左思路

摘 ? 要?當(dāng)前學(xué)校教研組活動(dòng)存在隨意性、形式主義、重教輕研等虛假繁榮的現(xiàn)象，導(dǎo)致傳統(tǒng)教研活動(dòng)效益低下。為了克服這種狀況，筆者認(rèn)為通過(guò)主題教研這種形式可以有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。為了確保主題教研的質(zhì)量，本文從學(xué)校的管理角度從四個(gè)方面進(jìn)行了探討：一是培訓(xùn)先行，二是制度引領(lǐng)，三是評(píng)價(jià)促進(jìn)，四是示范帶動(dòng)。

關(guān)鍵詞?主題教研 ?內(nèi)涵 ?策略

教研組為教學(xué)研究組織的簡(jiǎn)稱(chēng)，一般以學(xué)科為單位，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)性基層組織，是學(xué)科教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、分享經(jīng)驗(yàn)、交流成果的基本單位。學(xué)校教研組活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，一些學(xué)校教研活動(dòng)表面上搞得很“熱鬧”，而實(shí)際的效果卻不令人滿意，教研活動(dòng)存在隨意性、形式主義、重教輕研、方式陳舊、風(fēng)氣不正、缺乏指導(dǎo)等現(xiàn)象[1]，交流不著邊際，不聚焦問(wèn)題、課堂，說(shuō)假話、套話和大話現(xiàn)象比比皆是，教研活動(dòng)存在虛假繁榮的現(xiàn)象，這種形式主義的教研活動(dòng)令教師感到厭煩。為了克服這種狀況，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，通過(guò)主題研究的形式來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)不失為一劑靈丹妙藥。

一、主題教研內(nèi)涵

1.主題教研的內(nèi)涵

所謂主題教研，就是教師把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。它是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動(dòng)的教研方式。

2.主題教研的特征

（1）基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教研方式

主題教研中的問(wèn)題源于學(xué)科教師在教學(xué)中遇到的真問(wèn)題。這一問(wèn)題在本學(xué)科組具有普遍性和典型性。它的解決對(duì)于本學(xué)科組的教學(xué)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)意義。問(wèn)題就在我們教師的身邊或者身上，可能由于我們的司空見(jiàn)慣沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。主題教研就是要挖掘我們教師身邊或者身上的問(wèn)題，讓大家暢所欲言，敘說(shuō)自己的喜悅與困惑，讓我們的傳統(tǒng)教研在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下落地生根。

（2）基于課例的研究教研實(shí)踐

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要大量的教學(xué)實(shí)踐智慧。通過(guò)基于課例的主題研究，有助于解決這一問(wèn)題。老師在大量的課例中學(xué)習(xí)，既能夠看到自己、反思自己，又能夠觀察同伴的課堂，想自己的課堂，把自己的所思所想積極地表達(dá)出來(lái)。這樣，教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)了智慧，提升了自己的專(zhuān)業(yè)判斷和促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）基于人人參與的教研活動(dòng)

問(wèn)題來(lái)源于學(xué)科教研組教師自己，是老師們共同關(guān)注的話題，因此，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，破除了個(gè)別教師特別是骨干教師和教研組組長(zhǎng)的“話語(yǔ)”壟斷，避免了個(gè)別教師游離于教研活動(dòng)之外?；趩?wèn)題的研究與討論，實(shí)現(xiàn)了教師之間的良性互動(dòng)，使學(xué)科組教師聯(lián)系更加緊密，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同伴互助。

二、實(shí)踐策略

為有效開(kāi)展主題研究，確保主題研究的質(zhì)量，學(xué)校探索出培訓(xùn)先行、制度引領(lǐng)、評(píng)價(jià)促進(jìn)和示范帶動(dòng)四大策略。

1.培訓(xùn)先行

教研組主題教研對(duì)于全校老師來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新鮮事物，是學(xué)校教研組工作的創(chuàng)新。不更新教師的觀念，不提高教師認(rèn)識(shí)，沒(méi)有教師的認(rèn)同，是很難推進(jìn)這項(xiàng)工作的。為了順利開(kāi)展好這項(xiàng)工作，保質(zhì)保量完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校圍繞主題研究進(jìn)行了系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如《主題教研與傳統(tǒng)的教研區(qū)別》《主題教研——主題如何選擇》《教研組長(zhǎng)如何開(kāi)展主題研究》《學(xué)校主題研究的管理與評(píng)價(jià)》《主題研究——如何提高研究的質(zhì)量與品質(zhì)》《如何撰寫(xiě)主題研究的成果》等一系列專(zhuān)題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決了主題研究實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為順利推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.制度引領(lǐng)

