小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)途徑

【摘 要】規(guī)則是社會(huì)性的，而幼兒園正是社會(huì)的一個(gè)縮影；幼兒生活在幼兒園這個(gè)集體中，需要建立規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成良好的規(guī)則行為；幼兒時(shí)期是規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和初步建立的重要階段。本文通過論述小班幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要性，從多個(gè)方面討論了小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 規(guī)則意識(shí) 規(guī)則行為 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0160-02

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園的生活是一種群體生活，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，約束群體中不同個(gè)體的行為，需要借助于一定的規(guī)則。尤其是對(duì)于小班幼兒來說，他們的自我控制能力相對(duì)較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)也較弱，缺乏一定的規(guī)則約束是不行的。因此，增強(qiáng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。

一 規(guī)則意識(shí)的內(nèi)涵

社會(huì)是由人組成，人類社會(huì)需要規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則是社會(huì)得以維持的必要條件，我們依照規(guī)則來分享自然、社會(huì)等資源。因此，規(guī)則和人類社會(huì)共生。所謂規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，如遵守校規(guī)、遵守法紀(jì)、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則等意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)充滿規(guī)則，如交通規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、游戲規(guī)則、家庭規(guī)則等，制定規(guī)則是為了規(guī)范人們的行為，保障社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

二 小班幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要性

規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處可以體現(xiàn)，是幼兒集體生活的常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的積極作用。小班幼兒階段是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效的規(guī)范，幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握生活中的規(guī)則和紀(jì)律。小班階段是幼兒跨入集體生活的開始，幼兒剛步入幼兒園，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒有養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，將無法適應(yīng)幼兒園的生活，在長(zhǎng)大后也就無法在社會(huì)中立足，更談不上成才了。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師要從平時(shí)日常生活中的細(xì)節(jié)入手，從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿規(guī)則，從而愿意學(xué)習(xí)規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，并慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。規(guī)則意識(shí)能幫助小班幼兒快速適應(yīng)幼兒園的集體生活，形成

良好的班級(jí)秩序，也能讓幼兒的品行得到培養(yǎng)，讓他們受益終生。因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，能增強(qiáng)其自控能力，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙讓分享的精神，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三 小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.教師身教，無聲引導(dǎo)

“身教重于言教”，作為每天與幼兒生活在一起的幼兒教師有必要以身作則，做好幼兒的表率。幼兒教師要端正自己的形象，樹立正確的榜樣，以自己良好的道德意識(shí)和規(guī)范的行為舉止來獲得幼兒的喜愛和尊重?！凹核挥鹗┯谌恕?，在要求幼兒的同時(shí)，自己必須率先做到。小班幼兒在遇到感興趣的行為或是動(dòng)作時(shí)會(huì)進(jìn)行模仿，以肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來。幼兒教師的一言一行就如同一面鏡子，是幼兒模仿的對(duì)象。在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，幼兒教師通過自身的榜樣示范，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為準(zhǔn)則，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

用無聲的肢體語(yǔ)言代替語(yǔ)言來表情達(dá)意，更能使幼兒明白理解，達(dá)到傳遞思想感情的作用。如把食指放在嘴前“噓”一聲，表示要安靜；把右手食指頂在左手掌心表示要暫停等。這些無聲的肢體語(yǔ)言能給幼兒信任、贊賞、寬容、諒解等情感體會(huì)，既不需要老師反復(fù)提醒、多次強(qiáng)調(diào)，又不傷害幼兒的自尊心，從而使幼兒感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，讓幼兒們對(duì)規(guī)則不抵觸，對(duì)紀(jì)律也樂意接受。

2.兒歌傳唱，音樂引領(lǐng)

由于小班幼兒的記憶能力不強(qiáng)，對(duì)于一些規(guī)則容易忘記，這時(shí)幼兒教師可以把一些規(guī)則編成短小的兒歌交給幼兒。朗朗上口的兒歌簡(jiǎn)單易學(xué)，比刻板的說教更能讓幼兒理解和遵守，幼兒在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了規(guī)則。幼兒教師通過有趣的兒歌，可以很好地幫助幼兒記憶、了解和掌握規(guī)則，再通過平時(shí)的不斷鞏固，幼兒的行為就會(huì)有較好的改善。

在舒適、寬松、安全的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)則，能讓幼兒更加容易接受引導(dǎo)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的間隔中播放不同的音樂，使幼兒身處輕松、優(yōu)美的音樂中，幼兒就會(huì)逐步知道聽到某一首樂曲時(shí)該做什么了。如在叫幼兒起床時(shí)，如果幼兒教師喊著“起床啦，快起床……”這會(huì)讓幼兒突然被吵醒，一時(shí)之間很難適應(yīng)和接受；如果是放著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓幼兒在音樂中慢慢醒來，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒。這樣，既可以讓幼兒享受音樂的熏陶，又能讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，慢慢形成一種良好的習(xí)慣。

