【摘 要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“語言是人類交流和思維的工具”。幼兒期是語言飛速發(fā)展的時(shí)期，幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界，都要憑借語言。探究活動(dòng)不僅為幼兒提供了操作、嘗試、交流的機(jī)會(huì)，而且還會(huì)在探索玩樂、分享交流、觀點(diǎn)的相互碰撞中豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)幼兒探究興趣，激活幼兒的求知欲望，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng) 促進(jìn) 幼兒語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0133-02

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。幼兒只有具備一定的語言素質(zhì)，才能為以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界，都要憑借語言。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，教師就必須為幼兒提供一個(gè)使其能夠自由發(fā)展的語言環(huán)境。探究活動(dòng)不僅可以為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境提供有利條件，而且還可以在探索玩樂、分享交流、觀點(diǎn)的相互碰撞中豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)幼兒的探究興趣，激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。那么，在實(shí)際工作中，我們應(yīng)如何抓住探究這一活動(dòng)契機(jī)，給予幼兒更多語言發(fā)展的機(jī)會(huì)呢？

一 透視童真，尋求真諦——在探索玩樂的興趣中發(fā)展幼兒的語言

意大利瑞吉?dú)W教育的核心內(nèi)容是“走進(jìn)兒童心靈”透視童真，充分展現(xiàn)孩子的“一百種語言”。而學(xué)好語言的關(guān)鍵就是對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，有了興趣，幼兒才會(huì)調(diào)動(dòng)全部智慧去探索去嘗試去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在探索玩樂的興趣中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)引發(fā)幼兒“愛說”的源泉，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。如探索活動(dòng)“搬水”。

我班探索區(qū)是幼兒光顧最少的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和在日常生活中的觀察了解到，大部分幼兒都喜歡玩水，于是，我在探索區(qū)里準(zhǔn)備一個(gè)裝了水的盆，還有若干顏色鮮艷的毛巾、紙船和海綿。

這天，小亦和其他幾個(gè)幼兒首先光臨我精心設(shè)計(jì)的區(qū)角，顯然，他們對(duì)那盆水、毛巾、紙船和海綿產(chǎn)生了興趣，迫不及待地玩了起來。過了一會(huì)兒，我再次走向他們時(shí)，看出他們有些無聊，于是我拿來一個(gè)空盆，笑著說：“孩子們，你們試一試，能用毛巾、紙船、海綿把盆里的水搬到另一個(gè)盆里嗎？”他們目光相互交流了一下，響亮地答道：“好?！蔽夷刈⒁曋麄兊膭?dòng)靜，只見他們不停地在兩個(gè)盆間跑動(dòng)，玩得不亦樂乎。不一會(huì)兒，古靈精怪的小亦跑來拉著我的手說：“陳老師，好玩，您也來玩嘛”，“好”，我爽快地答道。隨著“搬水”的次數(shù)增多，思思驚奇地發(fā)現(xiàn)，并大聲地喊道：“快看，一舟的紙船漏水了，水撒了一地?！蔽荫R上問：“為什么紙船會(huì)漏水呢？”快嘴的東東不加思索地回答道：“一舟的紙船沒有折好?！甭斆鞯乃妓颊f：“不，紙船是紙折的，當(dāng)然要漏水喲！”此時(shí)，我沒有直接告訴幼兒答案，而是向他們提供了廣告紙、報(bào)紙、白紙等不同厚薄的紙，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索“紙的秘密”。

探究活動(dòng)是幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，教師以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，提供材料，滿足幼兒玩水的愿望，讓幼兒在玩中發(fā)展語言。操作中，教師關(guān)注了解幼兒的探索過程，看見幼兒有些無聊時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充材料，提出新的要求，激活幼兒玩水的興趣，讓幼兒在“搬水”的互動(dòng)中發(fā)展語言。當(dāng)幼兒玩水興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，教師又及時(shí)捕捉教育契機(jī)，提出問題，展開討論，讓幼兒在探究“紙的秘密”的過程中發(fā)展語言。這樣，教師不僅給幼兒的探索活動(dòng)指明了方向，傾注了新的活力，而且，讓幼兒在探索玩樂、嘗試交流的興趣中，有效地促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展。

二 語言引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)——在探究交流的碰撞中發(fā)展幼兒的語言

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。認(rèn)知學(xué)家皮亞杰曾提出：“幼兒的知識(shí)建構(gòu)必須由幼兒通過自身的操作活動(dòng)來完成?！币虼?，在探究活動(dòng)中，教師不僅要真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，適時(shí)介入，給予啟發(fā)引導(dǎo)，而且，還要鼓勵(lì)幼兒用正確的語言表述探索的過程與結(jié)果，同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴探究結(jié)果的差異，敢于質(zhì)疑、敢于爭論，從而引發(fā)幼兒“敢說”的源泉，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。如，探究活動(dòng)“神奇的車輛”。

探索區(qū)里投放了牙膏盒、香皂盒、紙杯、吸管等材料和工具，還布置了一個(gè)特別精致漂亮的作品展示臺(tái)。幼兒想到自己的作品能放到那么漂亮的展示臺(tái)上去展覽，都迫不及待地動(dòng)起來。噍！有的幼兒用紙杯制作小兔、熊貓、電話；有的幼兒用牙膏盒、香皂盒等材料制作“車輛”。他們個(gè)個(gè)都全神貫注地制作各自喜愛的玩具。突然，我聽到幼兒的爭論聲，巡聲而去，原來是瑞瑞和弘弘為制作車輛的材料而爭吵。瑞瑞說：“用牙膏盒制作的車子，好看”，弘弘說：“用香皂盒制作的車子好看”。倆人相持爭論，我見狀立即介入，說：“你們倆人都開動(dòng)小腦筋，設(shè)計(jì)一輛自己喜歡的車子好嗎？”倆人相互瞧一眼對(duì)方，點(diǎn)頭而去。

