【摘 要】本文力求通過對初中語文閱讀教學(xué)實施“一課一得”教學(xué)方法，使教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，便于集中精力教和學(xué)，提高教和學(xué)的效率，增加教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 “一課一得” 有效教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0032-03

初中語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中花費時間、精力最多的一項內(nèi)容，可是幾年語文學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生獨立地閱讀理解文學(xué)作品的能力差強人意。但學(xué)生閱讀所必備的語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、技能，我們教師在課堂上都指導(dǎo)、訓(xùn)練過。顯然，上課教過，不代表學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，僅僅利用課堂45分鐘，學(xué)生不可能全部記住、學(xué)會。因此，如何通過精選課堂教學(xué)內(nèi)容來提高語文課堂教學(xué)效率，成為當(dāng)前初中語文教師面臨的一個現(xiàn)實而迫待解決的問題。

一 當(dāng)前語文課堂教學(xué)低效的根結(jié)

語文課堂教學(xué)效率低下的原因，我認(rèn)為主要責(zé)任在教學(xué)者——教師身上。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視了教材的教學(xué)價值

語文閱讀教材有兩種價值，即原生價值和教學(xué)價值。原生價值是作為社會閱讀客體而存在的價值，是一種信息價值。一篇文章一旦進入教材體系，文本的原生價值依然保留，但又增加了一種新的價值，即教學(xué)價值。目前的語文閱讀教學(xué)對教材的原生價值探究得較多，即重視教材；對其教學(xué)價值的挖掘不夠深刻，即不是用教材教。沒有完成“授之以漁”還停留在“授之以魚”的層面。在這種情況下，學(xué)生閱讀能力的提高大多是緩慢地自然提高，未能充分彰顯語文教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力的優(yōu)勢。

2.大多數(shù)教師著眼于教師的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)

教師在備課時，往往考慮的是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”教學(xué)設(shè)計時習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)：開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動導(dǎo)入等，而最后卻往往受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說，這樣的一招一式，在教什么呢？學(xué)生能不能學(xué)會呢？這里面存在很大的疑問。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的取舍不當(dāng)

一篇課文可挖掘、講授的知識點如雨后春筍，教師生怕有所遺漏，因而胡子眉毛一把抓，字、詞、句、篇“一個也不放過”。然而，教師們這樣一股腦兒地把“整桶知識”倒給學(xué)生，學(xué)生反而迷迷糊糊，不得要領(lǐng)。

二 解決語文課堂低效的思考

怎樣才能在有限的時間內(nèi)盡快提高語文教學(xué)效率、突出重點呢？“一課一得”就是一個好辦法。

教育心理學(xué)認(rèn)為，知識的掌握不僅是保持知識，而且是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。在語文教學(xué)中，即采用“一課一得”的方法進行有效教學(xué)。也就是說，在一節(jié)語文課里，講一個知識點，把它講深講透，讓每個學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，這樣通過幾年的教學(xué)，學(xué)生逐步積累知識，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識。整個教學(xué)過程是教一點，學(xué)一點，懂一點，會一點；只有懂了，會了，才算是“得”了，這就需要改變教師只管講、不管用的教學(xué)。每一個訓(xùn)練點的教學(xué)，要使學(xué)生“一練有一得”；每個課時的教學(xué)，要使學(xué)生“一課有一得”；完成每一次訓(xùn)練作業(yè)，也要使學(xué)生“一題有一得”。這樣大“得”與小“得”，分“得”與總“得”，形成“得得相聯(lián)系”的、完整的和有特點的教學(xué)，使語文課堂教學(xué)細(xì)化，能力知識化，知識能力化，一課能一得，課課相連，從而日積月累，則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

“一課”指一堂課，即進行某篇課文閱讀教學(xué)的每一個課時，而非這篇課文，當(dāng)然二者有著必然的邏輯聯(lián)系?！耙坏谩薄恢皇侵R性東西，重點是閱讀方法；“一課一得”——不僅要在每堂課突出側(cè)重點，有“小得”，而且每篇課文的閱讀教學(xué)要有明確的閱讀內(nèi)容和具體的閱讀方法，形成“中得”，同時使單元教學(xué)構(gòu)成閱讀理解類似文章的系列方法（“大得”），最終建構(gòu)起閱讀同類文章的相對完整的系統(tǒng)方法，得到初中階段閱讀知識和方法的“總得”。

三 教師應(yīng)該制定實施的步驟和方案

教師首先對教材進行必要的閱讀，同時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各個學(xué)段的重點，然后再根據(jù)各個學(xué)段的重點，確定每周、每月的教學(xué)重點，力爭做到心中有全局。全冊、全學(xué)期、整個中學(xué)階段，學(xué)業(yè)考試和中考的基本知識要求等等，教師要做到心中有數(shù)，了如指掌，不能打無目的的仗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了總體要求和7～9年級學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”，要“學(xué)會運用多種閱讀方法”。初中生要能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，還能在閱讀中了解五種表達方式，根據(jù)文體特征把握和解答相關(guān)問題（記敘文、簡單議論文、說明性文章、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本和文學(xué)作品），

