郭艷彪　陳琳　夏天生　莫雷

摘要 情境模型時(shí)間維度研究是目前文本閱讀研究的熱點(diǎn)之一。研究者們從不同角度、采用不同范式和技術(shù)手段證明了時(shí)間維度在情境模型建構(gòu)中的重要作用，并且在這方面也取得了大量研究成果。文章從理論觀點(diǎn)和實(shí)證研究?jī)煞矫鎸?duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)未來研究發(fā)展做出了展望。

關(guān)鍵詞 情境模型，事件指針模型，時(shí)間維度，語言動(dòng)態(tài)模擬觀。

分類號(hào) B844.2

1.引言

文本閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪幸豁?xiàng)重要的認(rèn)知活動(dòng)，文本閱讀研究是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。二十世紀(jì)七十年代以前，圖式表征觀點(diǎn)一直在文本閱讀研究領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位，七十年代之后逐漸被情境模型取代。情境模型這一概念最早由Kintsch等人提出。他們將讀者閱讀時(shí)的文本表征分為表層表征、文章基礎(chǔ)表征和情境模型三種水平，其中情境模型是文本表征的高級(jí)形式，它是在前兩個(gè)表征的基礎(chǔ)上與讀者背景知識(shí)整合而成的深層次表征（Kintsch，1988；Kintsch & Van，1978）。目前，語言心理學(xué)家普遍認(rèn)為，讀者在理解文本的過程中會(huì)在頭腦中建構(gòu)一系列有關(guān)文本內(nèi)容的情境模型，而一個(gè)連貫情境模型的建構(gòu)被認(rèn)為是達(dá)到了對(duì)該文本的成功理解。

九十年代中期，情境模型理論取得重要進(jìn)展。Zwaan等人在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了事件指針模型，該理論模型的提出對(duì)情境模型的研究具有里程碑意義（Zwaan，1995）。該理論模型認(rèn)為事件是建構(gòu)記敘文心理表征的核心單元。讀者在文本加工過程中，根據(jù)五個(gè)維度：時(shí)間、空間、主人公、因果和意圖，對(duì)每一個(gè)新的事件進(jìn)行編碼。Speer等人在事件指針模型的基礎(chǔ)上提出了事件分割模型（Speer，Zacks，& Reynolds，2007），進(jìn)一步認(rèn)為時(shí)間、空間以及人物是通過自下而上的加工方式來影響記敘文的加工，而因果和意圖則是通過自上而下的加工方式來影響加工。此后，研究者們分別從這五個(gè)維度對(duì)情境模型展開了大量研究，這些研究不僅對(duì)于揭示人類認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律具有重要意義，同時(shí)研究結(jié)果在教育教學(xué)、人工智能等實(shí)踐領(lǐng)域中也具有重要應(yīng)用價(jià)值。

隨著研究的不斷深入和研究方法的不斷發(fā)展，研究者們分別從不同角度、采用不同范式和技術(shù)手段探討時(shí)間維度在情境模型建構(gòu)中的重要作用，并取得大量研究成果，時(shí)間維度研究因此也成為目前文本閱讀研究的熱點(diǎn)之一。本文將對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)未來發(fā)展做出展望。

2.情境模型時(shí)間維度研究的主要理論

人們?cè)谖谋局锌梢哉业礁鞣N傳達(dá)時(shí)間信息的方式，比如如下這篇小短文“珍妮正在電影院看電影，她覺得電影十分沉悶，這是一部無聲的老片，一會(huì)兒以后（短時(shí)）/一小時(shí)以后（中時(shí)）/一天以后（長(zhǎng)時(shí)），她睡著了?！蹦敲矗x者在閱讀理解這篇小短文的時(shí)候是如何對(duì)文中出現(xiàn)的時(shí)間信息進(jìn)行表征和處理的呢？這些時(shí)間信息又是如何影響讀者對(duì)情境模型建構(gòu)的呢？對(duì)于這些問題的回答主要包括場(chǎng)景理論、強(qiáng)印象假設(shè)、語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀。

2.1 場(chǎng)景理論

場(chǎng)景理論是由Anderson等人提出。該理論有個(gè)前提假設(shè)，即讀者頭腦中存在著各種典型場(chǎng)景的持續(xù)時(shí)間的背景知識(shí)，當(dāng)他們?cè)诶斫夤适碌臅r(shí)候，就會(huì)激活這些場(chǎng)景持續(xù)時(shí)間的背景知識(shí)，并運(yùn)用到當(dāng)前情境模型的建構(gòu)中來。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，讀者通過分離的信息組塊（discrete chunks），如場(chǎng)景（senario）等對(duì)情境進(jìn)行表征（Anderson，Garrod，&Sanford，1983）。如果前后幾個(gè)事件所隱含的時(shí)間信息處于同一場(chǎng)景范圍內(nèi)，讀者對(duì)它們的表征不會(huì)產(chǎn)生任何障礙；但如果時(shí)間信息跨越了當(dāng)前的場(chǎng)景范圍，并覺察出時(shí)間信息發(fā)生了轉(zhuǎn)變，則會(huì)發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變，即時(shí)間信息是場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的線索，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換才是時(shí)間轉(zhuǎn)換的充分條件。那么，如何知道讀者在閱讀文本的過程中是否轉(zhuǎn)變了情境模型了呢？主要采用記錄時(shí)間轉(zhuǎn)換句閱讀時(shí)間的方法來進(jìn)行測(cè)量。以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)場(chǎng)景理論，讀者在讀到本篇短文的時(shí)候，會(huì)在頭腦中激活一場(chǎng)電影的持續(xù)時(shí)間一般不超過三小時(shí)這一背景知識(shí)，當(dāng)他們閱讀到時(shí)間句“十分鐘以后”和“一小時(shí)以后”仍然處于“看電影”這個(gè)場(chǎng)景范圍之內(nèi)，情境模型沒有發(fā)生轉(zhuǎn)換，讀者形成一個(gè)連續(xù)的情境模型。而“一天以后”所表述的時(shí)間信息跨出了“看電影”這個(gè)場(chǎng)景范圍，情境模型發(fā)生了轉(zhuǎn)換，形成兩個(gè)獨(dú)立的情境模型。在閱讀時(shí)間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時(shí)=中時(shí)<長(zhǎng)時(shí)。

