【摘 要】國家在頂層設(shè)計層面出臺了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，各地方也在嘗試實施一體化教學(xué)改革，取得了階段性的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)教育方法已經(jīng)嚴(yán)重制約著職業(yè)教育的發(fā)展，影響了實用技能型人才的培養(yǎng)，一體化教學(xué)是在職業(yè)教育中探索出來的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】技工院校 職業(yè)教育 一體化教學(xué) 探索

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0047-03

技工院校是職業(yè)教育的一種，旨在培養(yǎng)實用型的技術(shù)技能型人才。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，知識積累呈指數(shù)增長，各學(xué)科領(lǐng)域在繼續(xù)分化的同時，也伴隨著高度綜合的趨勢。同時自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互滲透，趨向融合，呈現(xiàn)一體化。職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、老教材、老課程讓學(xué)生不能產(chǎn)生興趣，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師僅關(guān)注理論知識的講解，實習(xí)教師只注重對學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理，同時也造成了教學(xué)的重復(fù)和資源的浪費，更嚴(yán)重的是影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。所以進(jìn)行一體化教學(xué)是技工院校改革發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

一 對一體化教學(xué)內(nèi)涵和特點的新認(rèn)識

職業(yè)教育專家指出：“一體化教學(xué)改革，已經(jīng)不是原來意義上的一種簡單的教學(xué)方法的變換。它實際上是奠定現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性工程，涉及到廣泛的職業(yè)教育指導(dǎo)思想、職業(yè)教育價值觀取向、職業(yè)教育資源利用、現(xiàn)代教育思想在職業(yè)教育中的體現(xiàn)等多方面的重大問題?！逼鸪?，技工院校的專業(yè)老師理解“一體化教學(xué)”也就是“理論課和實際操作課放在一起，在同一時間、同一地點上課”，也就是通常所說的“理—實一體化”。2011年我院被國家確定為全國首批建設(shè)的中職示范學(xué)校，2013年7月通過國家驗收合格，正式成為全國首批中職示范學(xué)校。隨著示范校的創(chuàng)建和深入，我們發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無盡的潛力。感受到了一體化教學(xué)的優(yōu)越性，更加加深了對一體化內(nèi)涵的認(rèn)識。

1.一體化是事物發(fā)展到高級階段的實現(xiàn)可能

一體化亦稱綜合化，英文表述為integration，其性質(zhì)就是通過部分的結(jié)合所出現(xiàn)的全部新的性質(zhì)。一體化的過程既涉及世界各國家之間的方方面面，是包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會、文化的一種全面的互動過程。任何事物在初級階段都沒有一體化強烈需求，當(dāng)發(fā)展到高級階段時，在系統(tǒng)的內(nèi)在運行成本和外在環(huán)境驅(qū)動共同作用下，必然向一體化邁進(jìn)。大到國家之間，小到企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)。而我們的職業(yè)教育一體化是其向高級階段發(fā)展的必然，也將逐漸成為全球化。

2.一體化教學(xué)

就職業(yè)教育本身而言，一體化教學(xué)是為了使理論與實踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式的藩籬，要根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位，以學(xué)生為中心的特點。由此要求：（1）標(biāo)準(zhǔn)一體化，即國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化。（2）校內(nèi)校外一體化，即校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)和社會就業(yè)一體化。（3）教學(xué)一體化，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價一體化。（4）教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材合為一體。（5）教室一體化，即理論教學(xué)、實際操作和現(xiàn)場情景一體化。

