柴 江

(鹽城師范學(xué)院 江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，江蘇 鹽城 224002)

農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析*

柴 江

(鹽城師范學(xué)院 江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，江蘇 鹽城 224002)

以江蘇省蘇、通、常、鹽、淮五市25所農(nóng)村學(xué)校的2 000名中學(xué)生為研究對象，調(diào)查農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況，找尋不同類型特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的差異。結(jié)果顯示，農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生在行為規(guī)范、情緒控制、人際關(guān)系、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面顯著低于正常家庭中學(xué)生；不同類型特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力有一定的差異。為提升特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力，地方政府可建立面向特殊群體的公益機(jī)構(gòu)，并加大媒體宣傳力度；學(xué)?？山⒁粋€(gè)健全的學(xué)生關(guān)愛體系，建立家校溝通機(jī)制；學(xué)生需對家庭環(huán)境形成正確認(rèn)知，樹立正確的人生觀。

特殊家庭中學(xué)生；社會適應(yīng)能力；新健康教育；隔代教育；重組家庭

受城鄉(xiāng)二元社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的負(fù)面影響，城鄉(xiāng)在公共基礎(chǔ)設(shè)施、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、收入分配等方面的差距有增無減，優(yōu)質(zhì)教育資源、就業(yè)機(jī)會、醫(yī)療、生活等方面的鴻溝愈來愈大，致使大量農(nóng)村人口外流。近年來，大規(guī)模的農(nóng)村人口流動(dòng)遷移給流入地(主要是城市)的人口管理、醫(yī)療保障、隨遷子女入學(xué)等造成壓力的同時(shí)，農(nóng)村人口流動(dòng)后衍生的問題也隨之出現(xiàn)。如夫妻長期分居出現(xiàn)的“臨時(shí)夫妻”現(xiàn)象、農(nóng)村留守婦女守“生寡”等問題，農(nóng)村的離婚率不斷上升；父母雙方或單方外出打工出現(xiàn)的“單方撫養(yǎng)”“隔代教育”等問題，留守兒童的比例逐漸增多；以及上述兩類問題的交織，產(chǎn)生的“離異家庭”“再婚家庭”子女的撫養(yǎng)教育問題等等。

諸如此類的農(nóng)村特殊家庭，普遍存在日常生活中家庭成員不全、家庭結(jié)構(gòu)不完整或家庭功能不全等問題[1]。由于家庭人員構(gòu)成的變化導(dǎo)致了生活方式的突變，易使孩子產(chǎn)生心理落差，對孩子的生活、心理造成負(fù)面影響，有研究表明，農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生的心理特征同正常家庭學(xué)生有明顯的差異[2]。社會適應(yīng)能力作為“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)人與環(huán)境因素相互作用以達(dá)到和諧統(tǒng)一并完成心理、生理、行為適應(yīng)性改變的心理素養(yǎng)。對于成長于特殊家庭環(huán)境的學(xué)生而言，減輕或消除特殊家庭環(huán)境的負(fù)面影響，和社會適應(yīng)能力的及早培養(yǎng)顯得極為重要，它有益于學(xué)生正確認(rèn)識生活的變故、習(xí)得社會生活特殊事件應(yīng)對技能和提升解決社會生活問題的能力。

農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力如何？與正常家庭的學(xué)生有何差別？單親、重組、留守等特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力是否有差別？農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力存在怎樣的問題？其成因有哪些？如何提升農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力？基于以上問題的考慮，本文以農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生為調(diào)查對象，探究農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的問題與應(yīng)對策略，以期對農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的社會適應(yīng)能力形成較為系統(tǒng)的了解。

一、研究對象與工具

(一)研究對象

本研究以江蘇省蘇、通、常、鹽、淮五市的25所農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查共發(fā)放問卷2 000份，回收剔除無效問卷后，有效問卷1 865份。抽樣學(xué)生基本情況如下：男生884人，占47.4%，女生981人，占52.6%；初中1 294人，占69.4%，高中571人，占30.6%。調(diào)查對象中，來自特殊家庭的學(xué)生有514人，占27.6%，來自正常家庭的學(xué)生有1 351人，占72.4%。來自特殊家庭的學(xué)生中，單親家庭的學(xué)生有68人，占13.2%，重組家庭的學(xué)生有119人，占23.2%，父(母)殘疾家庭的學(xué)生15人，占2.9%，特困家庭的學(xué)生18人，占3.5%，屬隨遷子女的有199人，占38.7%，屬留守學(xué)生的有95人，占18.5%。