2.2 印象假設(shè)和強(qiáng)印象假設(shè)

Zwwan（1996）對(duì)場(chǎng)景理論的前提假設(shè)提出了質(zhì)疑，因?yàn)樽x者不可能對(duì)所有特定場(chǎng)景的持續(xù)時(shí)間都了解。另外，之前Dowty提出的印象假設(shè)（1986）為強(qiáng)印象假設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，如果句子包含特定的時(shí)間短語，那么讀者按照時(shí)間短語提供的時(shí)間信息進(jìn)行加工；如果句子中沒有包含特定的時(shí)間短語，那么讀者就默認(rèn)當(dāng)前閱讀的句子是緊隨著前一句子而發(fā)生的。比如句子“小王站起來，抬頭看了一下，大笑起來”，讀者會(huì)默認(rèn)為事件發(fā)生的時(shí)間順序是“站起來-抬頭看-大笑”，如果句子描述的事件順序發(fā)生變化，如“小王大笑起來，抬頭看了一下，站起來”，雖然這兩個(gè)句子所描述的事件相同，但讀者默認(rèn)的事件發(fā)生的順序是不同的，即“大笑-抬頭看-站起來”。

Zwwan進(jìn)一步發(fā)展了該理論，提出強(qiáng)印象假設(shè)（strong iconicity assumption）。該理論認(rèn)為，讀者在閱讀的過程中，如果句子中沒有包含特定的時(shí)間短語，一般會(huì)根據(jù)認(rèn)知經(jīng)濟(jì)的原則，將文本中描述的前后兩個(gè)事件進(jìn)行連貫的表征，比如在讀到“小王站起來，抬頭看了一下，大笑起來”這句話，讀者認(rèn)為“站起來-抬頭看-大笑”三個(gè)動(dòng)作不僅是相繼發(fā)生的，而且是連續(xù)發(fā)生的。強(qiáng)印象假設(shè)的核心觀點(diǎn)是，只要出現(xiàn)時(shí)間短語的轉(zhuǎn)換，讀者就會(huì)更新情境模型，建立新的表征。換言之，他們認(rèn)為情境模型的更新與時(shí)間短語的類型有關(guān)，而與場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換無關(guān)，即時(shí)間轉(zhuǎn)換是情境模型轉(zhuǎn)換的充分條件。這里需要說明的是，Zwwan理論中有個(gè)前提假設(shè)，他們認(rèn)為“一會(huì)兒以后”時(shí)間較短，是不產(chǎn)生時(shí)間轉(zhuǎn)換的標(biāo)記，而“一小時(shí)以后”和“一天以后”時(shí)間較長(zhǎng)，是產(chǎn)生時(shí)間轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。仍然以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)強(qiáng)印象假設(shè)，讀者在讀到本篇短文的過程中，不需要激活場(chǎng)景的背景知識(shí)，只需要加工文章中的時(shí)間短語的類型是連續(xù)還是間斷的，在“一會(huì)兒以后”不會(huì)發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變，而在“一小時(shí)以后”和“一天以后”才會(huì)發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變。在閱讀時(shí)間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時(shí)<中時(shí)=長(zhǎng)時(shí)。

2.3 語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀

語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀是基于知覺符號(hào)理論。知覺符號(hào)理論認(rèn)為，認(rèn)知表征本質(zhì)上是知覺性的（Barasalou，1999）。根據(jù)該理論，人們通過在心理上模擬情境來理解描述的情境。因此，在閱讀的過程中，讀者會(huì)根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一種替代性經(jīng)驗(yàn)，就像他們正在經(jīng)歷該事件一樣，比如當(dāng)讀者讀到句子“他們爭(zhēng)吵持續(xù)了5分鐘”和“他們爭(zhēng)吵持續(xù)了3小時(shí)”時(shí)，讀者會(huì)在心理模擬5分鐘和3小時(shí)兩個(gè)時(shí)間。因此根據(jù)語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀可以預(yù)期，較之持續(xù)時(shí)間較短的句子而言，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的句子需要更多閱讀時(shí)間，即閱讀“3小時(shí)”的句子長(zhǎng)于“5分鐘”的句子。仍然以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀，讀者會(huì)在心理模擬“一會(huì)兒以后”、“一小時(shí)以后”和“一天以后”三個(gè)時(shí)間，即進(jìn)行“時(shí)間穿越”，就會(huì)根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短形成有區(qū)別的三種不同類型的模型。在閱讀時(shí)間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時(shí)<中時(shí)<長(zhǎng)時(shí)。

