【摘 要】本文從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所確定的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，對當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、危害、成因與應(yīng)對措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教學(xué)對策

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0131-02

國家教育部2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是對幼兒教育“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”等教學(xué)問題的一次規(guī)范，對于糾正當(dāng)前存在的幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極意義。

一 幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

1.知識傳授方面

幼兒教育小學(xué)化的一個重要表現(xiàn)，就是在知識傳授方面要求幼兒掌握超出其年齡階段甚至是小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容，把讀、寫、算看作是教學(xué)的重點，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果甚至是測試的分?jǐn)?shù)；課程安排接近小學(xué)教育，游戲和活動的時間很少。對于3～6歲的幼兒而言，從其學(xué)習(xí)的特點來看，在游戲中學(xué)、在游戲中成長是符合其年齡階段的教學(xué)方法，而這些具有嚴(yán)重小學(xué)化傾向的幼兒園，一味要求幼兒刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，完全忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點而以小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求加以規(guī)范，其教育方式與辦園目標(biāo)嚴(yán)重偏離了《指南》的要求。

2.行為導(dǎo)正方面

3～6歲的幼兒，其行為正處于模仿與養(yǎng)成時期，過于嚴(yán)格的紀(jì)律約束并不適合此年齡階段的幼兒。在幼兒教育中，行為導(dǎo)正的主要目的是使幼兒明確哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，并在導(dǎo)正的過程中逐步使其養(yǎng)成集體生活中遵守紀(jì)律的意識，從而為此后義務(wù)教育階段的紀(jì)律約束打下基礎(chǔ)。然而這些具有小學(xué)化傾向的幼兒園，其行為導(dǎo)正卻完全違背了幼兒的身心特點，而是照搬小學(xué)階段的行為規(guī)范來硬性要求幼兒予以遵守。

二 幼兒教育小學(xué)化的危害與成因

1.幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化不僅僅是違背了幼兒園的辦園目標(biāo)，而且對兒童身心等各方面產(chǎn)生了不利影響，違反了素質(zhì)教育的精神，具有嚴(yán)重危害，表現(xiàn)在：

第一，違背了幼兒階段的天性特點。對于3～6歲的幼兒而言，活潑好動正是這一年齡階段的天性特點，這個天性特點也決定了他們不可能像小學(xué)生那樣坐下來安靜學(xué)習(xí)，游戲才是他們的基本活動。然而小學(xué)化的教育方式與內(nèi)容，卻粗暴地剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，扼殺了其天性，對于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了強烈的抑制作用。

第二，違背了幼兒教育的科學(xué)方法。著名的兒童教育家陳鶴琴曾說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”3～6歲正是通過游戲來進行主動探索學(xué)習(xí)的最佳階段，通過科學(xué)的游戲設(shè)計，幼兒在“玩”中“學(xué)”，“玩”中“做”，“做”中“學(xué)”，不僅能充分發(fā)揮其天性，更能在游戲中鍛煉語言、數(shù)理邏輯、音樂欣賞、身體控制、人際交往等多種能力。而小學(xué)化的教學(xué)方式，卻違背了以上的科學(xué)教育方法，教師忽視幼兒的主體地位，一味地灌輸注入，幼兒一板一眼地坐著學(xué)習(xí)，一遍一遍地寫，一遍一遍地算，長期這樣，不僅不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，而且過度的注意容易使幼兒大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，甚至嚴(yán)重影響其智力的正常發(fā)展。

第三，造成了幼兒階段厭學(xué)情緒的提前形成，不利于今后的教育。幼兒好玩好動的天性決定了幼兒階段本應(yīng)是沒有學(xué)習(xí)壓力、沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)要求，教育應(yīng)該是順其自然地發(fā)揮孩子的最大潛力，而小學(xué)化的教育使得孩子的生活一點也不輕松。每天在幼兒園的課程安排得滿滿的，課后還要做作業(yè)。周末的時候又跟著家長奔走于各種所謂的“特色課程班”，使得幼兒還沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就被重?fù)?dān)壓垮。由于部分小學(xué)的知識在幼兒園階段已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在上小學(xué)一年級的時候不用花多大力氣就會取得好成績，這樣會使某些孩子養(yǎng)成不動腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣，最終可能導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后開始厭學(xué)從而極早形成了厭學(xué)情緒，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，不利于幼小順利銜接，更不利于今后的教育。與此同時，小學(xué)的知識提前在幼兒園階段進行學(xué)習(xí)，也是對教育資源的一種浪費。

2.幼兒教育小學(xué)化的成因

幼兒教育小學(xué)化傾向的形成具有多方面的原因，具體而言主要是：

第一，辦園以經(jīng)濟效益為先。部分幼兒園的辦園宗旨不是為了幼兒的健康成長，而是以追求擴大知名度、美譽度以及獲取更多經(jīng)濟利益為目的，因而一味迎合家長望子成龍的期望，刻意拔高幼兒階段的學(xué)習(xí)要求，以此作為成績來吸引更多的幼兒入園。

