余喆　鄭薏苡

【摘要】研究者運(yùn)用Bicomb共詞分析軟件及統(tǒng)計軟件SPSS 20.0，對中國知網(wǎng)上近年來有關(guān)學(xué)前融合教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前融合教育研究主要分為四大熱點(diǎn)，分別是學(xué)前特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及社會介入支持研究，幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學(xué)前融合教育的認(rèn)識與態(tài)度研究，幼兒園教師與特殊兒童在學(xué)前融合教育中的發(fā)展變化研究，以及學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的研究還存在較少對保教活動提出有針對性的指導(dǎo)意見，理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合，對家園合作、同伴互動等關(guān)注較少等問題，希望后續(xù)研究能予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育；研究熱點(diǎn)；知識圖譜；聚類樹圖；高頻關(guān)鍵詞

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0037-06

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育。〔1〕學(xué)前融合教育秉承讓所有兒童都接受正常教育的理念，維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。1989年通過的聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明確指出，接受融合教育是殘疾兒童應(yīng)享有的一種權(quán)利，而不是所謂的特殊待遇。近年來，隨著我國特殊兒童數(shù)量的不斷增多，學(xué)界對融合教育的關(guān)注也逐漸加強(qiáng)，融合教育得到了大力發(fā)展。但具體到學(xué)前教育階段，無論是發(fā)展力度還是重視程度，都還有待提高。

近年來，學(xué)前融合教育研究日益受到關(guān)注。本文通過主題詞檢索方式，對中國知網(wǎng)上有關(guān)學(xué)前融合教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理，以探討我國學(xué)前融合教育研究的熱點(diǎn)問題，并展望今后的研究趨勢。

一、資料來源與研究方法

鑒于融合教育在中國的發(fā)展遠(yuǎn)比學(xué)前融合教育深入且廣泛，因此，為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、所選文獻(xiàn)的有效性及典型性，研究者進(jìn)入中國知網(wǎng)后采用高級檢索方式，自定義檢索主題為“學(xué)前融合教育”，共檢索出50篇文獻(xiàn)。然后，研究者主要運(yùn)用Bicomb共詞分析軟件和統(tǒng)計軟件SPSS 20.0，對這50篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

對50篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得到關(guān)鍵詞212個。排序在前22位的高頻關(guān)鍵詞（占總關(guān)鍵詞的50.9%）見表1。

根據(jù)表1羅列出的高頻關(guān)鍵詞可知，目前我國研究者的研究視角已涉及整個學(xué)前融合教育領(lǐng)域，既包括兩個大方向——學(xué)前教育方向與特殊教育方向，也覆蓋了學(xué)前融合教育的主要參與者——普通學(xué)前兒童、特殊學(xué)前兒童及教師，主要教育場所——幼兒園，教育實(shí)施的主要方式——隨班就讀，以及具體教育過程中涉及到的課程設(shè)置與支持系統(tǒng)建構(gòu)等方面。

（二）高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)相似矩陣可以幫助我們進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞之間的相似性判斷。對高頻關(guān)鍵詞相似性的分析有助于我們進(jìn)一步把握學(xué)前融合教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。具體Ochiai系數(shù)相似矩陣見表2。

表2中數(shù)據(jù)的大小直接表明各關(guān)鍵詞之間的相似性。數(shù)值越趨近于1，說明關(guān)鍵詞之間越相似，關(guān)聯(lián)度越大；反之則相反。表2顯示，在已有研究中，將“學(xué)前融合教育”與“特殊兒童”“幼兒園”結(jié)合起來論述的較多。從22個高頻關(guān)鍵詞之間的相似性看，已有研究更傾向于將“學(xué)前兒童教師”與“特殊兒童”“態(tài)度”相結(jié)合，將“隨班就讀”與“示范基地”“市教育委員會”相結(jié)合等。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖及分析

聚類樹圖直觀反映了高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，展現(xiàn)了學(xué)前融合教育研究的熱點(diǎn)分布狀況。本研究采用SPSS 20.0軟件對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出聚類結(jié)果，詳見圖1。

