【摘 要】就業(yè)指導(dǎo)是一種專(zhuān)門(mén)為社會(huì)服務(wù)的課程，主要面向的群體是即將畢業(yè)的學(xué)生，為其提供相關(guān)的就業(yè)信息，是學(xué)生和就業(yè)單位之間聯(lián)系的紐帶。在目前形勢(shì)下，技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育需要做到：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，將其培養(yǎng)成祖國(guó)需要的、具有建設(shè)性意義的人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 技工學(xué)校 擇業(yè)觀念 相關(guān)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0170-02

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，人們面臨的壓力越來(lái)越大，在眾多的壓力中，就業(yè)壓力對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生造成了嚴(yán)重的困擾。技工學(xué)校屬于職業(yè)教育，尊崇“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革不僅關(guān)系到學(xué)校整體的發(fā)展趨勢(shì)，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的適應(yīng)能力和生存能力，因此，技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要以增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)校學(xué)生整體就業(yè)率為主要目標(biāo)。

一 技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)

技工學(xué)校學(xué)生有著自身與眾不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.發(fā)展空間較大，具有很大的市場(chǎng)潛力

技工學(xué)校的學(xué)生在校內(nèi)受到了系統(tǒng)地訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段，在藍(lán)領(lǐng)中屬于高學(xué)歷、高水平的群體，就業(yè)時(shí)能在眾人中脫穎而出，錄用率較高，在工作中只要能吃苦、勤勞，就能獲得企業(yè)的重視，今后的發(fā)展前景更為廣闊。在目前，我國(guó)技工學(xué)校常常出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)員供不應(yīng)求的局面，也證明了這一優(yōu)勢(shì)的存在。

2.實(shí)際操作能力較強(qiáng)

技工學(xué)校在招生時(shí)就具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，而且學(xué)校的辦學(xué)模式常常會(huì)與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)施先培訓(xùn)、再上崗的教學(xué)模式，因此能根據(jù)用人單位的特點(diǎn)和需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，滿足用人單位的要求，是一種“帶著目的學(xué)習(xí)”的方式。在這種教學(xué)體制下，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能掌握一門(mén)或多門(mén)實(shí)用的技能，實(shí)際操作的能力更強(qiáng)，能迅速適應(yīng)用人單位的工作環(huán)境和滿足用人單位的要求，受到社會(huì)各界的好評(píng)。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

技工學(xué)校學(xué)生最大的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。究其原因主要是因?yàn)榧脊W(xué)校招收的主要對(duì)象往往是在初中或高中學(xué)習(xí)階段所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。這類(lèi)學(xué)生因?qū)W習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以想通過(guò)學(xué)習(xí)技能的方式作為自己今后發(fā)展的立足點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)校沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有嚴(yán)格管理制度的引導(dǎo)，部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“混日子”“混文憑”的現(xiàn)象，耽誤學(xué)生的一生。

二 技工學(xué)校學(xué)生目前面臨的就業(yè)問(wèn)題

1.就業(yè)觀不正確

在就業(yè)觀這一方面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自恃過(guò)高的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有步入社會(huì)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)判斷不準(zhǔn)確，過(guò)分地重視自我需求，忽略了企業(yè)需求，在就業(yè)目標(biāo)的制定方面，盲目追求福利待遇高、條件好的崗位，形成“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在社會(huì)中造成了企業(yè)用工荒和學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

2.對(duì)自己未來(lái)的角色定位不夠準(zhǔn)確

在自我定位中，自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)方面存在著障礙，一方面，既不能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、工作和自身的不足，也不能夠找出自己的優(yōu)勢(shì)，不能準(zhǔn)確地分析自己的性格特點(diǎn)，缺乏分析能力。另一方面，學(xué)生不能站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上去看待就業(yè)問(wèn)題，往往會(huì)被眼前的利益所蒙蔽，做出的職業(yè)規(guī)劃過(guò)于天真，奮斗的目標(biāo)不夠清晰，好高騖遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)天馬行空、不切實(shí)際的現(xiàn)象。

3.具有極強(qiáng)的依賴(lài)性

由于技工學(xué)校與用人單位簽訂了委培合同，所以學(xué)生在校期間過(guò)分依賴(lài)學(xué)校推薦，自主就業(yè)不積極，造成了就業(yè)難的現(xiàn)象。

