劉華貴

教師是教育教學(xué)的實(shí)踐主體，也應(yīng)該是研究主體。教師將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合是教育的理想狀態(tài)，要達(dá)到這種理想狀態(tài)，一線教師需要加強(qiáng)以下三個(gè)方面的能力。

將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的能力。中小學(xué)教師需要研究的不是高屋建瓴的大理論，而是著眼于教學(xué)的小問(wèn)題，如：備、教、改、導(dǎo)、講、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，均可作為課題研究的一個(gè)方面。以“備”這一環(huán)節(jié)為例，有效備課策略、導(dǎo)學(xué)案的制作、導(dǎo)學(xué)案的使用效度、教學(xué)案的制作、教學(xué)案的使用效度、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、二次備課的有效策略研究等均可能是教師感興趣的內(nèi)容。當(dāng)研究者確定了選題，所希望研究的問(wèn)題已聚焦，此時(shí)只需要通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，在確定其研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，擬訂一個(gè)合適的課題名稱(chēng)。將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，還可以從熱門(mén)的教育話題中找靈感。如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、平板教學(xué)等，在學(xué)校設(shè)備支持的情況下，開(kāi)展針對(duì)學(xué)科教學(xué)的課題研究。有研究?jī)r(jià)值、尚未解決且待解決、具有普遍意義且有明確集中的范圍和研究任務(wù)的問(wèn)題，才有轉(zhuǎn)化為課題的可能。

正確運(yùn)用研究方法的能力。研究之所以有別于常規(guī)教學(xué)，在于其帶有更多的理性思辨。不同類(lèi)型的課題，需選擇適合研究推進(jìn)的方法。研究方法分為定量研究和定性研究?jī)纱箢?lèi)。定量研究如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等；定性研究如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、訪談法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、敘事研究法、個(gè)案研究法等。中小學(xué)教師擅長(zhǎng)敘事研究法和個(gè)案研究法。對(duì)于中小學(xué)教師而言，定量研究是一個(gè)弱項(xiàng)。定性研究與定量研究相結(jié)合是課題研究方法的理想搭配。如：《提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的策略研究》這一課題，教師首先要用問(wèn)卷調(diào)查法了解三年級(jí)學(xué)生口算的方法、速度、正確率等，并運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)統(tǒng)分析，找出關(guān)鍵因素；其次，需運(yùn)用文獻(xiàn)法總結(jié)提高數(shù)學(xué)口算能力的對(duì)策；最后，需要用行動(dòng)研究法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究。如果研究者帶了兩個(gè)數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，則可采用實(shí)驗(yàn)法，將一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，施加某一實(shí)驗(yàn)條件，另一班作為對(duì)照，不作任何處理，將兩班實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。正確運(yùn)用科學(xué)研究方法，能使課題研究的結(jié)論更趨于合理。

總結(jié)提煉課題成果的能力。課題研究過(guò)程中的心之所想，力之所行，需要采用合適的方式來(lái)呈現(xiàn)。中小學(xué)教師每天參與教學(xué)實(shí)踐，更關(guān)注經(jīng)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法手段，對(duì)備、教、改、導(dǎo)、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)有較好的包容性，易于將現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。正因如此，教師在課題研究過(guò)程中易受實(shí)用主義影響，重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，輕教育教學(xué)理念提升與提煉；重教學(xué)常規(guī)落實(shí)，輕研究?jī)?nèi)容的體系構(gòu)建，最終導(dǎo)致結(jié)題報(bào)告中研究成果提煉、理念升華落入虛處，呈現(xiàn)出研究理論薄弱，成效等同于成果的現(xiàn)象。在課題的總結(jié)提煉過(guò)程中，首先要以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)平時(shí)積累的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教案、學(xué)生發(fā)展材料、教育日志、訪談錄音、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行有效總結(jié)，提煉研究亮點(diǎn)。并通過(guò)文獻(xiàn)研究，建立可靠的理論支撐點(diǎn)，以抓住研究重點(diǎn)，揭示實(shí)施策略與教學(xué)效果的關(guān)系，形成自己的研究成果。

今天的教育，不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注為未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人。研究，給教師以使命感，激活了一線教師的科研熱情，提高了他們的問(wèn)題意識(shí)和行動(dòng)研究能力。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教而不研則淺，研而不教則枯。研究與實(shí)踐是彼此相依，密不可分的。讓研究成為教師的工作常態(tài)，不是口號(hào)，而是教師工作的境界。當(dāng)教師在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，能提出假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、搜集資料、運(yùn)用合適的研究方法處理資料、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論時(shí)，就已達(dá)到這層境界了。

（作者系武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教科規(guī)劃辦主任）