美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘 要】如何讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效，值得我們每個美術(shù)教育工作者不斷研究和探索。本文表述了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的一些無效現(xiàn)象，并對如何通過一些措施來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 無效現(xiàn)象 有效措施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0124-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前在學(xué)校及課堂層面全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂教學(xué)的一個明顯特征。它不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)空間的組織形式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動空間，還為學(xué)生營造了一個民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生敞開求真、向善、愛美的心扉去交流、探索和實(shí)踐。目前，我校正進(jìn)行以“分類指導(dǎo)，因材施教，引進(jìn)‘小組合作制’”為核心的課堂教學(xué)模式改革。在課改過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行了探究，現(xiàn)將心得匯成文字和同仁們進(jìn)行交流。

一 小組合作學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象

1.小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏合作的價(jià)值

在美術(shù)教學(xué)中，教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如，問題的提出不夠明確，使得學(xué)生無從下手，失去參與的熱情和興趣。再如，問題過淺或過難，造成學(xué)生難以進(jìn)行深層次的交流和碰撞，失去合作、探究的意義。

2.片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏合作的真實(shí)性

我們在教學(xué)和教研過程中，發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出分組討論時(shí)，討論的氣氛煞是熱烈，而老師請學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，學(xué)生張口就是“我覺得……”或“我認(rèn)為……”，而不是“我們覺得……”或“我們認(rèn)為……”。這表明結(jié)論僅是他個人見解，而并非是小組合作的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)也僅停留在表面并沒有真正地互動起來。

3.小組合作學(xué)習(xí)的組織放任自流，缺乏合作的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)放任自流的現(xiàn)象有兩種：一種是，有些教師認(rèn)為當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該是學(xué)生的事了，教師則可以在一旁準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而忽略了自己應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者；另一種是簡單隨意的分組。多數(shù)老師的分組是按座位就近搭配，也有規(guī)定了每組的人數(shù)后完全讓學(xué)生自由組合的，還有的小組內(nèi)沒有負(fù)責(zé)人。這些因素的忽略往往導(dǎo)致學(xué)生不能全員參與活動，甚至產(chǎn)生了“亂”的現(xiàn)象。

4.小組成員發(fā)展不平衡，缺乏合作的交流與溝通

小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是為了促進(jìn)小組成員之間的協(xié)作及共同發(fā)展。但在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者往往占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這種情況下，學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生要么一聲不響地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣優(yōu)秀者的意見往往代替了小組成員主流的意見，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生成了他們的陪襯，更多的時(shí)候在當(dāng)聽眾。久而久之，非但小組成員沒有共同發(fā)展進(jìn)步，反而兩極分化愈加嚴(yán)重。

5.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)輕描淡寫，缺乏全面的關(guān)照

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個成員和小組的每一次進(jìn)步，并及時(shí)給予正確的評價(jià)和表揚(yáng)。可是在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之后，我們常常是讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來發(fā)言，忽略了傾聽那些能力一般的學(xué)生的想法和意見。再有，教師往往聽到自己想要的答案就立即過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的“過渡”對教師來講固然較為理想，但對于部分學(xué)生來說卻會很掃興，因?yàn)閷W(xué)生在合作探索之后都會滿懷成就感，期待著老師和同學(xué)生們都能聽到他們的“天才之想”。所以，教師要顧及對各組情況的了解，平等地給他們展示的機(jī)會，以免挫傷學(xué)生的積極性。

二 小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

我們經(jīng)常在美術(shù)公開課中都會看到小組合作學(xué)習(xí)，但是，在平常教學(xué)中大多數(shù)教師卻輕易不敢組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心的是在合作過程中課堂易放不易收。對此，教師們要大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、形成規(guī)范、提高合作質(zhì)量。讓“小組合作學(xué)習(xí)”在循序漸進(jìn)中成長、成熟。

1.按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，建立團(tuán)結(jié)和競爭機(jī)制

劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作的前提。分組合理才能使小組成員之間產(chǎn)生互相促進(jìn)的積極作用，才能保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。因而，分組決不可簡單隨便。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿、個體差異、興趣特長以及能力等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行分組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。使組內(nèi)成員形成相輔相成、不可或缺的關(guān)系。形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)一致，組間公平競爭的態(tài)勢，促使每個同學(xué)的才能得到充分發(fā)展。其次，從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來看，每組人數(shù)不宜過多，一般在4～6人為宜。這樣，對于美術(shù)作品的創(chuàng)作可以采取臨近合作，方便易行；對于疑難問題的解決，又可以發(fā)揮團(tuán)體的力量，集思廣益。

2.把握好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，激起學(xué)生參與的積極性

把握好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展的前提。教師首先要把握好合作內(nèi)容的必要性，再抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)所需解決的問題能激發(fā)學(xué)生思維火花、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作時(shí)，才是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一般出現(xiàn)在如下幾個情況中：（1）在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，為了讓學(xué)生能理解掌握重難點(diǎn)知識，并能靈活運(yùn)用，舉一反三去創(chuàng)新的時(shí)候；（2）在對某一問題學(xué)生比較混沌，不知所措時(shí)；（3）對一件美術(shù)作品的完成需要大家通力合作時(shí)。抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會合作學(xué)習(xí)的必要性、優(yōu)越性和愉悅性。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)并掌握合作的過程

有效的合作需要老師的精心組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。鑒于中學(xué)生既熱情又叛逆和美術(shù)學(xué)科的社會、學(xué)校地位偏劣勢的特點(diǎn)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用顯得尤為突出和重要。第一，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是參與者、合作者。由于中學(xué)生的年齡特征和時(shí)代特征，他們追求個性張揚(yáng)，在美術(shù)課上顯得格外張揚(yáng)，不容易形成積極有序的合作。教師要隨時(shí)關(guān)注各組的合作學(xué)習(xí)情況，在個別學(xué)生、個別小組發(fā)生情況或遇到困難時(shí)，及時(shí)地調(diào)整和點(diǎn)撥，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成一種良好的合作習(xí)慣，并在合作、交流、探究中實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體現(xiàn)自身的價(jià)值，感受合作成功的喜悅。第二，教師要善于調(diào)控節(jié)奏，做到放得開，收得攏。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)合作的情況靈活掌握，切忌教師因害怕拖延了課堂而在學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)或是興致正濃時(shí)中斷學(xué)生的合作活動，造成學(xué)生合作不夠深入、興致未盡，從而漸漸喪失合作探索的興趣。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的理念

實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，一要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，二要對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上更要側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。

把過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來并側(cè)重于過程評價(jià)，可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是要從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的精神。

對小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合并側(cè)重于集體評價(jià)，這樣會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義、小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都渴望成功，渴望得到別人的贊賞、認(rèn)同和關(guān)注。為了真正做到全面關(guān)注每個成員，從而較為全面地了解學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師在評價(jià)這一環(huán)節(jié)要做個有心人。在小組評價(jià)時(shí)也要對個人有一個適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如個人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性等進(jìn)行評價(jià)，通過在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以此來調(diào)動其他成員參與的積極性，以免讓個別學(xué)生形成一種依賴思想。

讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中展示自己的特長和想象力，領(lǐng)略合作的愉快和力量，培養(yǎng)交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，從而真正實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂的自主性，讓我們的美術(shù)課堂在所有學(xué)科中成為一道獨(dú)具魅力的風(fēng)景線，這是時(shí)代賦予我們美術(shù)教師的新課題，還需要我們不斷地努力探究。

參考文獻(xiàn)

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（12）