陳崢

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課堂上、小組內(nèi)面對(duì)面的交流與合作，而網(wǎng)絡(luò)則可以突破這些時(shí)空的界限，將交流與合作拓展到課前課后、組內(nèi)組外。兩者相結(jié)合形成的混合式合作學(xué)習(xí)則使合作更加靈活、自由、深入、廣泛、持久，能提升學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的能力與合作的精神與技巧。

平板電腦進(jìn)入課堂，使得一種新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，人們將這種教學(xué)形式稱為“平板教學(xué)”（tablet-based teaching）。

所謂“平板教學(xué)”，就是以平板電腦、數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為依托，通過(guò)虛擬課本、虛擬實(shí)驗(yàn)、視頻播放、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自動(dòng)組卷、在線作業(yè)（考試）、即時(shí)通訊等功能實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)教學(xué)行為。如果說(shuō)多媒體設(shè)備、電子白板等的引入主要改變了教師的教學(xué)行為，那么平板電腦的引入則主要改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)生對(duì)平板電腦的接受度極高，因此，平板電腦的廣泛使用對(duì)學(xué)校教育的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。

一、互動(dòng)：教師主導(dǎo)的平板教學(xué)的核心特征

所謂教師主導(dǎo)的平板教學(xué)，是指教師在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)（考試）和輔導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以平板電腦作為教學(xué)資源的載體和教學(xué)互動(dòng)的工具而開展的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)形式中，學(xué)生上課用平板電腦記筆記、做測(cè)試，下課帶回家做預(yù)習(xí)、寫作業(yè)等；教師寫教案、布置作業(yè)、批改作業(yè)等，也全通過(guò)平板電腦來(lái)完成。顯然，平板電腦不僅改變了課堂的師生互動(dòng)方式，而且豐富了學(xué)生課前預(yù)期、課后學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的形式。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前把課件和教學(xué)資源準(zhǔn)備好，并上傳到服務(wù)器；學(xué)生可以在自己的平板電腦上看到這些課件和資源，并將自己疑問(wèn)和想法記錄下來(lái)，為上課做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生利用平板電腦可以進(jìn)行廣泛的、及時(shí)的互動(dòng)。最常見的互動(dòng)模式是：教師在電子白板（或電腦）上出示問(wèn)題或試題（通常是選擇題），并發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上；學(xué)生在平板電腦上回答問(wèn)題和解答試題，并將答案提交到教師手中的“主機(jī)”；教師可以在自己的設(shè)備上查看學(xué)生的答案，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)此安排下一步的教學(xué)活動(dòng)。

在課后作業(yè)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用平板電腦向?qū)W生布置一些作業(yè)，準(zhǔn)備一些與本課主題相關(guān)的延伸知識(shí)和資源；學(xué)生可以在平板電腦上完成教師布置的作業(yè)，并將答案提交到服務(wù)器，可以自主學(xué)習(xí)教師提供的延伸知識(shí)和資源。在做題或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，如果遇到困難，學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)通訊平臺(tái)向教師提問(wèn)，而教師則可以通過(guò)在線答疑或者留言的方式對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)的答案，客觀題可以由系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，主觀題則可以由教師網(wǎng)上批閱。

學(xué)生利用平板電腦所進(jìn)行的所有學(xué)習(xí)行為，包括課前的預(yù)習(xí)，課堂上的回答問(wèn)題、解答試題，以及課后的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)或考試，都會(huì)被自動(dòng)記錄下來(lái)，成為系統(tǒng)、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的教育數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師不僅可以了解全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，而且可以了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)。

教師主導(dǎo)的平板教學(xué)的核心特征，是由平板電腦和網(wǎng)絡(luò)支持的、不受地點(diǎn)和時(shí)間限制的互動(dòng)。這種互動(dòng)不局限于教室和課堂教學(xué)，而是可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)發(fā)生，并且貫穿課前、課中和課后的全過(guò)程。

二、協(xié)作：自組織的平板教學(xué)的核心特征

從1999年開始，印度籍的英國(guó)紐卡斯特大學(xué)教授蘇伽特·米特拉進(jìn)行了一系列不依賴于學(xué)校課堂和教師的教育實(shí)驗(yàn)，包括“墻洞電腦”實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言教育實(shí)驗(yàn)、生物教育實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)所取得的令人驚訝的成果，不僅突破了人們對(duì)學(xué)習(xí)條件的牢固限制，而且引發(fā)了人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻思考。