(二)研究工具

研究采用楊彥平、金瑜編制的《中學(xué)生社會適應(yīng)性量表》，該量表內(nèi)在一致性信度達(dá)到0.97，相容效度和效標(biāo)效度達(dá)到0.65和0.68左右，均比較理想[3]。量表修訂后由行為規(guī)范、人際關(guān)系、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒控制五個(gè)維度構(gòu)成，具有較高的信度和效度，并建立常模，量表采用利克特5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生的社會適應(yīng)能力越強(qiáng)。

二、農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的調(diào)查結(jié)果

(一)農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的總體狀況

表1結(jié)果顯示，與正常家庭中學(xué)生相比較，農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的行為規(guī)范、情緒控制、人際關(guān)系、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)得分顯著低于正常家庭的學(xué)生(p<0.01)。

表1 農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的總體狀況

注：＊表示顯著性水平為0.01。

調(diào)查結(jié)果從某種程度上反映出農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生在社會適應(yīng)能力上暴露出的問題，也從側(cè)面反映了家庭成長環(huán)境對中學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響。有研究表明，家庭環(huán)境是影響個(gè)體社會適應(yīng)的重要因素之一，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭沖突、家庭功能[4]。處于特殊家庭環(huán)境的中學(xué)生，家庭功能的缺失或突然性的失能，一定程度上對中學(xué)生的多種適應(yīng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展形成負(fù)面效應(yīng)。

依據(jù)常模，分析農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的等級，結(jié)果如圖1所示。

圖1 農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力各維度的等級

在行為規(guī)范方面，初、高中學(xué)生中無人達(dá)到優(yōu)秀等級；行為規(guī)范良好的學(xué)生中，高中女生比例相對較低，多數(shù)處于中等水平；初中女生行為規(guī)范“需改進(jìn)”的比例最高，為9.9%，高中男生次之，為7.0%。初、高中男女生的行為規(guī)范多數(shù)處于中等水平，需重點(diǎn)關(guān)注初中女生。

在情緒控制方面，初中女生情緒控制達(dá)優(yōu)秀等級的比例最高，占初中女生的2.0%；高中男生情緒控制良好的比例較高，占高中生的16.7%，同時(shí)，高中男生情緒控制“需改進(jìn)”的比例也較高，占6.9%，可見，高中男生在情緒控制方面有兩級分化現(xiàn)象存在，需重點(diǎn)關(guān)注。

在人際關(guān)系方面，初、高中男女生的總體狀況良好，初中男女生中，分別有3.1%和2.5%的學(xué)生“需改進(jìn)”。

在生活適應(yīng)方面，多數(shù)學(xué)生處于中等水平，生活適應(yīng)能力優(yōu)秀和良好的學(xué)生中，高中女生所占比例偏低，“需改進(jìn)”的比例較高，為8.7%，可見，高中女生在生活適應(yīng)方面需重點(diǎn)關(guān)注。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，初中生存在兩級分化現(xiàn)象，初中女生相對較高，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的優(yōu)秀比例占11.3%，男生“需改進(jìn)”的比例占5.7%。

總體分析初、高中男女生的社會適應(yīng)能力，初中女生的行為規(guī)范、人際關(guān)系、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯好于男生(p<0.05)，高中男生的情緒控制和生活適應(yīng)明顯好于女生(p<0.05)，可見，隨著年齡的增長，男生的社會適應(yīng)能力相對好于女生，特別是在情緒控制和生活適應(yīng)兩方面。

(二)農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的比較

表2結(jié)果顯示，不同類型特殊家庭中學(xué)生在行為規(guī)范、情緒控制、人際關(guān)系、生活適應(yīng)四個(gè)方面有顯著性差異，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上無顯著性差異。

表2 不同類型家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的比較

具體來說，在行為規(guī)范方面，成長在單親家庭的中學(xué)生明顯好于留守學(xué)生；在情緒控制方面，成長在單親、重組、特困、流動(dòng)家庭的中學(xué)生明顯好于留守學(xué)生；在人際關(guān)系方面，成長在重組家庭的中學(xué)生明顯好于留守學(xué)生；在生活適應(yīng)方面，成長在單親、重組家庭的中學(xué)生明顯好于留守學(xué)生?？傮w來看，留守學(xué)生的各方面適應(yīng)能力較成長于其他類型的特殊家庭學(xué)生有一定的差距。究其原因，農(nóng)村留守學(xué)生的父母雙方或一方長期在外工作，學(xué)生隨未外出工作的父(母)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人生活，其“被重視”的心理體驗(yàn)與成長在其他類型特殊家庭的學(xué)生有較大的差別。