二 行業(yè)自身一體化發(fā)展趨勢

正如前面所述，技工院校是培養(yǎng)實用的技術(shù)型人才，而后根據(jù)需要流向社會，流向市場，通過自己的知識和技術(shù)促成行業(yè)的良性發(fā)展。本人在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的是汽車專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后一直在世界500強的外資企業(yè)從事技術(shù)工作，后來通過事業(yè)單位招考進(jìn)入我院，結(jié)合自己現(xiàn)在從事的汽車維修專業(yè)教師職業(yè)和以前在企業(yè)工作時的所知所見，我覺得汽車維修行業(yè)發(fā)展到如今也出現(xiàn)了一體化的特征：（1）入職培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)一體化；定期培訓(xùn)、不定期培訓(xùn)一體化。（2）汽車維修技術(shù)人員的廠家自我培訓(xùn)、校企合作培養(yǎng)和委托進(jìn)修培養(yǎng)一體化。（3）對汽車維修技術(shù)人員技術(shù)能力、管理能力和敬業(yè)精神的要求一體化。（4）定崗定職、崗位輪換一體化。（5）保養(yǎng)、診斷和維修作業(yè)一體化。（6）售前、售中和售后服務(wù)一體化。（7）機械、電子和計算機信息技術(shù)一體化。（8）不同汽車品牌的維修技術(shù)人員信息共享、能力貫通和管理借鑒一體化。

三 技工院校實施一體化教學(xué)的必要性

技工院校的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)不高，自學(xué)能力比較差、進(jìn)入企業(yè)后的工作主動性積極性也不高，而且企業(yè)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力不太滿意。這些現(xiàn)實的問題長期困擾著我們的職業(yè)教育工作者，經(jīng)過認(rèn)真反思和多次分析，最主要的就是學(xué)生進(jìn)入我們技工學(xué)校后如何培養(yǎng)？而我們一直沿用著相對落后的教學(xué)思想、教學(xué)方法，造成了我們培養(yǎng)出來的技工院校畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)及社會的需要，使學(xué)生的頂崗實習(xí)和后續(xù)的就業(yè)存在一定的困難。如果這樣惡性循環(huán)，會造成學(xué)校管理的多方面問題，嚴(yán)重影響著學(xué)校的生存。因此為了很好地解決這些問題，我們唯有從源頭抓起，進(jìn)行教學(xué)的一體化課程改革。

四 一體化教學(xué)的實施

確定實施一體化教學(xué)改革，來提高技工院校的管理質(zhì)量和水平，來保障學(xué)生有很好的實習(xí)和就業(yè)企業(yè)，我們就得有步驟地進(jìn)行改革。

1.修訂教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)的內(nèi)容總方向和總結(jié)構(gòu)，并對學(xué)校的教學(xué)、教育活動、生產(chǎn)實習(xí)勞動、課外活動、校外活動等方面做出全面的安排。教學(xué)計劃是實施一體化教學(xué)的前提。理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的一體化必須找到一個“媒介”，這個“媒介”就是來自于企業(yè)現(xiàn)場工作情景的“典型工作任務(wù)”，這樣才能將理論教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場工作情景有機地聯(lián)成一體。以汽車維修專業(yè)為例，根據(jù)汽車維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以將汽車維修分成若干個課題：汽車簡述、發(fā)動機認(rèn)識拆裝、發(fā)動機機械檢修、發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修、發(fā)動機常見故障排除、汽車底盤認(rèn)識拆裝、汽車傳動系統(tǒng)檢修、汽車行駛系統(tǒng)檢修、汽車制動系統(tǒng)檢修、汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和懸架檢修、發(fā)動機電氣、汽車車身電氣、汽車空調(diào)檢修、自動變速器認(rèn)識和拆裝、自動變速器的檢修、汽車保險業(yè)務(wù)、汽車營銷技能基礎(chǔ)、ERP系統(tǒng)軟件應(yīng)用、汽車故障診斷、汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車修復(fù)與涂裝技術(shù)等。將學(xué)生所需要的相關(guān)知識和技能分解到若干個課題。例如在汽車底盤認(rèn)識與拆裝中，其中一個子課題是液壓制動系統(tǒng)故障分析與排除，我們將這個子課題分成若干個工作現(xiàn)場模塊任務(wù)，分別為：制動不良（踩下制動踏板時，駕駛員感覺汽車減速過慢或制動距離過長）、制動失效（踩下制動踏板時，車輛不減速，即使連續(xù)制動也無明顯減速作用）、制動跑偏（踩下制動踏板時，方向盤保持不動的情況下，車輛行駛方向朝著一側(cè)跑偏）、制動拖滯（抬起制動踏板后，全部或個別車輪的制動作用不能立即解除，影響汽車的重新啟動，加速行駛或滑行）。這樣的教學(xué)過程目標(biāo)明確，是圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.采用一體化課程教學(xué)方法

