導(dǎo)員專業(yè)知識、技能的規(guī)定還是較為詳細(xì)的，但對專業(yè)情意只在“職業(yè)守則”部分略有提及。一般而言，輔導(dǎo)員的專業(yè)情意應(yīng)該包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我等內(nèi)容，通俗地說就是內(nèi)心要認(rèn)可并遵循本職業(yè)的核心價值觀。從這點來看，輔導(dǎo)員的專業(yè)化之路還很漫長，因為輔導(dǎo)員職業(yè)至今還沒有具有標(biāo)識意義的核心價值觀，即使所謂的“職業(yè)守則”也有雷同、泛泛之嫌，在廣大輔導(dǎo)員群體中還缺乏共鳴。

在實踐中，這種狀況也體現(xiàn)得很明顯，比如很多輔導(dǎo)員對自身從事的職業(yè)缺乏價值認(rèn)同，大多是憑著初入職場的激情來應(yīng)付繁雜的事務(wù)性工作，然而沒有持久的價值支撐，這種激情很容易快速褪去。輔導(dǎo)員是教師隊伍的重要組成部分，但與專任教師在工作職責(zé)、素質(zhì)要求方面卻存在較大的差異。近年各界對于輔導(dǎo)員專業(yè)化的呼聲恰恰說明了這種區(qū)別，不能僅僅以教師專業(yè)情意取而代之，而是需要獨特的、適應(yīng)崗位需要的職業(yè)價值觀。

改變這種狀況，首先需要清楚輔導(dǎo)員應(yīng)該干什么、不應(yīng)該干什么、工作對象是什么，因為所謂的專業(yè)情意是建立在實實在在的工作內(nèi)容基礎(chǔ)上的。只有具備了清晰的工作內(nèi)容，專業(yè)規(guī)范才能建立起來，專業(yè)情意也才能落地生根、開花結(jié)果。其次，需要加強輔導(dǎo)員職業(yè)屬性的調(diào)研，提出一套既體現(xiàn)職業(yè)特色又能引起群體共鳴的職業(yè)價值觀。再次需要營造濃郁的專業(yè)文化，在媒體宣傳中重視輿論引導(dǎo)，在師德師風(fēng)建設(shè)中突出職業(yè)風(fēng)貌，在校園文化建設(shè)中彰顯專業(yè)魅力，在專業(yè)團體建設(shè)中強化職業(yè)歸屬。只有多條腿走路、內(nèi)外兼修，輔導(dǎo)員專業(yè)情意才可能建立起來。

即使是輔導(dǎo)員的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意在理論上的問題已經(jīng)被攻克，在外在條件上仍需巨大的支持，其中最關(guān)鍵的如何暢通和輔導(dǎo)員的專業(yè)出路?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》提出了輔導(dǎo)員的能力等級，但如何與高校現(xiàn)有職稱體系、崗位設(shè)置情況、人事政策有效融合，需要教育主管部門和各高校付出巨大努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]靳玉軍.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的知識基礎(chǔ)及其發(fā)展[J].高等教育研究，2008（3）