3.趣味標(biāo)志，符號(hào)提示

小班的幼兒雖然還沒有識(shí)字，但對(duì)于形象的卡片還是能夠明白其中的意思。把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的卡片，貼在對(duì)應(yīng)的位置，提醒幼兒相應(yīng)的行為規(guī)范，在潛移默化中，讓幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。如在排隊(duì)位置的地面上貼上小腳丫的圖片，提醒幼兒排隊(duì)；在洗手池邊貼上擰水龍頭的圖片，提醒幼兒們節(jié)約用水；在寢室的門前貼上食指放在唇邊的圖片，提醒幼兒保持安靜等。這樣的圖標(biāo)容易理解，幼兒也樂于遵守。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比教師一遍遍地強(qiáng)調(diào)更加容易使幼兒接受。當(dāng)然，教師也可以將制作卡片的機(jī)會(huì)留給幼兒，并征求他們意見進(jìn)行粘貼，讓他們?cè)谧灾髦凶月桑谧月芍谐砷L(zhǎng)。

4.角色扮演，游戲領(lǐng)悟

游戲是幼兒日常生活中必不可少的部分，是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式之一。教師可以利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，在玩中養(yǎng)成習(xí)慣。如在過家家的游戲中，有人扮演爸爸，有人扮演媽媽，還有人扮演鄰居或商店的售貨員。如果扮演售貨員的小朋友并不會(huì)賣菜，這時(shí)幼兒教師就可以扮演買菜的人和扮演賣菜的小朋友對(duì)話，這樣幼兒就會(huì)明白賣菜的規(guī)則，游戲也可以順利進(jìn)行下去了。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)往往來源于生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師以參與者的身份，用自身的行為來引導(dǎo)游戲，不需要直接說明幼兒應(yīng)怎么做和他們應(yīng)遵守的游戲規(guī)則，這種做法有利于引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的舉動(dòng)，從而將一些規(guī)則潛移默化地融入幼兒的自主性游戲中去。幼兒們?cè)谟螒蛑心苡兴形颍枚弥褪煜ち擞螒蛞?guī)則，并能自覺地按照規(guī)則去做。

5.允許爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)討論

幼兒都是以自我為中心的，尤其是剛步入幼兒園集體生活的小班幼兒，他們剛從家庭中走出來，還不適應(yīng)集體的生活方式，依然以自己在家庭生活中的中心地位來參與活動(dòng)、對(duì)待他人，這樣幼兒在相處之中就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。如當(dāng)兩個(gè)幼兒都想玩同一個(gè)玩具而互不相讓時(shí)，便出現(xiàn)了矛盾，這時(shí)幼兒教師可以建議他們通過“石頭、剪子、布”等競(jìng)賽的方式進(jìn)行調(diào)解，或以這個(gè)爭(zhēng)執(zhí)為契機(jī)，讓幼兒們學(xué)會(huì)謙讓、分享。

當(dāng)遇到幼兒相互爭(zhēng)執(zhí)的情況，幼兒教師不應(yīng)一味地予以否定或是批評(píng)，而是應(yīng)理解他們的心理需求，然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)自己尋求解決問題的辦法。有時(shí)爭(zhēng)議的出現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的一個(gè)契機(jī)，這時(shí)就要靠幼兒教師來掌握幼兒爭(zhēng)執(zhí)的度并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

6.家園合作，統(tǒng)一教育

幼兒形成了良好的生活習(xí)慣后，還需要不斷的鞏固和加強(qiáng)。如果幼兒在幼兒園里能夠遵守規(guī)則紀(jì)律，回到家后沒有紀(jì)律性、規(guī)則性，這樣的教育就流于了表面，對(duì)幼兒的發(fā)展也不利，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的重視和配合。幼兒教師可以幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，和家長(zhǎng)多溝通幼兒在幼兒園里的規(guī)則和要求，做到家庭和幼兒園教育的一致性，在家園合作中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

幼兒的規(guī)則意識(shí)以及執(zhí)行規(guī)則的能力是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，是幼兒成長(zhǎng)過程中必須學(xué)習(xí)的。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕能完成并見效的。在日常生活中，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為，及時(shí)糾正幼兒的不良行為，而不是一味地限制和管理。幼兒教師應(yīng)嘗試通過多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行滲透教育，形成其積極主動(dòng)的規(guī)則意識(shí)，使幼兒能自覺約束自己的不良行為。而對(duì)于幼兒正確、良好的行為要給予鼓勵(lì)和肯定，使規(guī)則由外部的管理轉(zhuǎn)為內(nèi)部的自律，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