綜合以上，雖然場(chǎng)景理論和強(qiáng)印象假設(shè)針鋒相對(duì)，表面上是對(duì)立的，但是實(shí)質(zhì)上，這兩種理論都是基于靜態(tài)的觀點(diǎn)，即認(rèn)為讀者理解文本中的事件是由一系列獨(dú)立離散的模型表征，兩個(gè)模型之間聯(lián)結(jié)力的大小取決于共享指針的數(shù)目，只不過在具體回答共享指針上，前者認(rèn)為是場(chǎng)景，而后者認(rèn)為是時(shí)間是否間斷，而且兩種理論是目前文本閱讀中時(shí)間信息加工的主要爭(zhēng)論點(diǎn)。語言理解的動(dòng)態(tài)模擬觀則是一種全新的觀點(diǎn)，它是基于動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，它將語言與知覺聯(lián)系起來，認(rèn)為語言理解中建構(gòu)的情境模型和現(xiàn)實(shí)知覺中的心理模型具有共同之處，都是動(dòng)態(tài)表征。該理論是本領(lǐng)域研究新的發(fā)展方向。

3.情境模型時(shí)間維度的實(shí)證研究

3.1 來自行為學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

時(shí)間維度的研究從時(shí)間類型的角度歸結(jié)起來主要包括以下三個(gè)方面：一是外顯時(shí)間信息對(duì)情境模型影響的研究；二是內(nèi)隱時(shí)間信息對(duì)情境模型影響的研究；三是不同的敘述方式對(duì)情境模型影響的研究。這些研究主要回答兩個(gè)問題：第一，以上時(shí)間信息對(duì)于記敘文中事件和活動(dòng)的情境模型的建構(gòu)是否會(huì)產(chǎn)生影響和產(chǎn)生何種影響；第二，以上時(shí)間信息對(duì)于事件和活動(dòng)表征中信息的提取有沒有影響。

3.1.1 外顯的時(shí)間信息對(duì)情境模型的影響研究

Zwaan等人采用實(shí)驗(yàn)研究的方法檢驗(yàn)了場(chǎng)景理論和強(qiáng)印象假設(shè)。在他們的研究中編寫了三種時(shí)間版本的故事，分別采用時(shí)間短語“一會(huì)兒以后”，“一小時(shí)以后”和“一天以后”。在他們的實(shí)驗(yàn)中，要求被試閱讀三種時(shí)間類型的記敘文，當(dāng)讀者在讀到這些時(shí)間句以后，要求被試判斷詞語是否在故事中出現(xiàn)。這些探測(cè)詞語均來自時(shí)間句之前的故事部分。根據(jù)如上敘述的三種理論，可以預(yù)期三種數(shù)據(jù)模式：場(chǎng)景理論是短時(shí)=中時(shí)<長(zhǎng)時(shí)。強(qiáng)印象假設(shè)是短時(shí)<中時(shí)=長(zhǎng)時(shí)。語言理解的模擬觀是短時(shí)<中時(shí)<長(zhǎng)時(shí)。結(jié)果表明對(duì)短時(shí)<中時(shí)=長(zhǎng)時(shí)，這表明“一會(huì)兒以后”，讀者形成的是一個(gè)連貫的情境模型，讀者認(rèn)知負(fù)荷較小，同時(shí)通達(dá)先前信息的激活水平較高，而在“一小時(shí)以后”，時(shí)間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致讀者更新情境模型，讀者認(rèn)知負(fù)荷較大，同時(shí)導(dǎo)致先前事件信息更難以通達(dá)。Radvansky和Copland運(yùn)用相同的范式比較了老年被試和青年被試情境模型的轉(zhuǎn)變（Radvansky，Copeland，Berish，& Dijkstra，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)果，老年被試雖然閱讀更慢，但同樣對(duì)時(shí)間轉(zhuǎn)換敏感。Magliano等人也發(fā)現(xiàn)時(shí)間轉(zhuǎn)換是老年人閱讀故事和劃分事件單元的重要線索（Ma-gliano，Kopp，McNerney，Radvansky，& Zacks，2012）。