第二，部分幼兒教師本身素質(zhì)不高，師資力量不能配合幼兒園的教育教學(xué)工作。目前很多從事幼兒教育的老師并沒接受過專業(yè)的幼兒教育知識，很多老師都是學(xué)習(xí)小學(xué)教育的，甚至于某些幼兒園因為缺乏人手而招收一些并非教育專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生來從事幼兒教育工作。她們不了解3～6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不了解兒童正確的教育方式，而是片面認(rèn)為傳授知識、規(guī)范行為就是成功的教育，從而導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化。

第三，家長認(rèn)識不足。很多家長認(rèn)為幼兒教育就是學(xué)習(xí)的起點，現(xiàn)在社會競爭激烈，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上。在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認(rèn)為現(xiàn)在“跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致更多的家長一味追求哪所幼兒園教授的知識更多，以此作為評價幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成幼兒教育小學(xué)化傾向的愈演愈烈。

三 幼兒教育小學(xué)化問題的對策

1.理解《指南》所確定的幼兒學(xué)習(xí)方式

2012年新出臺的《指南》，是教育部專門組織專家學(xué)者經(jīng)過幾年的試驗研究制定出來的，是幼兒教育的重要指導(dǎo)性綱領(lǐng)，其嚴(yán)格地闡釋了幼兒教育的正確方式，解讀了幼兒應(yīng)當(dāng)“怎樣學(xué)”的問題，對于糾正當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向具有積極的指導(dǎo)意義?！吨改稀分赋?，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式有三種：

第一，觀察比較。觀察，即幼兒通過感知、依靠表象來認(rèn)識世界；而比較則是在觀察的基礎(chǔ)上進一步加深對事物差異的辨別并加深學(xué)習(xí)印象。對于幼兒而言，觀察比較是最為適合的一種學(xué)習(xí)方式。

第二，操作體驗。幼兒通過擺弄物品以探究其特性，并在此操作基礎(chǔ)上形成情感上的反應(yīng)，即形成體驗。操作體驗是最適合幼兒階段好奇、好動、好問的生理特點的學(xué)習(xí)方式，通過操作體驗，幼兒更易于記憶物品的特性。

第三，同伴合作。幼兒通過與同年齡階段的同伴之間的交往來形成對事物的正確認(rèn)識，從而有利于幼兒理解事物并加深記憶。

以上三種方法是幼兒教育的科學(xué)方法，對于糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向具有明顯作用。

2.應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化的具體措施

針對幼兒教育小學(xué)化的問題以及《指南》所確定的教學(xué)方法，本文認(rèn)為應(yīng)對小學(xué)化問題的主要措施有：

第一，全面提高社會與家庭對于幼兒教育的正確認(rèn)識。通過加強宣傳等手段，來提高全社會、特別是家長對于幼兒教育科學(xué)性的認(rèn)識，引導(dǎo)家長正確理解3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的宗旨、意義和目的，使家長珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，讓幼兒按照自身的速度和方式發(fā)展、前行，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變對于幼兒教育掌握知識越多越好的錯誤觀念，使幼兒能夠在良好的家庭氛圍下成長，從而使幼兒教育小學(xué)化失去利益驅(qū)動。

第二，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是家長之外，幼兒較早的啟蒙老師，教師的素質(zhì)不高，必將影響到幼兒教育的正常發(fā)展。教育行政部門和幼兒園應(yīng)加強對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)。尤其是通過加強對《指南》中所確定的教育方法的培訓(xùn)，使其充分認(rèn)識到幼兒教育科學(xué)方式的重要性，使幼兒教師掌握正確的幼兒教育方法，從而糾正小學(xué)化的教育傾向。

第三，加強教育行政部門的監(jiān)管指導(dǎo)力度。要求教育行政部門嚴(yán)格按照《指南》的要求來指導(dǎo)幼兒教育的開展，不管是公辦園還是民辦園，要求其辦園宗旨必須符合黨和國家的教育方針、政策，必須體現(xiàn)《指南》的精神，堅持以幼兒為本的教育。對于存在小學(xué)化傾向的幼兒園要通過嚴(yán)格的管理措施，從而使其主動糾正，保證幼兒教育的正?；?。

四 結(jié)語

幼兒教育小學(xué)化是一種錯誤傾向，對于幼兒的成長與發(fā)育危害極大。幼兒教育必須注重科學(xué)的方式方法、注重幼兒的身心發(fā)展特點，以《指南》為教學(xué)指導(dǎo)，給孩子一個安全又自信的成長空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂童年與幸福，為幼兒的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高艷.幼兒教育小學(xué)化的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育），2011（20）

[2]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[J].少年兒童研究，2010（14）

[3]但菲、靳美玲.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析[J].教育科學(xué)，2012（3）

〔責(zé)任編輯：林勁〕