職業(yè)教育研究專家在對一體化課程教學(xué)研究中，提出了兩種代表性的方法。方法一：行為導(dǎo)向法，也稱行為引導(dǎo)型教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中掌握知識與技能，大大地提高了教學(xué)效果。方法二：行為模塊法，是以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為核心、以突出能力培養(yǎng)為重點、以模塊式課程教學(xué)為主線的一種教學(xué)方法。

第一，用實際現(xiàn)場工作情景教學(xué)，用案例法引入學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“3W”原則，即是什么—what、為什么—why、怎么樣—how。采取案例分析法讓學(xué)生能明確工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，知道今天我要干什么、我要怎么干，也就是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)什么、如何去學(xué)。然后用情景模擬法或角色扮演法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，用PPT課件講授知識點，可以是教材中的重難點，也可引申到實習(xí)工作任務(wù)中。用影音文件或視聽文件講解工作原理，同時采用圖片、實物來演示。明確完成工作任務(wù)需要掌握什么就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，把高深不易理解的理論切割精簡?？梢岳卯嬼~骨圖按小組分工協(xié)作完成。如下圖類似魚骨的分析法，判斷轎車轉(zhuǎn)向異響故障，可列出造成此故障的原因，每個原因都是一根魚骨，進(jìn)行分析判斷后剔除或保留，達(dá)到精確判斷，最終消除故障，任務(wù)完成。此練習(xí)中運用了合作法、分析法、小組互動法、網(wǎng)絡(luò)搜索法，通過完成自主學(xué)習(xí)、自我消化、鞏固重點難點。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)、解決問題能力強。教師在此過程中主要是提出問題、引出解決問題的方式方法、輔導(dǎo)反饋，并做出考核講評小結(jié)。

索納塔轎車轉(zhuǎn)向異響故障的魚骨圖

第三，實操技能訓(xùn)練采用分組實施工作，通過畫魚骨圖的練習(xí)法消化鞏固所學(xué)的知識點。將企業(yè)的典型工作任務(wù)以故障案例的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程，工作準(zhǔn)備、實施過程、執(zhí)行規(guī)范流程、注意事項、互評自評并總結(jié)、填寫執(zhí)行任務(wù)工作頁，最后是小組代表展示成果。這樣使學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)能力、實際工作能力、解決問題能力、語言組織表達(dá)能力、主動學(xué)習(xí)能力。

3.編寫一體化課件教材

依據(jù)教學(xué)大綱，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，同時教材的編寫須參照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校組織專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師對各課程的教材進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，編寫一體化教材。在教材的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)一體化的特點，形成了：（1）根據(jù)不同的教學(xué)模塊特點，采用典型工作任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場情景教學(xué)法等形式。（2）教師所用教材、學(xué)生所學(xué)教材和教與學(xué)共同參考教材編寫一體化。（3）實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、任務(wù)操作工作頁和學(xué)生作業(yè)一體化。（4）多媒體動畫視聽課件和書面教材一體化。