根據(jù)圖1的聚類樹，可將當(dāng)前學(xué)前融合教育研究劃分為4個熱點(diǎn)范疇。熱點(diǎn)一為學(xué)前特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及社會介入支持研究?？偟慕Y(jié)論是，當(dāng)前融合教育已成為社會與教育發(fā)展的趨勢之一，學(xué)前融合教育發(fā)展亟需社會支持?！?〕例如，普通兒童與特殊兒童的同伴接納會直接影響特殊兒童在班級中的適應(yīng)和學(xué)習(xí)成效等。在學(xué)前融合教育中，需引導(dǎo)普通兒童對身心障礙同伴形成正確的認(rèn)知，從而形成接納、包容和尊重的情感、態(tài)度等。〔3〕現(xiàn)階段我國雖有專門的學(xué)前兒童特殊教育示范基地接受殘疾兒童隨班就讀，但與中小學(xué)接受殘疾學(xué)生隨班就讀的程度相比，還是相去甚遠(yuǎn)。據(jù)北京市教育委員會統(tǒng)計，北京市80%的中小學(xué)都接受殘疾學(xué)生隨班就讀，而目前僅有37所學(xué)前兒童特殊教育示范基地接受殘疾兒童隨班就讀，且每年每個基地僅接受10名左右殘疾兒童，說明隨班就讀的規(guī)模還有很大的擴(kuò)展空間?！?〕當(dāng)前，學(xué)前融合教育隨班就讀的主要方式是單純地將有特殊需要的兒童安置在普通兒童班級里面，而很少考慮其特殊教育方式、課程設(shè)置、資源整合以及跨專業(yè)合作等方面的問題?！?〕目前，除了規(guī)模較小之外，學(xué)前融合教育還存在資源和設(shè)備短缺、專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱、幼兒園建筑達(dá)不到無障礙標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題?！?〕

有研究者（陳蓮俊，2006）指出，學(xué)前融合教育集體教學(xué)活動的成功與否是學(xué)前融合教育成功與否的關(guān)鍵。研究者詳細(xì)介紹了正向行為支持原則、以活動為基礎(chǔ)的干預(yù)原則和發(fā)展適應(yīng)性原則這三項(xiàng)國外學(xué)前融合教育領(lǐng)域較為推崇的集體教學(xué)活動原則，這對我國學(xué)前融合教育的研究有啟示意義?！?〕有研究者（候旭，2009）根據(jù)自閉癥兒童的融合教育需求，采用行動研究法，建構(gòu)了一套“幼兒園本位支持系統(tǒng)”服務(wù)模式，以促進(jìn)自閉癥兒童在幼兒園中更好地學(xué)習(xí)和生活?！?〕2012年，四川省新津縣“十一五”特殊教育科研課題“學(xué)前融合教育支持服務(wù)實(shí)踐研究”著重研究了學(xué)前融合教育的支持與服務(wù)問題，開展了一系列行動研究?！?〕相關(guān)研究還有待進(jìn)一步深入。

熱點(diǎn)二為幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學(xué)前融合教育的認(rèn)識與態(tài)度研究。我國的學(xué)前融合教育剛剛起步，相關(guān)政策法規(guī)還不健全，無現(xiàn)成模式可供參照。由于缺乏教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，開展融合教育的幼兒園大多僅做到了形式上的融合，而沒有做到實(shí)質(zhì)上的融合。教師對融合教育的認(rèn)識和態(tài)度會直接影響他們的教育行為，從而影響融合教育的質(zhì)量，而家長對融合教育的觀念會直接影響融合教育的實(shí)施。〔10〕

