沈愛華++雷和喜

由武漢東湖高新技術開發(fā)區(qū)教研室和光谷實驗中學共同承擔的湖北省“十二五”教育科學重點規(guī)劃課題《授權教學策略的理論與實踐探索性研究》取得了階段性成果。課題從“權利”的視角重新審視教學中的諸多現(xiàn)象與關系，提出了在新的時代、新的人文環(huán)境與技術環(huán)境下的教學轉(zhuǎn)型新方向，論述了授權教學的理論基礎，構建授權教學的基本模型，并嘗試開展了授權教學的實踐研究。

當今，讓更多的人獲得更多的權利，已經(jīng)成為人類的共同理想。這個理想本身，便隱含著一種關于權利發(fā)展的信念。當然，權利的發(fā)展并不止于信念，它正在變成一種社會現(xiàn)實。

就教育與人的關系而言，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就表現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上?，F(xiàn)代教育思想認為，人在教育中具有崇高的地位，個人的需要、興趣、價值、尊嚴，人的發(fā)展特性和規(guī)律，以及個人的合法權益等，都應該得到充分尊重。如果從學生的角度來看教育的發(fā)展，可以看到教育發(fā)展史也是學生從教育的邊緣向教育的中心轉(zhuǎn)變的歷史。世界范圍如此，我國亦如此。在社會越來越文明和人性化的今天，教育在這個方面的進步程度，也越來越成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的根本性標志之一。

1989年11月20日聯(lián)合國通過的《兒童權利公約》的核心精神，就是為了維護青少年兒童的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點與意見原則；無歧視原則。上述原則無疑應該在教育中得到更充分的體現(xiàn)。那么基于兒童權利的課堂應該具有哪些特征呢？

一、課堂權利的分配——共享

民生、民權、民主已成為社會的主流，權利時代已然到來。在新的課程理念下，課堂上的權利也不再是教師的專利，而是師生共享。

1.平等。課堂上沒有人格的平等，就不會有知識的平等，沒有權利的平等，就沒有適合討論的氣場，沒有權利的平等就沒有思想的碰撞和激發(fā)。在新的課程理念下，教師是學生成長的同行者，是平等中的首席。只有克服了課堂上不平等造成的恐懼、過度的謙卑等壓抑人性和智慧的因素的消除，課堂才能真正成為智慧的磁場。

2.民主。只有民主的體制才能體現(xiàn)和保障平等。新課程理念下的課堂是對話的課堂，而不是教師唱獨角戲的課堂；是協(xié)商的課堂，而不是強迫的生硬的課堂；是分工協(xié)作的課堂，而不是少數(shù)人專場“演出”的課堂；是人的尊嚴和個性得到尊重的課堂，而不是整齊劃一充斥“標準答案”的課堂；是人的激情得以舒展、潛能得以激發(fā)的課堂，而不是死氣沉沉的課堂。只有師生之間的民主才有課堂的和諧，只有學生之間的民主才有每個人的自由成長。

二、課堂權利的實現(xiàn)——授權

如果說，古老的教學是教師獨權、霸權的話，近些年來，各地紛紛開展的教學改革和探索絕大部分就是還權，把本該屬于學生的權利還給學生。但是在許多地方，或者在很多情況下，教師仍然自覺或不自覺地對學生頤指氣使。其實，要更好地適應時代的進步和社會的發(fā)展，更好地迎接第三次工業(yè)革命，迎接大數(shù)據(jù)時代，我們的教學就要大膽地走向授權時代。將學習內(nèi)容的選擇權，學習方法的選擇權，評價參與權，學習過程的組織權，咨詢權和質(zhì)疑權，課堂主導權，通過非教師渠道獲得知識的求知權等等，大膽地授予學生。如果說在治國方略中，簡政放權可以激發(fā)活力，那么，課堂上的放權、授權，也可以極大激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，這才是培養(yǎng)未來人才的正道。

1.授權的來由?！笆跈唷笔且粋€在通信科技、網(wǎng)絡安全、管理學、法律等領域運用較為廣泛的概念，其核心內(nèi)涵是兩個關系主體間的權限、權力、權利上的一種聯(lián)系，是一種限制與開放并存的溝通與對話方式?！笆跈唷痹谕ㄐ趴萍?、網(wǎng)絡安全領域是一種建立在不信任的基礎上的權限控制與開放的技術。在管理學中，“授權”是一門管理藝術，是提高組織行為效率的一種手段，是一種建立在信任與尊重基礎之上的管理思想。授權管理已廣泛運用于企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、學習型組織建設等領域。組織行為學認為授權是組織運作的關鍵，授權是以人為對象，將完成某項工作所必需的權利授給部屬人員，同時還托付完成該項工作的必要責任。在法律領域，“授權”是一種建立在信賴基礎上的權利轉(zhuǎn)移與責任委托。