近來，Speer和Zacks在Zwaan等人研究的基礎(chǔ)上，采用更加外顯的事件分割范式驗(yàn)證時(shí)間轉(zhuǎn)換在情境模型更新中的作用（Speer & Zacks，2005）。所謂事件分割范式，即讓被試閱讀一個(gè)有關(guān)日?；顒?dòng)的記敘文，同時(shí)要求被試將文中描述的活動(dòng)進(jìn)行劃分，當(dāng)他們覺得一個(gè)有意義的活動(dòng)單元結(jié)束而另一個(gè)開始時(shí)，被試就要用“▏”線劃分。在他們的研究中，只選用了兩種時(shí)間短語“一會(huì)兒以后”和“一小時(shí)以后”，即包含時(shí)間轉(zhuǎn)換和不包含時(shí)間轉(zhuǎn)換兩種條件，同時(shí)他們把這種范式延伸到包含多個(gè)時(shí)間轉(zhuǎn)換的記敘文中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者把時(shí)間信息知覺為事件邊界，尤其是相對(duì)于連續(xù)的時(shí)間短語（“一會(huì)兒以后”），間斷的時(shí)間短語（“一小時(shí)以后”）更容易被知覺為事件邊界，而且讀者更難以通達(dá)事件邊界之前的信息，這與Zwaan等人研究結(jié)果一致。

Rinck等人則采用不一致范式探討了讀者是如何監(jiān)控不一致時(shí)間信息的（Rinck，Hāhnel，& Bec-ker，2001），同樣證明讀者對(duì)時(shí)間信息非常敏感。在他們的研究中設(shè)計(jì)了前后時(shí)間一致或不一致的記敘文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者遇到不一致時(shí)間信息時(shí)，閱讀時(shí)間關(guān)鍵句的時(shí)間會(huì)增加，更有意思的是，即使當(dāng)讀者沒有注意到這種時(shí)間上的不一致信息時(shí)，對(duì)時(shí)間關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間仍會(huì)增加。這些結(jié)果表明了時(shí)間在情境模型建構(gòu)中的重要作用。Rinck等人進(jìn)一步采用眼動(dòng)技術(shù)也得到了一致的結(jié)果（Rinck，Gámez，Díaz，& De Vega，2003），即在時(shí)間不一致的條件下，讀者對(duì)時(shí)間關(guān)鍵句會(huì)有更多注視時(shí)間，同時(shí)會(huì)對(duì)第二句話會(huì)產(chǎn)生更多回視。但是與前一研究結(jié)果不同的是，該研究發(fā)現(xiàn)只有在讀者意識(shí)到這種時(shí)間上的不一致信息時(shí)才會(huì)發(fā)生回視，因此，究竟讀者在意識(shí)層面還是無意識(shí)層面對(duì)不一致時(shí)間信息敏感，仍是一個(gè)值得研究的問題。

何先友等人采用眼動(dòng)范式探討時(shí)間轉(zhuǎn)換對(duì)情境模型更新的影響，發(fā)現(xiàn)時(shí)間轉(zhuǎn)換引起的情境模型更新包含兩個(gè)階段，第一階段是低水平的加工，對(duì)信息只維持最低限度的激活，符合強(qiáng)印象假設(shè)的數(shù)據(jù)模式；第二個(gè)階段的加工是對(duì)先前所有信息的整合和通達(dá)，是情境模型完成的階段，符合場(chǎng)景理論的數(shù)據(jù)模式（何先友，李惠娟，魏玉兵，2011；何先友，楊惠，鄧玉梅，吳爽，2012）。

3.1.2 內(nèi)隱的時(shí)間信息對(duì)情境模型的影響研究

一些語言理解的研究強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱的時(shí)態(tài)信息在情境模型建構(gòu)中的作用。比如Morrow通過一系列實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)詞時(shí)態(tài)影響了情境模型的建構(gòu)（Morrow，1985，1990）。例如，在他們的一項(xiàng)研究中，要求被試閱讀故事，故事中描述了主人公從房子的一個(gè)位置移到另一個(gè)位置（比如廚房和臥室），動(dòng)詞要么用一般過去時(shí)（walked）表達(dá)，要么用過去進(jìn)行時(shí)（waswalking）表達(dá)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用前者表達(dá)時(shí)，讀者更有可能認(rèn)為主人公在臥室，而當(dāng)用后者表達(dá)時(shí)，讀者更有可能認(rèn)為主人公是在廚房和臥室之間的路上。Madden等人和Maglian等人最近的研究也得出類似的結(jié)果（Madden & Zwaan，2003；Magliano &Schleich，2000）。Altmann和Kamide近來眼動(dòng)的研究中，通過眼動(dòng)數(shù)據(jù)也得到了一致的結(jié)果（Altmann& Kamide，2007）。

另外，一些研究者發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)不僅會(huì)影響讀者情境模型的建構(gòu)，而且還會(huì)影響讀者對(duì)先前信息的通達(dá)。Carreiras等人的研究發(fā)現(xiàn)人物完成的動(dòng)作用非完成時(shí)表達(dá)時(shí)更容易通達(dá)（Carreiras，Carriedo，Alonso，& Fernández，1997）。最近，F(xiàn)erretti等人提出時(shí)態(tài)強(qiáng)調(diào)基本事件結(jié)構(gòu)的不同成分（Ferretti，Ku-tas，& McRae，2007）。他們認(rèn)為基本事件結(jié)構(gòu)由初始狀態(tài)、實(shí)際狀態(tài)和結(jié)果狀態(tài)組成。過去進(jìn)行時(shí)被認(rèn)為優(yōu)先激活實(shí)際狀態(tài)，而過去完成時(shí)被認(rèn)為強(qiáng)調(diào)結(jié)果狀態(tài)。他們的研究結(jié)果證明，與實(shí)際事件相關(guān)的事件成分在過去進(jìn)行時(shí)條件下有更強(qiáng)的激活。