4.著力培養(yǎng)“雙師型”師資

如果仍然“各自為政”，理論課教師只講理論、實習(xí)指導(dǎo)教師只是指導(dǎo)實習(xí)，一體化教學(xué)就如空中樓閣，所以必須建設(shè)一支過硬的教師隊伍，培養(yǎng)的教師既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)操作，同時這些老師還需有工廠和企業(yè)的工作經(jīng)驗，成為“文武雙全”的“雙師型”教師。技工院校在實施一體化教學(xué)中的關(guān)鍵就是要有這樣的“雙師型”教師團(tuán)隊。因此，學(xué)校要向前看，在進(jìn)行“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)時要做到“舍得”。在現(xiàn)有的教師隊伍中通過以下方法：（1）初步確定雙師型教師人選的培養(yǎng)。（2）確定培養(yǎng)對象的培養(yǎng)方向和計劃，做到有的放矢，效果明顯。（3）培養(yǎng)教師的多方面能力，對教師的教學(xué)、科研、考評、工種開發(fā)等能力進(jìn)行培養(yǎng)。（4）通過組織教師利用空閑時間和寒暑假時間進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)活動。讓實習(xí)老教師通過傳授技能來培養(yǎng)理論教師操作技能的不足，讓教師參加各種教育提升知識，如成人教育、自學(xué)考試、在職研究生學(xué)習(xí)等，以提高其理論水平。

在學(xué)校的教師隊伍中還需補充“新鮮血液”，增強教師隊伍力量。具體可以：（1）公開招考一些在企業(yè)工作多年、具有豐富經(jīng)驗的高校畢業(yè)生加入教師隊伍。（2）從重點院校、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)生中引進(jìn)人才。（3）通過與企業(yè)的校企合作，遴選一些企業(yè)骨干到技工院校兼職。通過“走出去、引進(jìn)來”，可使學(xué)校擁有勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍，為學(xué)校的發(fā)展提供人才保障。

5.建設(shè)一體化教學(xué)要求的教學(xué)中心

要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的一體化場所，所以必須建立一個一體化教學(xué)中心。這個教學(xué)中心必須符合職業(yè)教育要求，能夠具有企業(yè)的現(xiàn)場工作情景，做到高效管理，安全環(huán)保，符合企業(yè)的六西格瑪（Six Sigma）原則。在這個教學(xué)中心中形成不同的教學(xué)模塊區(qū)域，具備完全情景化的氛圍，可以實現(xiàn)教學(xué)的跨模塊區(qū)域活動，在學(xué)生的操作流程中，明確以集合整待、任務(wù)布置、工具材料準(zhǔn)備、規(guī)范操作、緊急處理、完工清理、總結(jié)評議的規(guī)定流程。執(zhí)行的是企業(yè)的質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)一線的技能和知識、接受的是企業(yè)的先進(jìn)管理模式，學(xué)生在這種完全按照企業(yè)流程的模式中去操作，能養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)，保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

6.確立一體化教學(xué)課程效果評價體系

一體化教學(xué)是一個職業(yè)教育的系統(tǒng)工程。我們必須科學(xué)合理準(zhǔn)確地確立一體化教學(xué)課程效果評價體系。可以結(jié)合一體化教學(xué)的特點來進(jìn)行效果評價。（1）是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，“國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一融合。（2）學(xué)生的綜合能力是否有提高，體現(xiàn)在知識、技能、時間觀念、協(xié)作、主動、文明安全工作、創(chuàng)新等方面，企業(yè)對學(xué)生是否滿意。（3）課堂上的“任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)過程、任務(wù)成果”是否統(tǒng)一融合。（4）傳統(tǒng)教學(xué)方法和一體化教學(xué)的縱向?qū)Ρ龋值茉盒５臋M向?qū)Ρ取?/p>

胡錦濤同志說過：沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響產(chǎn)品在市場中的占有率，進(jìn)而影響著企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展與生存。而以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為己任的職業(yè)教育必須緊抓機遇、深化改革、加快發(fā)展。一體化教學(xué)也必須與時俱進(jìn)、不斷充實、不斷完善，發(fā)揮其絕對的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睍r代賦予我們職業(yè)教育工作者光榮的任務(wù)，我們就必須把握行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的前沿，使學(xué)生滿足社會需要，造就一流的產(chǎn)品。通過廣大職業(yè)教育工作者的共同努力，促進(jìn)技工院校教育體系的全面發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