4.用人單位出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)

用人單位也不是固定不變的，一旦出現(xiàn)相關(guān)的變動(dòng)或問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生的就業(yè)造成極大的影響，過(guò)分依賴(lài)用人單位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5.在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中缺乏自信

這一問(wèn)題主要出現(xiàn)在學(xué)生自主就業(yè)方面，由于對(duì)自身的實(shí)力估計(jì)不足、對(duì)學(xué)歷水平感到自卑等心理，極易出現(xiàn)缺乏自信心的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致在就業(yè)的過(guò)程中感到不知所措的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響了就業(yè)。

6.缺乏應(yīng)聘技巧

學(xué)生在校期間沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)聘的相關(guān)知識(shí)知之甚少，缺乏相關(guān)的應(yīng)聘技巧，不能讓用人單位全面地了解自己，導(dǎo)致應(yīng)聘失敗的現(xiàn)象發(fā)生。

三 就業(yè)指導(dǎo)課程的改革對(duì)策

1.就業(yè)指導(dǎo)課程改革的原則

第一，實(shí)用性。就業(yè)指導(dǎo)課程改革需要適合學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的相關(guān)要求，能解決實(shí)際問(wèn)題，不讓課程改革流于形式，真正落實(shí)好就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用。

第二，針對(duì)性。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。

第三，階段性。所謂的階段性就是指就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作需要分步驟完成。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，需要根據(jù)實(shí)際情況具體設(shè)置不同階段的學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)答疑解惑。

第四，系統(tǒng)性。在做到階段性的同時(shí)還必須做到系統(tǒng)性，使就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形成一個(gè)完整的、有規(guī)律的整體，銜接教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

2.學(xué)生引導(dǎo)策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。擇業(yè)觀是學(xué)生畢業(yè)工作選擇的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)就業(yè)的評(píng)價(jià)，是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的核心。只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀才能提高學(xué)校整體的就業(yè)率。

在擇業(yè)觀的引導(dǎo)方面需要讓學(xué)生綜合考慮自身能力和社會(huì)的需求。對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不能一味地追求高工資、高待遇的企業(yè)，忽視中小企業(yè)，又不能過(guò)分地貶低自己，認(rèn)為自己不能滿足用人單位的要求，錯(cuò)失良機(jī)。

第二，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)、用人單位同步發(fā)展。分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化，因此需要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)目前的就業(yè)形勢(shì)。這一點(diǎn)要求教師首先需要做到“知己知彼”。所謂的“知己知彼”就是指一方面全面了解技工學(xué)校畢業(yè)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，在教育中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，另一方面做到全方位地了解用人單位的需求。技工學(xué)?？梢远ㄆ谡?qǐng)用人單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校介紹企業(yè)的相關(guān)情況，工作內(nèi)容等。

就業(yè)形勢(shì)的指導(dǎo)需要做到全面、同步，讓學(xué)生樹(shù)立今后的目標(biāo)，助其成就輝煌。

第三，心理指導(dǎo)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)期望過(guò)高、焦慮、失望、疑惑、無(wú)所適從、自卑、依賴(lài)等負(fù)面心理，面對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象需要針對(duì)學(xué)生性格的不同進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，為今后的求職奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，面試技巧方面的指導(dǎo)。由于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，企業(yè)不僅僅只注重技能的掌握情況，更注重應(yīng)對(duì)處理突發(fā)情況的能力，因此技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課需要高度重視面試技巧的指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式可以采用招聘實(shí)況模擬、集中教授、心得交流等形式，訓(xùn)練學(xué)生資料準(zhǔn)備和信息收集的能力，讓學(xué)生能從容地應(yīng)對(duì)今后的挑戰(zhàn)。

3.技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的輔助對(duì)策

建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制是學(xué)生就業(yè)的重要保障，因此，在完善學(xué)生的同時(shí)也需要對(duì)合作機(jī)制進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，形成信息資源共享模式，加強(qiáng)與用人單位的溝通，促進(jìn)學(xué)校整體就業(yè)指導(dǎo)課改革工作不斷深入。

四 結(jié)束語(yǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課不僅是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，還關(guān)系到學(xué)生前途的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的人生具有重大的影響。從目前發(fā)展的形勢(shì)上來(lái)看，必須注重加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，使個(gè)人、學(xué)校在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