有研究者（孫玉梅，2007）運(yùn)用問卷法調(diào)查了幼教工作者對特殊兒童學(xué)前融合教育的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)幼教工作者對特殊兒童有一定的了解，但不夠深入；幼教工作者以及普通兒童家長在師資、設(shè)備以及教育質(zhì)量有保障的前提條件下，愿意接受特殊兒童進(jìn)普通幼兒園接受融合教育；幼教工作者認(rèn)為實(shí)施學(xué)前融合教育最需解決的問題依次為師資、設(shè)備、家長觀念、教師觀念、經(jīng)費(fèi)以及專設(shè)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)等?！?1〕有研究者（虞潔，2012）研究發(fā)現(xiàn)，普通兒童家長對融合教育的了解程度不及特殊兒童家長；與普通兒童家長相比，特殊兒童家長更傾向于認(rèn)為特殊兒童會從融合教育中受益，而普通兒童家長會比特殊兒童家長更擔(dān)心普通兒童的教育質(zhì)量受到影響；特殊兒童家長更希望特殊兒童多一些時間接受融合教育?！?2〕綜上所述，實(shí)施學(xué)前融合教育需要有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，離不開家長與教師的合作。普通幼兒園教師需要接受特殊教育培訓(xùn)，既能給予特殊兒童專業(yè)指導(dǎo)，又能保證普通兒童發(fā)展，還能為家長提供支持與幫助，以減輕家長的壓力，增強(qiáng)家長的責(zé)任感和成就感，提高融合教育質(zhì)量。只有教師、家長合作，才能為每一位特殊兒童提供更加長久和有效的支持。〔13〕

熱點(diǎn)三為幼兒園教師與特殊兒童在學(xué)前融合教育中的發(fā)展變化研究。一方面，學(xué)前融合教育對幼兒園教師素養(yǎng)提出了新的要求，因此，以培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資為目標(biāo)，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革已勢在必行?！?4〕然而，對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍存在特殊教育課程設(shè)置滿意度較低、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少，特殊教育課程設(shè)置對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的效果不明顯等問題。因此，精簡特殊教育課程，注重操作技能；學(xué)前、特教專業(yè)協(xié)作，多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會；重視倫理教育，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等應(yīng)成為改革重點(diǎn)?！?5〕另一方面，有研究發(fā)現(xiàn)，很少有特殊兒童能真正融入到普通兒童班集體中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)普通幼兒園的教師缺少必要的專業(yè)能力對其加以引導(dǎo)?？梢姡處熂毙枧c特教機(jī)構(gòu)開展更深層的合作，以提高學(xué)前融合教育的質(zhì)量?！?6〕此外，融合教育背景下的游戲情境為特殊兒童與普通兒童之間社會互動的發(fā)生、社會關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機(jī)會，但是，如果這些游戲活動主要是針對普通兒童設(shè)計的，特殊兒童由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中就很難獲得最大程度的發(fā)展。因此，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，在立足于特殊兒童需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能更好地促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，并進(jìn)一步保證所有兒童的游戲活動都能順利進(jìn)行?！?7〕

熱點(diǎn)四為學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究。學(xué)前融合教育在我國很多地方尚處于起步階段?？偟膩碚f，目前學(xué)前融合教育的發(fā)展存在三對矛盾，一是越來越多的學(xué)前特殊兒童需要進(jìn)入普通幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況與幼兒園缺乏特殊教育專業(yè)師資的矛盾，二是廣大幼兒園教師認(rèn)可學(xué)前融合教育的重要價值與對學(xué)前融合教育的認(rèn)識存在局限性之間的矛盾，三是大多數(shù)幼兒園教師愿意接納有特殊需要的兒童在本班學(xué)習(xí)與自身缺乏特殊教育專業(yè)知識、技能之間的矛盾。要解決上述矛盾，需要幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)高校攜起手來，共同推動學(xué)前融合教育的發(fā)展。〔18〕張國棟研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)前融合教育的實(shí)施過程中，特殊兒童在普通托幼機(jī)構(gòu)中的適應(yīng)狀況不容樂觀，如何保障特殊兒童在普通托幼機(jī)構(gòu)接受有質(zhì)量的學(xué)前教育是亟待解決的問題?！?9〕

（四）學(xué)前融合教育研究熱點(diǎn)知識圖譜及分析

采用SPSS 20.0繪制出學(xué)前融合教育研究的熱點(diǎn)知識圖譜，結(jié)果見圖2。將圖1和圖2對比可發(fā)現(xiàn)，兩者在熱點(diǎn)二和熱點(diǎn)三上的邊界存在部分差異?！爸С窒到y(tǒng)”“個案研究”在聚類樹圖分析中歸為熱點(diǎn)三，而在知識圖譜中被歸到了熱點(diǎn)二。主要原因在于閱讀文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，個案研究更多地被用于對幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學(xué)前融合教育認(rèn)識與態(tài)度的研究。