3.1.3 不同的敘述方式對(duì)情境模型的影響研究

根據(jù)印象假設(shè)，文本不同的敘述方式也會(huì)影響情境模型的建構(gòu)。早有研究表明（Baker，1978；Oht-suka & Brewer，1992），相對(duì)于按時(shí)間順序敘述事件的文本而言，對(duì)不按時(shí)間順序敘述事件的記敘文的加工更難，也就是說不同的敘述方式會(huì)對(duì)情境模型建構(gòu)產(chǎn)生影響。最近有研究者采用包含“before”和“after'的句子，探討了按時(shí)間順序與不按時(shí)間順序敘述事件對(duì)情境模型建構(gòu)的影響（Hoeks，Stowe，&Wunderlink，2004；Mǖnte & Schiltz，1998），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與順向次序的句子相比，非順向次序的句子需要更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。何先友等人也在中文條件下也發(fā)現(xiàn)存在對(duì)順時(shí)序信息加工的優(yōu)先性，這與印象假設(shè)一致（何先友，梁麗媚，曾祥炎，2005；何先友，林崇德，2008）。

Kelter等人則從語篇水平進(jìn)一步研究了不同敘述方式對(duì)情境模型建構(gòu)的影響（Claus & Kelter，2006；Kelter & Claus，2005）。他們認(rèn)為在以往文本理解的研究中，事件全都是按照時(shí)間順序組織起來的，這樣可能會(huì)強(qiáng)化讀者的時(shí)間組織表征。所以他們認(rèn)為有必要檢驗(yàn)一下包含倒敘的記敘文，這樣更能說明讀者如何關(guān)注文本中的時(shí)間信息。在他們最近的一項(xiàng)研究中，被試閱讀描述連續(xù)事件的記敘文，這些事件要么按時(shí)間順序（事件1，事件2，事件3，事件4），要么不按時(shí)間順序（事件2，事件3，事件1，事件4）安排。改變事件2持續(xù)時(shí)間的信息，在短文結(jié)尾處檢驗(yàn)對(duì)倒敘事件1信息的通達(dá)。結(jié)果表明，如果事件2的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，那么事件1的信息則更難以通達(dá)。這一結(jié)果表明即使文本結(jié)構(gòu)沒有表明時(shí)間組織結(jié)構(gòu)，讀者還是會(huì)根據(jù)背景知識(shí)把事件按時(shí)間順序組織心理表征。另外他們還分析了時(shí)間句本身的閱讀時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)較之較短持續(xù)時(shí)間的句子而言，較長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間描述事件的句子的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)一些，這與語言理解的模擬觀是一致的。何先友等人在中文條件下探討了倒敘事件的時(shí)間表征，發(fā)現(xiàn)倒敘事件與前面事件間的背景關(guān)系是影響倒敘事件時(shí)間表征的一個(gè)重要因素（何先友，劉地秀，2009）。

3.1.4 時(shí)間維度和其它維度的綜合研究

根據(jù)事件指針模型，情境模型具有多維度的特點(diǎn)，但是以上研究往往呈現(xiàn)出單維度研究多維度解釋的特點(diǎn)。誠(chéng)然，單維度研究對(duì)于我們深入理解每一具體維度具有重要意義，但是卻存在著很大的問題，日益遭到人們的批評(píng)。問題主要集中在以下兩個(gè)方面（Therriault，Rinck，& Zwaan，2006）：一方面是，研究單維度不能告訴我們各維度獨(dú)特的作用以及各維度之間的相互作用，Radvansky和Copland運(yùn)用多指標(biāo)探測(cè)范式發(fā)現(xiàn)，空間情境模型和時(shí)間情境模型更新過程中存在很大的差距，空間轉(zhuǎn)換引起情境模型快速更新，而時(shí)間轉(zhuǎn)換引起的情境模型更新要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成（Radvansky & Copeland，2010）；另一方面是，通過間接使用指導(dǎo)語、實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)任務(wù)等方式誘使讀者關(guān)注感興趣的單維度是以忽略其它維度為代價(jià)的。因此有研究者從多維度展開研究，這些結(jié)果一致發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度中時(shí)間維度是一個(gè)特別重要的維度。

多維度開創(chuàng)性研究始于Zwaan等人（Zwaan，Radvansky，Hilliard，& Curiel，1998）。在他們的一項(xiàng)研究中，同時(shí)考察了因果、時(shí)間和空間維度變化對(duì)情境模型建構(gòu)的不同影響。具體來說，就是要求被試閱讀同時(shí)包含時(shí)間、地點(diǎn)和主人公轉(zhuǎn)變的記敘文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀過程中會(huì)同時(shí)監(jiān)察情境模型的多個(gè)維度，但是只有時(shí)間和因果的非連續(xù)性導(dǎo)致了句子閱讀時(shí)間的增加，讀者對(duì)情境模型空間維度的監(jiān)察只表現(xiàn)出一定的趨勢(shì)。近來，Therriault等人再次從多維度角度展開研究（Therriault，Rinck，&Zwaan，2006），他們此次同時(shí)考察了時(shí)間、空間和主人公維度。同樣要求被試閱讀同時(shí)包含時(shí)間、地點(diǎn)和主人公轉(zhuǎn)變的記敘文，通過指導(dǎo)語讓被試監(jiān)控單個(gè)維度的信息，但在被試閱讀過程中卻記錄了被試對(duì)所有維度信息的反應(yīng)時(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)于時(shí)間和主人公維度信息最為敏感。

