【摘 要】問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)模式，它的實(shí)施有利于數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)置，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)成績(jī)提高的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0135-01

中國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)模式，它的實(shí)施有利于數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾卫脭?shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一 問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生的興趣

好奇與探究心理是人類(lèi)與許多動(dòng)物所具有的自然屬性，當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)題所吸引，產(chǎn)生了“怎么會(huì)這樣呢？”“這到底是為什么？”等想法時(shí)，就會(huì)有探究、尋求結(jié)論或答案的驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，形成探究解決問(wèn)題方法和途徑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。問(wèn)題也可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不僅他的興趣、好奇心得到充分的激發(fā)，就連他的智力、潛能都可以得到充分的調(diào)動(dòng)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物。用學(xué)生身邊的事物提問(wèn)，能更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)有理數(shù)中的正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)后，讓學(xué)生完成練習(xí)：（1）媽媽坐電梯到8層，可以表示成（ ），阿姨要到地下2層，可以表示成（ ）。（2）紅紅爸爸做生意，這個(gè)月贏利3000元，記作（ ），上個(gè)月虧損1000元，記作（ ）。（3）云南氣溫21℃，可記成（ ），哈爾濱氣溫零下15℃，可記成（ ）。隨后教師引導(dǎo)：我們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，吐魯番盆地的海拔高度是-155米。那么，同學(xué)們知道海平面的海拔高度該怎樣表示呢？教師設(shè)置的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開(kāi)始合作交流、積極思考，最終明白了海平面的海拔高度為0米，掌握了“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，知道了0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。

二 問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生動(dòng)手

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)和知識(shí)積累的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要時(shí)期，此時(shí)的他們有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，可塑性也極強(qiáng)。有效的學(xué)習(xí)不是由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者憑借自己的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在課堂中，學(xué)生已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)的根基。教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把新知識(shí)硬從外部灌輸進(jìn)去，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，并審視自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)和重組，從而形成新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極參與、積極思考、積極動(dòng)手，形成新的知識(shí)與能力。

三 問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，思考來(lái)源于對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番進(jìn)步。”的確，學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)與困惑，才會(huì)去積極思考，尋求問(wèn)題的答案。問(wèn)題的設(shè)置能刺激學(xué)生動(dòng)腦的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的思考。教學(xué)中，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題答案的動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)思考，教師不宜直接呈現(xiàn)新知識(shí)，要通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、思維、記憶、比較、判斷等主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)。如在教學(xué)人教版八年級(jí)第一單元三角形的第三小節(jié)多邊形及其內(nèi)角和時(shí)，教師這樣設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們還記得三角形的內(nèi)角和是多少嗎？（學(xué)生回答：180°）四邊形的內(nèi)角和呢？（學(xué)生回答：360°）那五邊形、六邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？學(xué)生開(kāi)始陷入沉思，教師繼而提出小組合作要求，學(xué)生開(kāi)始在合作中探索。

四 問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生討論

課堂討論不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與合作意識(shí)、活躍課堂氣氛和提高課堂效率。學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性的提高，離不開(kāi)課堂和教師的指導(dǎo)。課堂上能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生能否參與到課堂的討論中來(lái)，這跟教師所設(shè)置的問(wèn)題有很大關(guān)系。課堂中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)討論，才能形成自己的見(jiàn)解，才能在匯報(bào)時(shí)各抒己見(jiàn)，這樣既能達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與成功的快樂(lè)。議論紛紛的課堂未必是好課堂，但沒(méi)有議論、死氣沉沉的課堂，一定是沒(méi)有實(shí)效的課堂。所以，要想讓數(shù)學(xué)課堂更有實(shí)效，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂不能僅靠教師的講解，更重要的還要靠學(xué)生的積極投入和主動(dòng)參與。

總之，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。課堂中教師設(shè)置的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，要讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中去。

〔責(zé)任編輯：林勁〕