同時體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

其次，“一課一得”應(yīng)進行統(tǒng)籌安排，分解教學(xué)目標(biāo)。初中語文每一篇案例文章都各具特色，保持著相對的獨立性，但同時各篇范例涉及的知識能力是方方面面的，有交叉重復(fù)的現(xiàn)象，所以我們必須抓住主線，刪繁就簡，進行統(tǒng)籌安排。一學(xué)期（一個星期、一個學(xué)月、一個階段）要讓學(xué)生積累多少生字新詞，了解哪些修辭、邏輯知識，掌握哪些古漢語常識，在哪一課進行怎樣的知能達標(biāo)、篇章訓(xùn)練達到什么要求，都要做到心中有數(shù)。每一課如此，每學(xué)期如此，各個年級都要如此。只有這樣，才能消除重復(fù)浪費現(xiàn)象，提高計劃性，克服盲目性，真正把細(xì)化做到實處。

再次，“一課一得”的“一課”實際上要解決的是能力知識化的問題，而傳統(tǒng)的知識觀很不適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展，而浩如煙海的語文知識，不可能也沒必要為中學(xué)語文教學(xué)所羅列，因此必須重構(gòu)現(xiàn)代語文知識觀，避免無效教學(xué)。

最后，“一課一得”的“得”實際上要解決的是知識的能力化，即“理解和運用祖國語言文字”。在課堂教學(xué)中不再是胡子眉毛一把抓，而是有重點地讓學(xué)生在課堂中理解一個問題或明白一個道理或掌握一種方法。

四 課堂教學(xué)中如何實施“一課一得”

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，教師就應(yīng)宏觀地駕馭語文課堂，緊抓重點。那么，我們怎樣才能做到“一課一得”呢？

1.目標(biāo)意識，精心備課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，設(shè)計出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)連接得自然緊湊，每種教學(xué)方法運用得有效，從而為課堂教學(xué)時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。教師只有心中有數(shù)，才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)與教學(xué)過程中有的放矢，游刃有余，教師的心中才有學(xué)生，并時時處處為學(xué)生著想。要提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上都能有所收獲，教師的深入備課非常重要。也就是說，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課。我教學(xué)《端午日》，在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)時，緊扣“精彩的場面描寫”這個總目標(biāo)來設(shè)計。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感

讓學(xué)生知道他們閱讀的文字是有生命的。老師可就文本里的重點旁征博引，因為大部分學(xué)生對文本的了解存在多處的空白與疑問，如作者、背景、典故等。我們把這些點一一講透了，學(xué)生聽明白了可再讓學(xué)生去讀、去說、去寫。葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說，教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這樣的課堂，學(xué)生才會學(xué)有所得，真正體驗成功的快樂。如導(dǎo)入《端午日》這篇課文時，展示湘西的美麗風(fēng)光是為了引出作者沈從文，重點介紹沈從文的《邊城》時，學(xué)生聽得津津有味，也許課后他們中有人就會去閱讀《邊城》的全書，那不就達到效果了嗎？淺顯的文章可以讓學(xué)生說，詩歌更可反復(fù)讀、寫，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫。試想一篇文學(xué)作品作者本人都是反復(fù)琢磨出來的，我們不要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)能感悟出什么，我們應(yīng)該追求漸悟。我們的學(xué)習(xí)活動是包括課外的，上課完成了一個目標(biāo)，其他目標(biāo)可讓學(xué)生課外完成。中學(xué)的語文課堂應(yīng)是拼盤式的教學(xué)，五花八門、各顯神通，只要真正引起了學(xué)生的興趣，這不正是教無定法的詮釋嗎？

3.讀中學(xué)寫，讀寫遷移

在閱讀教學(xué)中，如果能處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，這一定能大大提高語文課的課堂效能。讀寫遷移特別講究突出重點，每篇課文要求只解決幾個重點問題，這也節(jié)省了時間。如果真能做到一課有一得，若干課就有若干得，便能由“點”到“線”，從“線”到“網(wǎng)”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會隨之提高。如《端午日》這篇課文略寫了趕鴨子這個場面，給讀者留下了充分的想象和回味的余地，在此時進行讀寫遷移，不僅可以使故事得到延續(xù)，鍛煉學(xué)生的想象能力，更加可以深化本文“學(xué)習(xí)精彩的場面描寫”這個教學(xué)目標(biāo)。作文教學(xué)也就“隨風(fēng)潛入夜”地融入了閱讀教學(xué)中去。

任何事情都是“有舍才有得”，語文課也應(yīng)如此。語文老師應(yīng)有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。一課一得，日積月累，定會由小進到大進。讓學(xué)生在有限的語文課堂中真正學(xué)有收獲，這應(yīng)成為當(dāng)下我們教師深思并應(yīng)努力踐行的事。