Rich等人的研究中，更為具體地考察了在記敘文理解中組成事件基本單元的時(shí)間、地點(diǎn)和人物在情境模型更新過程中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人物更容易作為事件標(biāo)記（Rich，2000）。Rinck和Weber考察了時(shí)間、空間和主人公的轉(zhuǎn)變對(duì)情境模型建構(gòu)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間隨著時(shí)間和主人公的轉(zhuǎn)變而增加，空間轉(zhuǎn)換的效應(yīng)則非常微弱，這與先前的研究結(jié)果一致（Rinck & Weber，2003）。更為重要的是，他們發(fā)現(xiàn)了主人公和空間轉(zhuǎn)換的交互作用。最近Zacks等人采用相關(guān)研究的方法（Zacks，Speer，& Reynolds，2009），選擇一個(gè)小孩一天的活動(dòng)故事片段作為實(shí)驗(yàn)材料，每一個(gè)故事以句子為單位進(jìn)行劃分。首先要求一群被試對(duì)每個(gè)句子按照事件指針模型提出的五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定，看該句與上句相比，哪些維度發(fā)生了變化。并且按照一定的方法進(jìn)行計(jì)分。接著要求另一群被試對(duì)故事進(jìn)行劃分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者更傾向在評(píng)定為有維度改變的地方劃分事件邊界，同時(shí)該句子劃分為邊界的可能性的大小與該句維度改變的數(shù)目正相關(guān)。

魯忠義等人結(jié)合了時(shí)間信息與目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)順序敘事條件下，未達(dá)成的目標(biāo)，即使時(shí)間轉(zhuǎn)換增大，也不影響信息整合；無目標(biāo)或達(dá)成目標(biāo)的條件下，出現(xiàn)時(shí)間距離的遠(yuǎn)近效應(yīng)（魯忠義，仝宇光，張麗芳，2010）。魯忠義等人結(jié)合主角情緒和時(shí)間信息進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)時(shí)間轉(zhuǎn)換因素在一定程度上影響了對(duì)主角情緒狀態(tài)的加工，主角擔(dān)心-擔(dān)心的情緒狀態(tài)在大的時(shí)間轉(zhuǎn)換條件下，由于前后兩種相同的消極情緒使讀者的情境模型的加工更加困難；而在小的時(shí)間轉(zhuǎn)換條件下，讀者對(duì)從放松轉(zhuǎn)向擔(dān)心的情緒狀態(tài)的加工會(huì)花費(fèi)更多的認(rèn)知資源（魯忠義，馬紅霞，2011）。何先友等人結(jié)合時(shí)間和空間信息進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境模型中時(shí)間和空間維度同時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，二者之間存在顯著的相互易化關(guān)系；如果兩個(gè)維度發(fā)生序列轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變是在先后兩個(gè)句中發(fā)生的，時(shí)間-空間維度序列轉(zhuǎn)變時(shí)存在著明顯的易化關(guān)系，但是在空間-時(shí)間序列轉(zhuǎn)變時(shí)這種關(guān)系不明顯（何先友，李惠娟，陳廣耀，汪小偉，2013）。

總而言之，行為學(xué)的研究已經(jīng)表明，讀者在閱讀的過程中時(shí)間信息會(huì)不斷地被追蹤和整合，他們會(huì)利用文本中傳達(dá)的各種時(shí)間信息來建構(gòu)情境模型，同時(shí)也會(huì)影響工作記憶中信息的維持。

3.2 來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

有些研究者認(rèn)為，目前情境模型的研究主要還是集中在用行為實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)來推測(cè)讀者是否更新情境模型，所以這些結(jié)果還存在著一些分歧，比如，情境模型的更新是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？各維度之間在情境模型更新過程中的規(guī)律是否相同？近年來，隨著語言理解研究的深入發(fā)展和研究技術(shù)的不斷成熟，研究者開始嘗試采用功能性核磁共振（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，在行為學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討情境模型建構(gòu)的腦機(jī)制，以進(jìn)一步揭示情境模型的本質(zhì)，其中一部分重要研究課題就是關(guān)于情境模型中的時(shí)間維度研究。

