高職院校用藥護(hù)理課程改革分析

【摘 要】本文針對用藥護(hù)理教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，按照新的職業(yè)教育理念，進(jìn)行用藥護(hù)理課程的教學(xué)改革，以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 用藥護(hù)理 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0090-01

用藥護(hù)理是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)行的職業(yè)教育存在“培養(yǎng)目標(biāo)不明確，針對性、適用性差，為專業(yè)服務(wù)弱”等突出問題。根據(jù)國家對高等職業(yè)教育的要求，構(gòu)建課程改革新體系，推進(jìn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展，用藥護(hù)理課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注“職業(yè)崗位對藥理知識和能力的要求”，注重藥理知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。本人對近幾年在高職護(hù)理專業(yè)用藥護(hù)理教學(xué)中遇到的問題及對用藥護(hù)理教學(xué)改革的思考，總結(jié)如下：

一 高職護(hù)理專業(yè)用藥護(hù)理教學(xué)中的問題

1.目標(biāo)培養(yǎng)不明確

高職教育應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)更要突出“應(yīng)用”二字，而現(xiàn)有的高職課程設(shè)置多數(shù)是照搬本科教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)高專區(qū)別不大。

2.教材對專業(yè)的針對性和適用性較差

現(xiàn)有的用藥護(hù)理教材藥理基礎(chǔ)知識較多，臨床用藥護(hù)理內(nèi)容較少，個別教材雖然增加了用藥護(hù)理，但內(nèi)容比較簡單，與培養(yǎng)高質(zhì)量、高技術(shù)的應(yīng)用型護(hù)理人才還存在很大的差距。

3.學(xué)生素質(zhì)較低，職業(yè)情感匱乏

高職護(hù)理的學(xué)生素質(zhì)較差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對護(hù)理工作的實(shí)質(zhì)理解不足。據(jù)對荊州某高職院校2012級護(hù)理專業(yè)112名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分地消極被動，經(jīng)常找理由逃課、上課睡覺等。課后及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的只有23名，幾乎從未有人進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

4.教學(xué)模式陳舊

用藥護(hù)理中涉及的藥物多、內(nèi)容雜，與前面所學(xué)的基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也不好。在教學(xué)過程中很多教師只重視灌輸理論知識，教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 高職護(hù)理專業(yè)用藥護(hù)理的課程改革初探

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確

高職護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、適用型、高技能型人才，宗旨是突出“應(yīng)用”。高職護(hù)理專業(yè)的用藥護(hù)理教學(xué)也應(yīng)以臨床應(yīng)用為目的，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用藥的基本知識，能運(yùn)用所學(xué)藥理知識和技能，正確執(zhí)行醫(yī)囑，觀察藥物的療效和不良反應(yīng)，配合醫(yī)生在用藥中發(fā)揮藥物的最好效果。

2.教材改革的設(shè)想

教材是培養(yǎng)合格人才的主要工具，是教學(xué)活動的基本依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)用藥護(hù)理教材改革要貫徹專業(yè)應(yīng)用思想，突出護(hù)理專業(yè)對藥理知識和技能的特殊需求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，除原則性的內(nèi)容外，盡可能描述一些具體的要求。選擇實(shí)用性強(qiáng)、符合專業(yè)要求的技能性實(shí)驗(yàn)并編排在教材的末尾，另外，教材還要有同步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)冊等。這樣編輯的教材不僅整體性和專業(yè)針對性強(qiáng)，也有利于課堂的教學(xué)及學(xué)生的自學(xué)。

3.調(diào)整和完善教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生知識水平因材施教，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和路徑，以達(dá)到教與學(xué)的共鳴。如在教學(xué)中精心選擇有代表性的案例，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境設(shè)置教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于從教材中提煉或設(shè)計(jì)一些具有專業(yè)啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問題的急切心情去學(xué)習(xí)，給學(xué)生腦海中留下深刻的印象且過目不忘。在對基礎(chǔ)差的學(xué)生提問時(shí)，問題要難易適中，盡量地減少邏輯性、推理性的提問，對問題的闡明要直觀形象。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師課堂教學(xué)時(shí)在把握知識夠用和有用的前提下，適時(shí)地引用綜合性思考題、病例分析等教學(xué)形式，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源查閱資料、收集資料、整理資料、討論結(jié)果，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和技能創(chuàng)新的能力，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，補(bǔ)充教材以外的知識，還有利于發(fā)展學(xué)生的心智能力和學(xué)習(xí)的遷移能力，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。時(shí)代在不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識也在不斷更新，這樣的教學(xué)才能真正讓學(xué)生“活到老，學(xué)到老”，使學(xué)生受益終生。

用藥護(hù)理課程在高職醫(yī)學(xué)教育尤其是在高職護(hù)理專業(yè)中占有舉足輕重的地位，因此對這門課程的教學(xué)也需要加強(qiáng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)高等技術(shù)型、應(yīng)用型護(hù)理人才的需求越來越高，要求教師在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要不斷努力探索新的教學(xué)模式來滿足社會的需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