在學(xué)習(xí)條件方面，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的心目中，學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教室里進(jìn)行的，并且是需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)的；然而，蘇伽特·米特拉在印度最貧窮地區(qū)的街道上，成功地促成沒(méi)有教室和學(xué)校的學(xué)習(xí)行為，他的教育實(shí)驗(yàn)證明，只要有能上網(wǎng)的電腦和開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，10歲左右的學(xué)生們就會(huì)自發(fā)地學(xué)會(huì)基本的電腦操作，并且大幅度提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，注意力、問(wèn)題解決能力、自我管理和協(xié)作能力也得到明顯改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，通過(guò)對(duì)這些孩子們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，蘇伽特·米特拉發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是一個(gè)自組織、自適應(yīng)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)成果只是這一過(guò)程的外顯結(jié)果。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程通常采用以下模式進(jìn)行：首先，一個(gè)孩子在擺弄電腦時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)“新功能”（如播放視頻），他會(huì)向其他孩子顯擺，并讓其他孩子驗(yàn)證；在驗(yàn)證的過(guò)程中，一個(gè)或者更多的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)這一“新功能”的更多細(xì)節(jié)；更多的孩子反復(fù)驗(yàn)證這一經(jīng)過(guò)優(yōu)化的“新功能”，確認(rèn)它是穩(wěn)定無(wú)誤的；孩子們?cè)噲D找到適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)命名這一“新功能”，如果一個(gè)詞匯被認(rèn)可（如“視頻播放功能”），這一“新功能”就被這個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)會(huì)了。

蘇伽特·米特拉總結(jié)出這種自組織、自適應(yīng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)基本條件：電腦必須放置在公共的、露天的、安全的場(chǎng)所，如街道、操場(chǎng)等，不要放在教室或其他的室內(nèi)環(huán)境中；要將不同程度的孩子分成一個(gè)小組，每個(gè)小組共享一臺(tái)電腦，以促進(jìn)孩子們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)；不能有成年人（尤其是教師）介入指導(dǎo)；計(jì)算機(jī)的性能和互聯(lián)網(wǎng)連接必須穩(wěn)定可靠。顯然，這種學(xué)習(xí)的核心，是建立在開放、平等、自由等基礎(chǔ)之上的小組協(xié)作。

蘇伽特·米特拉的系列實(shí)驗(yàn)給予我們的啟示是： 在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教育的本質(zhì)就是解放孩子們內(nèi)在的自組織、自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，而解放這種能力的關(guān)鍵，就在于為孩子們營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谄渲羞M(jìn)行自由的協(xié)作學(xué)習(xí)。

與“墻洞電腦”相比，平板電腦的出現(xiàn)和應(yīng)用為這種自組織、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了更加便利的條件。在美國(guó)，很多中小學(xué)校都設(shè)立了一些應(yīng)用iPad等平板電腦進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在一些基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成。學(xué)生不僅可以利用iPad及多種應(yīng)用開展實(shí)地調(diào)查和測(cè)量、控制真實(shí)的或是虛擬的機(jī)器人、飛機(jī)和汽車等，而且可以利用Idea Sketch等概念圖軟件來(lái)進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果與全班分享；教師也可以通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理工具來(lái)訪問(wèn)學(xué)生的iPad，查看學(xué)生的工作狀況。與蘇伽特·米特拉的實(shí)驗(yàn)不同，只要能維持開放、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這種自組織的平板教學(xué)并不排斥教師的參與。

本文區(qū)分了“教師主導(dǎo)的平板教學(xué)”和“自組織的平板教學(xué)”兩種平板教學(xué)模式，并分別將它們的核心特征概括為“互動(dòng)”和“協(xié)作”。需要說(shuō)明的是，平板教學(xué)中的“互動(dòng)”與“協(xié)作”并不是相互割裂的，無(wú)論是哪種模式，在互動(dòng)中包含著協(xié)作，在協(xié)作中也包含著互動(dòng)。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所）