speel等人在行為學(xué)研究的基礎(chǔ)上，采用fMRI來對(duì)讀者在閱讀過程中進(jìn)行的分割加工進(jìn)行了檢驗(yàn)（Speer，Zacks，& Reynolds，2007）。他們提出兩點(diǎn)假設(shè)：一是如果讀者自發(fā)地把記敘文中的活動(dòng)劃分為一系列不連續(xù)的事件（建立了一系列的情境模型），那么在被試明確確認(rèn)為事件邊界的地方會(huì)觀察到短暫神經(jīng)活動(dòng)的加強(qiáng)；二是如果分割加工是建立在敘述情境模型維度改變的基礎(chǔ)上，那么對(duì)事件邊界的神經(jīng)反應(yīng)應(yīng)該會(huì)根據(jù)五個(gè)維度的改變而改變。在Speer等人的研究中，被試閱讀描述日?；顒?dòng)的記敘文時(shí)對(duì)他們進(jìn)行fMRI的掃描，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在被試明確確認(rèn)為事件邊界的地方即情境模型維度改變的地方，相應(yīng)腦區(qū)有更多的激活。因此他們得出結(jié)論，認(rèn)為事件分割加工即情境模型更新是自動(dòng)發(fā)生的。Speer等人采用fMRI對(duì)被試閱讀故事的腦激活狀態(tài)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試讀到與時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，額下回，腦島，頂內(nèi)溝和扣帶回等區(qū)域有顯著激活（Speer，Reynolds，Swallow，& Zacks，2009）。

Ferstl等人從多維度的角度研究了情境模型，從而考察時(shí)間維度和其它維度加工的腦機(jī)制和各自的獨(dú)特性。他們利用fMRI考察了敘事文本理解過程中的神經(jīng)聯(lián)系（Ferstl & Cramon，2007）。在他們的研究中采用不一致范式，要求被試聽32個(gè)短小故事，其中一半故事包含時(shí)間信息或者主人公情感信息局部不一致的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽到不一致的信息引發(fā)了右前顳葉的激活，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)楔前葉左側(cè)和加工時(shí)間信息的雙側(cè)前顱腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)被激活。如果需要整合不一致的時(shí)間信息，則需要雙側(cè)的前額葉邊緣皮質(zhì)的參與，而如果需要整合不一致的情感信息，則需要前背中央皮層，即Broadman8/9的參與。這些結(jié)果表明，所敘述的故事會(huì)引起某一特定信息加工過程的激活。而且情境模型的建構(gòu)并非是一個(gè)單一的過程，它也依賴于文本中特定的條件。右半球負(fù)責(zé)加工文本中的語言加工過程，而楔前葉左側(cè)和雙側(cè)前額葉皮質(zhì)在語言加工過程中同等重要。最近，F(xiàn)erstl等人在已有研究的基礎(chǔ)上增加了空間維度，同樣用不一致范式對(duì)情境模型建構(gòu)過程中時(shí)間、空間、情感三類信息加工的神經(jīng)聯(lián)結(jié)進(jìn)行了研究。在這次研究中，采用了只有兩句話的閱讀材料，可以更有效地排除無關(guān)因素的干擾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三者特異性的加工腦區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前側(cè)前額葉皮層/眶額皮層對(duì)加工時(shí)間信息具有重要作用，左前顳葉對(duì)情感信息加工具有重要作用，而空間信息引發(fā)了側(cè)副溝和后扣帶回皮層的激活，這些區(qū)域是視覺-空間加工的重要加工區(qū)域，這些結(jié)果提供了進(jìn)一步的證據(jù)支持在文本理解中維度加工的特異性（Ferstl，Rinck，& Cramon，2005）。

此外還有研究者利用ERP檢驗(yàn)在文本閱讀中腦電波的變化趨勢(shì)。如前所述，時(shí)間轉(zhuǎn)換增加了加工時(shí)間，那么究竟是什么原因使得時(shí)間轉(zhuǎn)換增加了加工時(shí)間呢？有研究者認(rèn)為，至少包括以下兩種可能原因：（1）與轉(zhuǎn)換時(shí)間和更新情境模型本身所增加的加工代價(jià)有關(guān)。（2）與通達(dá)時(shí)間轉(zhuǎn)換之前呈現(xiàn)的信息所增加的加工代價(jià)有關(guān)。為了證實(shí)究竟是哪種原因或還是兩者共同起作用，Ditman等人采用ERP技術(shù)，運(yùn)用類似Zwaan的范式，測(cè)量N400作為實(shí)時(shí)概念整合的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著文章的呈現(xiàn)，相對(duì)于短時(shí)間轉(zhuǎn)換（一秒），長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)換（一年）產(chǎn)生了更大的N400。對(duì)于回指詞，N400則出現(xiàn)了相反的情況，即對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了更小的N400（Dit-man，Holcomb & Kuperberg，2008）。這一結(jié)果表明，間斷的時(shí)間導(dǎo)致實(shí)時(shí)神經(jīng)整合代價(jià)，同時(shí)也降低了先前信息的通達(dá)性，即兩種原因都存在。這一結(jié)果證明在閱讀中建構(gòu)文本情境模型時(shí)，讀者似乎在“穿越時(shí)間”，即不連續(xù)的時(shí)間導(dǎo)致實(shí)時(shí)加工代價(jià)的增加。

4.小結(jié)與展望

綜上所述，無論是行為學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究還是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，都支持讀者非常關(guān)注敘述事件的時(shí)間信息，文本中的各種時(shí)間信息都會(huì)影響到情境模型的建構(gòu)，這些研究對(duì)于人們深入理解情境模型的實(shí)質(zhì)具有重要作用。從上面研究的梳理之中，我們也不難總結(jié)出目前情境模型中時(shí)間維度研究的趨勢(shì)，具體如下：

