劉志勇

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分. ”同時強調(diào)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”. 因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的人文教育因素，因勢利導(dǎo)，在傳授知識的同時注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文色彩。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；數(shù)學(xué)課堂；因勢利導(dǎo)；全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”. 因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的人文教育因素，因勢利導(dǎo)，在傳授知識的同時注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文色彩。

一、和諧師生關(guān)系，營造人文氛圍

在教學(xué)中，教師要相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議，甚至批評.同時尊重孩子們的獨立人格和選擇自由，要把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，在面對他們的獨特想法時，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)：“這么獨特的想法你是怎么想出來的？你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師應(yīng)寬容和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程. 做作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評出“作業(yè)標兵”、“計算大王”、“數(shù)學(xué)智多星”等. 對待作業(yè)有錯誤的同學(xué)先進行點撥，再進行鼓勵，“不錯，有進步”、“相信你下次會做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等. 在活用傳統(tǒng)批改符號的同時，我引進和創(chuàng)造了一些符號（？，！，△，☆），并賦予這些符號以寓意與生命，使學(xué)生看到的作業(yè)本不僅僅是冷冷冰冰、絲毫不帶感情只有判斷功能的符號，而是會說話的“符號生靈”，是充滿智慧的天使，是教師與他們進行親切交流的使者. 這樣，學(xué)生與教師“零距離”親密接觸，在平等的人際關(guān)系中自由伸展童真，形成一個以學(xué)生的發(fā)展為本的人文氛圍。

二、充分挖掘教材，滲透人文思想

數(shù)學(xué)本身不只是一些數(shù)字、公式、圖形，它還包含著豐富的文化氣息，每一個內(nèi)容背后都有一種生機勃勃的精神. 在教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)“圓的周長”時，向?qū)W生介紹我國南北朝時期的科學(xué)家祖沖之，當(dāng)時就已算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，其精確度足足領(lǐng)先世界一千一百年，使學(xué)生感到做一個中國人是多么自豪和驕傲，增強學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得. 教材中還有“衛(wèi)星發(fā)射”、“申奧成功”、“奧運風(fēng)采”等一些具有時代感的題目，教師在處理時，很自然地讓學(xué)生去關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶. 放手讓學(xué)生看一看、說一說、評一評、議一議，在這一看、一說、一評、一議中，學(xué)生感受到的是強烈的民族自尊心和自豪感，同時從奧運冠軍那里學(xué)到了刻苦訓(xùn)練、堅持到底、充分挖掘自己潛能的奧運精神。

三、呈現(xiàn)生活素材，體現(xiàn)人文教育

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的……內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求. ”數(shù)學(xué)來源于生活，人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容就是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實，教師在教學(xué)中要能夠創(chuàng)造性地使用教材，打破形式化的敘述，及時將具有生活背景的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如學(xué)習(xí)“認識人民幣”時，教師問學(xué)生：“在同學(xué)們的日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？”看似輕描淡寫的一個問題，卻叩開了學(xué)生記憶的閘門，生活中積累的知識噴涌而出，與人民幣相關(guān)的場景歷歷重現(xiàn). 有的說：“我買鉛筆的時候，用過5角的人民幣. ”有的說：“上星期天，媽媽帶我去吃‘肯德基，我付給營業(yè)員阿姨一張50元的人民幣，阿姨找給我10元的人民幣. ”……接著，教師又問：“小朋友們已經(jīng)認識了這么多的人民幣，誰能說說你是怎么認的呀？”有的說是媽媽教的，有的說看上面的數(shù)字，有的看顏色辨認的，有的看上面的頭像辨認的，有的會看上面的盲文點，有的懂辨別真假人民幣的方法，等等. 這樣，把生活信息、數(shù)學(xué)素材有機地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激活了學(xué)生封存的記憶，讓數(shù)學(xué)充滿情趣和生活氣息，從而讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生不僅增長了書本以外的知識，而且更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、活用教學(xué)方法，培養(yǎng)人文精神

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”我們要把死記硬背、機械練習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑剿餍缘淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 潛移默化地對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“圓的認識”中，先用現(xiàn)實生活中的圓形物體舉例，使學(xué)生認識圓與其他平面圖形的不同之處. 至于怎樣畫圓，教師不作示范，鼓勵學(xué)生自己大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓嗎？看誰的方法多.”學(xué)生相互協(xié)作，大膽探索，大部分學(xué)生都能借助圓形物體或圓規(guī)畫圓. 然后，教師進一步激勵學(xué)生進行探索：“如果要建一個圓形大花壇，還能用圓規(guī)畫嗎？你有什么好方法？”進而再啟發(fā)學(xué)生思考：汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？這樣給學(xué)生提供了動手操作的機會，鼓勵學(xué)生大膽探索，求異創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實踐能力和探索精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關(guān)懷，讓學(xué)生在生命表現(xiàn)和發(fā)展中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓情意得以真正的宣泄，張揚個性，舒展生命。

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