【摘 要】以往對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的分析多停留在定性分析的層面上，因此有必要對(duì)其進(jìn)行精確的量化分析。本文通過建立大學(xué)生厭學(xué)的結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)個(gè)人、學(xué)校、專業(yè)、社會(huì)四個(gè)因素進(jìn)行分析，并對(duì)如何提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出建議。

【關(guān)鍵詞】云南省 大學(xué)生 厭學(xué)現(xiàn)象 結(jié)構(gòu)方程模型

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0054-01

近年來，隨著厭學(xué)問題研究的不斷深入，不少學(xué)者針對(duì)厭學(xué)問題從學(xué)生、老師、學(xué)校、社會(huì)各方面出發(fā)做了相應(yīng)的研究。但是，幾乎所有的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)都是一些定性的分析。因此，通過統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)方法選取適當(dāng)?shù)膮?shù)，建立模型對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析勢(shì)在必行。通過模型的建立及進(jìn)一步的優(yōu)化，可以明確顯示出當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的嚴(yán)重程度和危害程度，并且可以做到客觀分析當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)一步提出有效解決當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的新對(duì)策。

由于人力、物力、財(cái)力的限制，本文僅針對(duì)昆明市大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象建立了結(jié)構(gòu)方程模型，在昆明各大高校（如云大、昆工、云師大、民大等）進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)后，用AMOS軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建立，輸入數(shù)據(jù)，得出模型結(jié)果后，找出影響厭學(xué)的主要原因，最后根據(jù)分析出的原因找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

由于需要建立結(jié)構(gòu)方程模型，我們將問卷的各個(gè)題目都設(shè)置成李克特五分量法對(duì)應(yīng)的問題。設(shè)計(jì)14個(gè)問題，分別從個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、主修專業(yè)因素、社會(huì)環(huán)境因素探究大學(xué)生的厭學(xué)原因。我們?cè)谠颇洗髮W(xué)呈貢校區(qū)、云南大學(xué)本部、云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)、昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)分別發(fā)放100份問卷，總共500份問卷，共回收239份問卷。

結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)際上是一般線性模型的拓展，包括因子模型與結(jié)構(gòu)模型，體現(xiàn)了傳統(tǒng)路徑分析與因子分析的完美結(jié)合，是近20年應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的一個(gè)分支。在結(jié)構(gòu)方程模型所涉及的變量中，按照變量可否直接測(cè)量，分為顯變量和隱變量?jī)煞N，顯變量是可測(cè)變量，而隱變量是不可直接測(cè)量的變量。按照變量之間的關(guān)系，又可分為外生變量和內(nèi)生變量，內(nèi)生變量是由隱變量決定的變量，外生變量是由顯變量決定的變量。結(jié)構(gòu)方程模型在形式上是反映隱變量和顯變量關(guān)系的一組方程，其目的是通過顯變量的測(cè)量推斷隱變量，并對(duì)假設(shè)模型的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。

根據(jù)專家的建議，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于個(gè)人、家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)、專業(yè)等因素。為了計(jì)算的簡(jiǎn)便以及消除維度過大帶來的維數(shù)災(zāi)害，我們將個(gè)人因素和家庭因素合并為個(gè)人因素，將學(xué)校和教師因素合并為學(xué)校因素。導(dǎo)入數(shù)據(jù)后，解得參數(shù)。結(jié)果見下表：

各個(gè)因素路徑系數(shù)

厭學(xué)原因估計(jì)值

個(gè)人因素0.353

學(xué)校因素0.745

社會(huì)因素1.261

專業(yè)因素0.663

表中表示不同因素對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的貢獻(xiàn)度，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素是最主要的原因。

我們通過RMSEA統(tǒng)計(jì)量來判斷模型優(yōu)劣，RMSEA的值為0.103（較小），我們認(rèn)為模型通過了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

經(jīng)過上文的分析，我們得出的結(jié)論是：我們的模型是合理的，社會(huì)因素是導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要原因。

近年來的高校擴(kuò)招，使得大學(xué)生數(shù)量急劇增加。這一舉措不僅降低了大學(xué)生的平均素質(zhì)，同時(shí)也增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。在這樣的背景下，不少學(xué)生開始變得浮躁，曾經(jīng)引以為豪的“大學(xué)生光環(huán)”不再耀眼，許多學(xué)生開始著眼于找工作，用學(xué)習(xí)的時(shí)間去參加兼職，甚至不少學(xué)生直接曠課去實(shí)習(xí)。

因此，我們提出以下建議：首先，政府及社會(huì)必須進(jìn)行相應(yīng)的總體性調(diào)整。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很大一部分原因是屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)。一方面是企業(yè)招不到人，另一方面是大學(xué)生找不到工作。政府要通過努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)業(yè)水平，來增加對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的吸納能力，使高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才使用銜接好。其次，不能因?yàn)楦邔W(xué)歷人員在從業(yè)人口中的比例較少，而不管高等教育的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行盲目擴(kuò)大高等教育規(guī)模。政府應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少普通高校大學(xué)生的比例，按照經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求來培養(yǎng)學(xué)生，旨在培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，大學(xué)教育可以分為兩類模式，一類是基礎(chǔ)研究型，另一類是應(yīng)用型，這樣，有利于學(xué)生選取自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能在不同的模式下找到自己的興趣點(diǎn)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