其一，時(shí)間語言理解的模擬觀備受關(guān)注。語言理解的模擬觀為解釋情境模型中時(shí)間加工提出新的理論框架。根據(jù)該理論，在語言理解的過程中，讀者根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一種替代性經(jīng)驗(yàn)，通過這種替代性經(jīng)驗(yàn)來理解文本，但是目前支持這一理論的實(shí)證研究還不是很多。另外，目前時(shí)間語言的模擬的研究主要是采用外顯的時(shí)間詞語，那么讀者對(duì)于內(nèi)隱的時(shí)間信息是否也會(huì)模擬呢？比如在讀到句子“阿彪從廣州坐飛機(jī)到成都旅游”和“阿彪從廣州坐火車到成都旅游”是否前者快于后者，這還需要進(jìn)一步實(shí)證研究的證明。

其二，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成為主流。情境模型包括時(shí)間維度的研究經(jīng)歷了傳統(tǒng)的回憶和再認(rèn)延時(shí)方法，到移動(dòng)窗口技術(shù)和眼動(dòng)技術(shù)，再到fMRI和ERP一個(gè)發(fā)展過程，尤其是fMRI和ERP等實(shí)時(shí)技術(shù)的廣泛使用，使得研究者可以更為直接和深入地探討讀者是如何關(guān)注時(shí)間信息的，對(duì)于進(jìn)一步理解情境模型的腦機(jī)制也具有重要作用。但是目前大多數(shù)研究還停留在字詞和句子水平，少有篇章角度的研究，因此未來要加強(qiáng)這方面的研究。

其三，從多維度來研究情境模型的性質(zhì)。如前所述，研究者們?cè)诶碚撋隙家呀?jīng)認(rèn)同情境模型多維度的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單維度研究的不足之處。因此，不少研究者已經(jīng)開始從多維度展開研究，這樣不僅可以比較時(shí)間維度和其它維度之間加工的不同特點(diǎn)，突出時(shí)間維度在情境模型中建構(gòu)中的重要作用，而且可以發(fā)現(xiàn)時(shí)間維度和其它維度加工的不同腦機(jī)制。但總的看來，在情境模型的多維性理論和實(shí)證研究的單維性之間還有一定距離。因此，如何解決好該矛盾也成為研究者未來需要努力的方向。

另外，當(dāng)前的情境模型時(shí)間維度研究中還存在著一些問題，這尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，研究中對(duì)時(shí)間概念界定的混亂。研究時(shí)間維度的困難之一是對(duì)時(shí)間維度的界定。而不同的研究者從不同的角度對(duì)時(shí)間維度進(jìn)行界定。包括持續(xù)時(shí)間，時(shí)間順序，不一致的時(shí)間信息，動(dòng)詞時(shí)態(tài)等等。而由于各類研究對(duì)時(shí)間維度界定的不同，導(dǎo)致研究結(jié)果也各不相同。

其二，研究還存在一些爭(zhēng)議的問題：比如，Zwaan提出的強(qiáng)印象假設(shè)與Anderson提出的場(chǎng)景模型之間的爭(zhēng)論，即間斷的時(shí)間間隔是否是情境模型發(fā)生轉(zhuǎn)變的充分條件呢？如前所述，Zwaan等人認(rèn)為，只要出現(xiàn)間斷的時(shí)間間隔如“一小時(shí)以后”時(shí)，讀者就會(huì)更新情境模型。但是冷英和莫雷等人（冷英，莫雷，韓迎春，黃浩，2004）采用與Zwaan相同的實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)一步對(duì)強(qiáng)印象假設(shè)與Anderson提出的場(chǎng)景模型進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間轉(zhuǎn)換只是情境模型改變的必要條件，讀者還會(huì)參照時(shí)間短語的跨度與場(chǎng)景跨度的比例，這一結(jié)果表明，場(chǎng)景模型和強(qiáng)印象假設(shè)并不是完全對(duì)立的。何先友等提出了時(shí)間加工的二階段模型，將兩種理論進(jìn)行整合（何先友，李惠娟，魏玉兵.2011）。郭艷彪等人（2013）和夏天生等人（2013）采用事件分割范式，發(fā)現(xiàn)時(shí)間、空間等維度的轉(zhuǎn)換只是事件的標(biāo)識(shí)，事件單元才是情境模型更新的本源性維度。再如，讀者是否會(huì)在無意識(shí)的情況下加工時(shí)間信息呢？Rinck等人行為學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明讀者即使在無意識(shí)的條件下，讀者也會(huì)加工不一致的時(shí)間信息，但是來自眼動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并沒有這一結(jié)果，這也有待進(jìn)一步認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究。

其三，研究材料缺乏生態(tài)性，這是包括時(shí)間維度在內(nèi)的情境模型研究的一個(gè)共同的弊病。目前情境模型研究實(shí)驗(yàn)材料大多是人造材料，這樣做的目的主要在于幫助誘發(fā)讀者關(guān)注情境模型的某一維度或某幾個(gè)維度，但是這與人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸到的記敘文本是不一樣的。因此，今后研究者需要面對(duì)的一個(gè)難題，就是如何在更自然的條件下研究情境模型的時(shí)間維度，如何提高研究結(jié)果的生態(tài)效度。