三、農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力問題的分析

通過對農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，成長在特殊家庭環(huán)境下的中學(xué)生，其社會適應(yīng)能力較正常家庭的中學(xué)生偏低。原因分析如下：

(一)家庭功能的不健全或失能對中學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的影響

社會適應(yīng)能力是個(gè)體適應(yīng)社會生活與環(huán)境的心理與實(shí)踐能力，即心理上的適應(yīng)社會與實(shí)踐中的適應(yīng)技能。原始的培養(yǎng)源多來自與父母的接觸、交流與溝通，處于青春期的中學(xué)生仍有源自家庭的基本心理需求(如依戀、重視、關(guān)愛)和基本生存技能的傳授(如自理能力、交往能力)。特殊的家庭環(huán)境在這兩方面都容易出現(xiàn)缺失，首先，家庭成員不全容易造成中學(xué)生基本心理需求的“不滿足”，家庭除了有經(jīng)濟(jì)、撫養(yǎng)、教育等功能外，感情交流作為家庭成員精神生活的一部分，是家庭成員獲取幸福感的重要來源。家庭重要成員無論出于何種原因的暫時(shí)或永久離開，都易打破中學(xué)生習(xí)以為常的家庭生活模式，家庭突變、成員缺失等事件容易使他們產(chǎn)生悲傷、失望、恐懼、憂郁等負(fù)性情緒，暫時(shí)或永久性地引起學(xué)生心理上的不適應(yīng)，特別是情緒控制和生活適應(yīng)方面，或壓抑或不合理的宣泄，對學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展會造成不良影響。其次，特困或父(母)殘疾家庭也會對學(xué)生的心理發(fā)展形成負(fù)面影響，雖不一定在行為上表現(xiàn)出“低人一等”，但在與同學(xué)的比較中，易產(chǎn)生不同程度的自卑感或過強(qiáng)的心理防御；第三，適應(yīng)社會能力包括多種實(shí)踐技能，如生活技能、交往技能等，父母傳統(tǒng)的家庭分工對孩子各種技能的傳授也有一定的分工，母親更多地傳授自理技能，父親更多地傳授交往技能，家庭成員的不全會造成多種生活技能傳授源的缺失。

(二)中學(xué)生的心理特點(diǎn)對其社會適應(yīng)能力發(fā)展的影響

根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展理論的劃分，初中生處于心理發(fā)展的少年期，具有半成熟、半幼稚、情緒易矛盾的特征，高中生處于心理發(fā)展的青春期，具有獨(dú)立意識強(qiáng)、理性思維漸趨成熟、情緒波動(dòng)較大的特點(diǎn)。兩個(gè)階段共同的特點(diǎn)是反抗意識較強(qiáng)，理性判斷能力不成熟、情緒控制能力不強(qiáng)。這就決定了中學(xué)生在面臨特殊事件時(shí)，容易出現(xiàn)通過自我心理調(diào)適以適應(yīng)環(huán)境的能力不強(qiáng)的問題。首先，在面臨父母離異、家庭重組等問題上，易從自己的角度看待父母的婚姻關(guān)系，易以自己的方式對待或干預(yù)父母的婚姻，最常見的方式是“對抗”，外在行為即為“反叛”，此類行為反映了中學(xué)生對待特殊事件的判斷和認(rèn)識水平的局限性。其次，中學(xué)生對負(fù)性情緒的控制能力有限，因家庭變故或父(母)長期不在身邊所引起的沮喪、焦慮、失望、恐懼等情緒，常以不恰當(dāng)?shù)姆绞叫?，或直接影響到社交、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。第三，容易形成不正確的認(rèn)知。特殊的家庭環(huán)境易使學(xué)生形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識，一種自我支持傾向的心理活動(dòng)，目的是防止自我價(jià)值受到否定和貶低。父母離異、家庭困難、父(母)殘疾等詞對于這部分學(xué)生來說較為敏感，實(shí)質(zhì)上是由中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的局限性所致，特殊家庭中學(xué)生過強(qiáng)的自我保護(hù)會限制其交往的活動(dòng)與范圍。

四、提升農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生社會適應(yīng)能力的建議

(一)地方政府建立面向特殊群體的公益機(jī)構(gòu)，加大媒體宣傳力度

首先，可建立公益性的心理咨詢室、幫扶機(jī)構(gòu)，免費(fèi)為特殊群體進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)面向社會的、公益性的家長學(xué)校，就如何教育孩子、與孩子溝通、孩子不同時(shí)期的心理特征等方面提供指導(dǎo)。