五 實施“一課一得”教學(xué)帶來的預(yù)期效果

1.對于學(xué)生來說

第一，閱讀課堂不再茫然。由于每堂課都有側(cè)重點，每一篇課文都有具體目標(biāo)，且與單元的同類文章形成系統(tǒng)，所以學(xué)生不僅當(dāng)堂能比較輕松地抓住要領(lǐng)和重點，而且通過進一步的學(xué)習(xí)，能鞏固融合，融會貫通，所以知識和方法不僅愈來愈清晰，而且運用愈來愈自如，課文容易讀懂了，重點內(nèi)容能讀深讀透了，在應(yīng)試中能方向明確、方法合理、知識熟練地解答已讀材料和類似材料的相關(guān)問題。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生便逐漸消除了對閱讀理解的神秘感和恐懼感。

第二，學(xué)生逐漸愛上閱讀。由于同類文章閱讀角度的選擇和目標(biāo)內(nèi)容的分割，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲，不僅享受到閱讀的快樂，而且解答問題容易了，有成就感了。隨著知識和方法的增加，心中逐步形成了適合于相應(yīng)文章的閱讀理解方法，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至能觸類旁通、創(chuàng)新閱讀，所以大部分學(xué)生逐漸愛上了閱讀。

2.對于教師來說

第一，閱讀教學(xué)有的放矢。教師在語文閱讀教學(xué)中不再照搬參考書，不再照本宣科做沉悶的講解，也不再絮絮叨叨、喋喋不休地做隨意的教學(xué)，而是認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，研究學(xué)生閱讀知識儲備和閱讀理解、分析能力現(xiàn)狀，制定適合于課標(biāo)、課文和學(xué)生的教學(xué)重點和方法，從而使閱讀課堂目標(biāo)明確、重點突出、教法和學(xué)法指導(dǎo)到位。

第二，教學(xué)與研究相結(jié)合。為了使每堂課和每一篇課文都有科學(xué)合理的側(cè)重點，并以此形成適合于學(xué)生閱讀實踐的系列閱讀方法，教師必須從讀者、教師和研究者幾個角度去研讀課文，研究課標(biāo)和課程，才能使課堂更科學(xué)、更有效、更有趣，才能使系統(tǒng)方法符合邏輯、符合閱讀實際、符合學(xué)生實際。

第三，教學(xué)效果更加顯著。提高了課堂效率，增強了學(xué)生對閱讀理解的興趣，知識和方法更容易把握了，更有實效

了。不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高了，教師的教學(xué)水平也提升了一個層次。

3.對于閱讀教學(xué)來說

第一，閱讀教學(xué)不再處于模糊混亂狀態(tài)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)兩種糟糕局面：過于呆板或過于隨意，教師不是把參考書上的內(nèi)容一一塞給學(xué)生，就是例題滿天飛，眉飛色舞侃侃談，使學(xué)生感到枯燥無味，最后什么也抓不住，不明確關(guān)鍵，知識和學(xué)法散亂不成體系。由于內(nèi)容“聚焦”，強調(diào)“一課一得”，便能集中力量解決鎖定的問題，不僅減輕了課堂負(fù)擔(dān)，而且能使師生從容地研讀文本，有效地訓(xùn)練和總結(jié)方法，這樣的課堂效率和效果顯著，增強了學(xué)生的閱讀興趣，獲得了情感、知能和方法的良性循環(huán)。

第二，更有效地達成了課標(biāo)和課程目標(biāo)。由于對課標(biāo)和教材進行了切合實際的研究與整合，所以閱讀課堂不再停留于單一、過于直接的知識層面，而是以課標(biāo)為方向，以文本為載體，以知識為紐帶，以方法為目的，以閱讀能力的全面提高為最終效果進行全方位地閱讀理解的知識、能力、思維和方法的訓(xùn)練，而每一堂課集中于一點，又相互貫穿融合。這樣，閱讀不再是負(fù)擔(dān)，不再是無奈，而是愉悅的享受和發(fā)揮；不再只是聽記，不再需要機械的背寫，而是思維和方法的訓(xùn)練，是對成功的追求與探索；閱讀教學(xué)不再隨意、零散、古板、沉悶，而是有著充分準(zhǔn)備的鎖定目標(biāo)的系統(tǒng)程序，在細(xì)節(jié)和臨場上卻又是靈活高效的。

第三，尋找到一種科學(xué)合理的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)雖然是難點，但也有很多成功的例子，只是是否適合于“這類”學(xué)生。每個教師都有自己可以開發(fā)和發(fā)揮的特長，都能找到適合于自己、適合于學(xué)生的科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法。

顯然，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“一課一得”不失為一種有效的策略，這也為閱讀課堂提供了一種教學(xué)方法，能激發(fā)教師結(jié)合教學(xué)實際發(fā)掘自身潛能去鉆研和探索，為教育和教學(xué)探索更多科學(xué)、合理、實用的新路子。

當(dāng)然，要提高語文課堂教學(xué)效果的方法有很多，以上僅是個人教學(xué)實踐中的一些思考和做法。如果能把語文課上得精彩紛呈，學(xué)生又收獲多多，豈不是兩全其美？

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