授權教學就是在教學中授權學生（包括學生個體和群體），在教學中教師授權學生是從尊重學生權利到實現(xiàn)學生權利的一次質(zhì)的飛躍。佐藤學說：“學校和教師的責任并不在于‘上好課。學校和教師的責任乃在于：實現(xiàn)每一個學生的學習權，提供學生挑戰(zhàn)高水準的學習機會?！笔跈嘟虒W是教師從實現(xiàn)自身教育權利出發(fā)，主動保障、激發(fā)、利用、引導學生實現(xiàn)自己的學習權利，能動而有效學習各種發(fā)展性資源的教學方式。授權是一種實現(xiàn)師生權利的行動策略，是在師生間建立一種新的實質(zhì)關系，形成新的師生關系的過程。

2.授權的發(fā)展進程。我們可以把教學策略的進步用“授魚”和“授漁”進行類比?！笆谌艘贼~”的教學思想是“喂養(yǎng)”，教給學生更多的知識是其教學目標，灌輸和傳授是其主要的教學方式。“授人以漁”的教育思想是“培養(yǎng)”，教給學生求知的方法是其教學目標，傳授與訓練是其教學方式。

從“授人以魚”到“授人以漁”，從單一的傳授知識到注重學習知識的方法，是一個時代的進步。當人們認識到知識在爆炸式增長的時候，傳授知識的局限性就顯現(xiàn)出來了，人們想到了求知的重要性。一字之差，凝聚著時代、社會與思想的變遷，展現(xiàn)了教育人的思維方式與行為方式的轉(zhuǎn)變。

方法是人們實踐經(jīng)驗的提煉。建立在過去的經(jīng)驗基礎上的方法不能滿足當今飛速發(fā)展的時代要求。挖掘人的潛能和激發(fā)人的生命創(chuàng)造活力比教給學生方法更有價值。所以在“授人以魚不如授人以漁”之后還要加上一句話：“授人以漁不如授其漁權?！边@是說教給人打漁的方法，不如給他打漁的權利。一個人如果有了打漁的權利，怎么打漁，打怎樣的魚就全是他自己的事情了，我們可能難以想象他會創(chuàng)造出怎樣的打漁的方法，捕到怎樣的魚。同樣引喻到教學，授其漁權就是在教學中授予學生主動學習的權利，保障其主動獲取學習收獲的權利。

從傳授知識到授方法再到授權，這同樣是一次超越與變革。授權的教學思想是“培養(yǎng)”，目標是培養(yǎng)有自主發(fā)展意識和自我責任意識的權利主體。授權教學的方式是給學生創(chuàng)造實現(xiàn)學生權和發(fā)展權的環(huán)境、情景和條件。

3.授權的機制。授權其實就是師生之間權利相互交換的機制。教學是一種關系，這種關系除了有“教導”和“學習”的關系外，還暗含著“教師的行為”與“學生的行為”之間的關系。推而廣之，教學暗含著教師與學生作為獨立的個體間的關系。從師生權利的角度看教學關系，教學是一種無利益沖突的權利交往關系。說它“無利益沖突”是講教學中師生交往是以不損害對方的利益，讓雙方皆贏，皆有收益為目的的交往。說它是一種權利交往關系，是講教師激發(fā)促進學生能動學習的過程，是師生共同實現(xiàn)各自權利的過程，也是師生權利互動轉(zhuǎn)移的過程。

說到權利，我們應該承認，教師和學生都是權利主體。教師是權利主體，在教學活動中教師的主要權利是實施教導，教師在履行自己職責的同時，實現(xiàn)工作權和發(fā)展權。同樣，學生也是一個權利主體，在教學活動中，學生的主要權利是與其社會角色相適應的學習權和發(fā)展權。由此可以看出教師的教導活動和學生的學習活動在性質(zhì)上都是權利主體的實踐活動，沒有本質(zhì)差別，且有著實質(zhì)的聯(lián)系。

這種實質(zhì)的聯(lián)系就是“授權與受權”的權利互動轉(zhuǎn)移交往機制。授權是教師教導權利實現(xiàn)的表現(xiàn)，受權是學生學習權實現(xiàn)的外部起點。當教師的授權有效地被學生接受時，學生就會成為真正的受權者（或者成為自己的授權者），并真正實現(xiàn)自己的學習權。

社會變革將我們的教學帶進了一個新的時代，我們的教學思想、觀念、理念、意識，我們的教學方式、方法、手段、策略、措施，我們的教學行為等都需要跟上這個變革的時代。

（作者單位：沈愛華，武漢東湖高新技術開發(fā)區(qū)教研室；雷和喜，武漢市光谷實驗中學）

責任編輯 劉玉琴endprint