其次，可從社會媒介入手，做好關(guān)注及預(yù)防工作。以數(shù)據(jù)展示、媒體采訪等方式喚起社會群眾對特殊家庭學(xué)生的關(guān)注，讓社會大眾了解特殊家庭學(xué)生的狀況。報(bào)道播出特殊家庭學(xué)生令人感動(dòng)振奮、積極向上、自立自強(qiáng)的例子，使特殊家庭學(xué)生能從中看到與自己經(jīng)歷相似的群體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些積極行為。同時(shí)，呼吁全體社會形成對家庭負(fù)責(zé)的觀念和意識，以避免更多特殊家庭的產(chǎn)生。

(二)學(xué)校建立一個(gè)健全的學(xué)生關(guān)愛體系，建立家校溝通機(jī)制

首先，學(xué)校對學(xué)生關(guān)愛體系的建立應(yīng)包括：一是關(guān)愛支持群體的確定。任課教師、志愿者、心理教師、學(xué)生資助部門都可成立關(guān)愛群體，不同的群體可做分工，如任課教師對特殊家庭學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)；志愿者可從特殊家庭學(xué)生的日常學(xué)習(xí)交流、社交等方面展開聯(lián)誼活動(dòng)；心理教師可主動(dòng)關(guān)注特殊家庭學(xué)生的心理狀況等。二是關(guān)愛支持管理體制的建立。將學(xué)校關(guān)愛活動(dòng)常規(guī)化，納入學(xué)校關(guān)于學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃中，制定個(gè)性化的關(guān)愛措施，做到分工明確，措施到位，責(zé)任到人。三是班主任職責(zé)的強(qiáng)化。如及時(shí)全面掌握班內(nèi)特殊家庭學(xué)生的信息、主動(dòng)關(guān)心特殊家庭學(xué)生的心理狀況、做到不同類型特殊家庭中學(xué)生的因材施教、增加同特殊家庭學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人的交流等。

其次，建立家校溝通機(jī)制。一是及時(shí)向家長提供學(xué)生的近期成長狀況和問題。二是為家長對子女的教育方式、關(guān)愛方式、親子方式提供咨詢服務(wù)的同時(shí)，提高家校溝通頻率，豐富家校溝通方式，增強(qiáng)家校溝通效果。

(三)中學(xué)生對家庭環(huán)境形成正確認(rèn)知，樹立正確的人生觀

首先，特殊家庭中學(xué)生應(yīng)該形成正確的認(rèn)知。雖然生活在怎樣的家庭環(huán)境不能選擇，但不能因?yàn)榧彝サ牟蝗缫舛纬伞白约旱拿\(yùn)就是悲慘”“無所謂”的認(rèn)知態(tài)度，中學(xué)生已具備一定的理性思維能力，應(yīng)正確地看待自己的家庭和生活環(huán)境，適時(shí)地調(diào)適自身的不良情緒。

其次，特殊家庭中學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀。唯有從目前的生活狀況總結(jié)自己未來生活的目標(biāo)、提升自我適應(yīng)環(huán)境的能力，才是良好適應(yīng)的表現(xiàn)。正確的人生觀有利于特殊家庭學(xué)生更好地成長發(fā)展，因此，特殊家庭中學(xué)生更應(yīng)在特殊的成長環(huán)境中體會出人生的意義，對于成長中的他們而言，“逆境”也意味著“財(cái)富”。

〔致謝〕感謝上海市閔行區(qū)教育學(xué)院的楊彥平老師為本研究提供《中學(xué)生社會適應(yīng)性量表》的測卷與計(jì)分方法。

[1] 朱榮科．社會主義福利經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．哈爾濱：黑龍江教育出版社，1998：5．

[2] 黃和林．農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生心理特征與教育對策研究[J]．心理科學(xué)，2004，27(5)：1245-1247．

[3] 楊彥平，金瑜．中學(xué)生社會適應(yīng)量表的編制[J]．心理發(fā)展與教育，2007(4)：108-114．

[4] 李彩娜，張曼，馮建新．家庭功能與社會適應(yīng)：個(gè)人自主的中介作用[J]．心理發(fā)展與教育，2010(4)：371．

〔責(zé)任編輯：陳濟(jì)平〕

G446

A

1003-6873(2015)02-0041-04

2015-03-16

江蘇省社科基金項(xiàng)目“特殊家庭中小學(xué)生社會適應(yīng)能力研究”(13JYC013)。

柴江(1982-- )，男，山西大同人，鹽城師范學(xué)院江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心講師，博士研究生，主要從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。

10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．02．009

*本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心”系列研究成果之一。