Law等人將這種運(yùn)用多維尺度分析繪制出的知識圖譜稱作“戰(zhàn)略坐標(biāo)”，它能夠更直觀地反映各研究領(lǐng)域間的內(nèi)部聯(lián)系和相互影響?！?0〕在這個戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，第一象限中的類團(tuán)所代表的主題是學(xué)科研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)；第二象限中的類團(tuán)主題雖具有潛在發(fā)展空間，但不穩(wěn)定，易演化成其他相關(guān)類團(tuán)；第三象限中的類團(tuán)主題發(fā)展到一定階段后可能因得不到有效的提升動力而消失；第四象限中的類團(tuán)主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散，研究尚不成熟?！?1〕同時，在這個戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，小圓圈表示各關(guān)鍵詞所處位置，圓圈間的距離越近，表示關(guān)鍵詞的關(guān)系越緊密；反之則相反（郭文斌、周念麗、方俊明，2014）。具體分析圖2可知，位于第一象限的幼兒園教師與特殊兒童在學(xué)前融合教育中的發(fā)展變化研究（熱點(diǎn)三）和學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究（熱點(diǎn)四）具有較高的密度和向心度，各關(guān)鍵詞之間關(guān)系緊密，是現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)前融合教育研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。位于第二和第三象限的學(xué)前特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及社會介入支持研究（熱點(diǎn)一）屬于較為活躍的研究區(qū)域，具有潛在的發(fā)展空間和發(fā)展前景，但是各關(guān)鍵詞間聯(lián)系比較松散，說明目前對它們的研究雖多但不穩(wěn)定，且這一領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)研究很容易受其他領(lǐng)域研究的影響而演變。處于第四象限的幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學(xué)前融合教育的認(rèn)識與態(tài)度研究（熱點(diǎn)二）的相關(guān)成果較少，處于研究的邊緣地位，尚未得到研究者的足夠重視，研究尚不夠成熟。另外，從圖2還可以進(jìn)一步看出，學(xué)前融合教育研究主要圍繞學(xué)前教育專業(yè)和課程設(shè)置（坐標(biāo)橫軸）、學(xué)前融合教育和行動研究（坐標(biāo)縱軸）兩方面展開。

三、結(jié)論與展望

綜合以上對我國學(xué)前融合教育研究文獻(xiàn)的定性與定量分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對學(xué)前融合教育的研究主要有四大熱點(diǎn)，還存在一些不足。一是對學(xué)前融合教育的研究還不太深入，主要集中在對國外經(jīng)驗(yàn)的介紹與推廣上。二是缺乏具有實(shí)踐意義的對具體保教活動開展有針對性指導(dǎo)的研究。三是受融合教育研究大趨勢的影響，自我定位過高，雖反映了特殊教育的基本理念與原則，但很難在學(xué)前融合教育中加以落實(shí)。四是對學(xué)前融合教育大背景下的家園合作、教師與家長互動、特殊兒童與普通兒童同伴交往及社會性發(fā)展等關(guān)鍵問題的研究不足。

這就意味著研究者在未來的學(xué)前融合教育研究中應(yīng)該更加重視以下幾點(diǎn)：一是理論聯(lián)系實(shí)踐，立足國情，用長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光看待國外經(jīng)驗(yàn)，取其精華，建構(gòu)真正有中國特色的學(xué)前融合教育體系。二是相關(guān)研究應(yīng)立足于幫助特殊兒童，不忽略普通兒童，以全體兒童的共同發(fā)展為本，加強(qiáng)家園合作，提升教師素養(yǎng)，提高家長認(rèn)識。三是在加大經(jīng)濟(jì)投入的同時，要建構(gòu)一套科學(xué)可行的學(xué)前融合教育發(fā)展體系，引導(dǎo)各級政府、幼兒園、家長乃至社會重視學(xué)前融合教育，發(fā)展學(xué)前融合教育。四是加大對專業(yè)教師以及學(xué)前融合教育方向高層次人才的培養(yǎng)力度，在保證質(zhì)量的同時增加數(shù)量，以提高未來學(xué)前融合教育的研究質(zhì)量。五是加大社會工作者的介入力度，從法律、價值觀、專業(yè)技能等方面促進(jìn)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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