我留意觀察瑞瑞和弘弘的動(dòng)靜。瑞瑞選擇牙膏盒制作了一輛“公交車”。最后，選什么材料做輪子呢？他遲疑了一會(huì)兒。他先選擇橡皮泥做輪子，在地上滑一下，掉了，不結(jié)實(shí)。用剪刀剪了四個(gè)紙板輪子，用小棒穿上，桌上滑一下，輪子沒有掉，可滑不快，搖一下頭，不怎么滿意。最后，他向“百寶箱”跑去，驚喜地發(fā)現(xiàn)幾顆算盤珠子，換上算盤珠，小棒兩頭用橡皮泥粘上，在桌上、地上滑來滑去，滿意地笑了。

此時(shí)，展示臺(tái)上日漸增多的作品吸引著幼兒的目光，他們對(duì)這一活動(dòng)充滿興趣。恒恒與紅紅玩起了打“電話”的游戲，營營制作好望遠(yuǎn)鏡正向教室四處不停地張望，最后，才依依不舍地把望遠(yuǎn)鏡放在展示臺(tái)上。我見此情景，便引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。瑞瑞眉飛色舞地描述他的得意之作——“公交車”，同伴也認(rèn)真地傾聽，盡情地享受制作帶來的樂趣。突然，弘弘手拿一輛警車跑來，幼兒的興趣點(diǎn)又集中到弘弘制作的警車上，他們發(fā)現(xiàn)弘弘制作的警車特別逼真。他用香皂盒、煙盒、紅陀螺等材料自制而成。由于幼兒都有制作車輛的經(jīng)驗(yàn)，所以他們在贊揚(yáng)弘弘的同時(shí)還提出了許多建議。琪琪說：“警車上面用吸管做兩個(gè)無線電接收器?！标栮栒f：“可以把門做成一個(gè)活動(dòng)的，用橡皮泥捏一個(gè)人，好像司機(jī)坐在那兒開車”……等等。弘弘接受了大家的建議，修改了警車。而更多的幼兒又投入到新的制作中。

探究活動(dòng)是啟迪幼兒智慧的一種游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒之所以表現(xiàn)出了豐富的想象力和卓越的智慧，完全是因?yàn)樗麄內(nèi)硇牡赝度肓嘶顒?dòng)并發(fā)揮了其主動(dòng)性，且在操作——嘗試——分享的過程中教師特別關(guān)注幼兒的語言發(fā)展；二是當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師找到了介入點(diǎn)，較好地把握了語言引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，使幼兒的探究活動(dòng)得以深入，幼兒的語言隨之得到發(fā)展；三是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓幼兒在探究交流、觀點(diǎn)的相互碰撞中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

三 材料擺弄，貼近生活——在童趣化的材料擺弄中發(fā)展幼兒的語言

材料是幼兒發(fā)展的載體。童趣化的材料不僅能給幼兒探究帶來無窮的樂趣，而且，賦予物化的材料具有鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感，幼兒在擺弄材料中會(huì)情不自禁地與材料對(duì)話，引發(fā)幼兒“想說”的源泉。如，探究活動(dòng)“瓶娃娃”。

探索區(qū)里擺放著幾個(gè)形狀奇異的護(hù)膚霜空瓶，瓶上端分別粘貼著幼兒的照片，就像一群可愛的小矮人，一旁的籃子里裝滿了五顏六色的毛線。丹丹被有趣的小矮人吸引住了，看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，還情不自禁地用額頭去碰一碰小矮人的頭?！霸撟鍪裁茨兀俊敝灰姷さふＵＱ劬?，點(diǎn)點(diǎn)頭，“有了，秋天來了，他們該穿上漂亮的毛衣了?！钡さら_始為貼了好朋友的照片弘弘的瓶上繞毛線。給弘弘繞件什么顏色的毛衣呢？丹丹在籃子里挑了一個(gè)紫色的毛線，沿著弘弘的脖子一圈圈往下繞，中間還加了一段黃色和綠色。不一會(huì)兒，“毛衣”繞好了，她歪著腦袋笑瞇瞇地問弘弘：“你喜歡嗎？”“喜歡，謝謝你”。得到同伴的稱贊，丹丹很高興，“洋洋，我也為你繞件毛衣好嗎？”洋洋點(diǎn)頭笑一下，“好，謝謝！”

探究活動(dòng)是滋潤幼兒生活的一種游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師使原本無生命且有些單調(diào)乏味的活動(dòng)材料，以擬人化的手段粘貼上幼兒的照片，使其變得生動(dòng)有趣起來，而幼兒的語言、文明禮貌語言、非語言在繞毛線的過程中，也得到了淋漓盡致的學(xué)習(xí)與再現(xiàn)。因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將材料物化，讓幼兒自主擺弄，自我構(gòu)建有益經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)利用幼兒的探究天性和語言發(fā)展關(guān)鍵期，將幼兒的探究天性與幼兒語言發(fā)展進(jìn)行有機(jī)地整合。透視童真，貼近生活，關(guān)注了解幼兒的需求，讓幼兒在探究實(shí)踐中自然地運(yùn)用語言表述探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果，從而激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.[M].北京：人民教育出版社，2013

〔責(zé)任編輯：林勁〕