開(kāi)展主題研究，完全憑自覺(jué)是不夠的，還需要建章立制，使主題教研成為一種常規(guī)性行為[2]。學(xué)校主題教研要想深入持久地開(kāi)展起來(lái)，離不開(kāi)學(xué)校有效的管理與指導(dǎo)。我校在主題教研方面制定了嚴(yán)格的管理制度，主題研究實(shí)行134711的管理模式。即圍繞一個(gè)主題制定1份詳實(shí)的計(jì)劃，每學(xué)期不得少于3次基于教研主題的理論學(xué)習(xí)，學(xué)校圍繞主題研修開(kāi)展不少于4次的主題推進(jìn)會(huì)，教研組在主題引領(lǐng)下開(kāi)展不少于7次的課例研討，在學(xué)期末學(xué)校組織每個(gè)教研組基于主題研究成果展示1次，每個(gè)教師完成基于主題研究的案例或者論文1份。

為了讓學(xué)校主題研究有效和高質(zhì)量地推進(jìn)下去，學(xué)校制定了《教師工作手冊(cè)》供教師記錄填寫(xiě)，學(xué)校要求每次主題研修提前一周登記上報(bào)，教科室在周一發(fā)布在校園網(wǎng)上供大家互相交流學(xué)習(xí)，每次主題研修活動(dòng)完成后，教研組指定專(zhuān)人做好活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站供大家交流學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)

（1）評(píng)價(jià)原則

學(xué)校對(duì)教研組主題研修的評(píng)價(jià)遵循以下原則：一是過(guò)程性原則。學(xué)校對(duì)教研組主題研修最為強(qiáng)調(diào)的就是教研組過(guò)程的實(shí)施，因?yàn)檫@一點(diǎn)是避免教研組主題研修流于形式確保質(zhì)量的最重要的保證。二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。基于教研組在主題研修過(guò)程中的變化和發(fā)展，這一點(diǎn)是為了避免教研組主題研究活動(dòng)與傳統(tǒng)教研活動(dòng)的不同。學(xué)校能夠從教研組主題研究活動(dòng)開(kāi)展看到教研組的進(jìn)步與變化，體現(xiàn)教研組的逐漸成長(zhǎng)，如果我們教研組在主題研究的過(guò)程中沒(méi)有變化與發(fā)展，主題研修流于形式主義，就會(huì)又回到傳統(tǒng)教研的老路上去。三是可操作性原則。教研組每次主題研究活動(dòng)要基于教研組的實(shí)際情況開(kāi)展，按照人人有事做、事事能落實(shí)的原則設(shè)計(jì)好每次主題研究活動(dòng)。

（2）學(xué)校主題教研評(píng)價(jià)表

4.示范帶動(dòng)

學(xué)校主題教研活動(dòng)開(kāi)展的情況存在明顯差異是客觀事實(shí)，有的教研組教研氛圍濃厚，教師整體實(shí)力較強(qiáng)，那么教研組主題研究的質(zhì)量可能就更高，為了促進(jìn)學(xué)校教研組均衡發(fā)展，讓學(xué)校內(nèi)做得好的教研組在全校展示，起到帶頭示范作用。我校政史地教研組開(kāi)展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”主題研究做得較好，在全校教研組召開(kāi)主題研究現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。該教研組按照“一個(gè)主題，三個(gè)階段”的形式展開(kāi)主題教研活動(dòng)。

（1）基于主題相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)

該教研組圍繞確立主題進(jìn)行了兩次理論學(xué)習(xí)。第一次通過(guò)教學(xué)視頻觀看了余文森教授講述的“如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的專(zhuān)家報(bào)告。教研組在看完專(zhuān)家視頻后討論達(dá)成兩點(diǎn)共識(shí)：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)。

（2）基于主題實(shí)踐課例

在理論學(xué)習(xí)后由我校歷史教師上了一堂課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》（川教辦九年級(jí)上冊(cè)第19課）。該教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)處理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一是閱讀教材P122～123頁(yè)分析：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有哪些？其中最根本的原因是什么？為什么會(huì)這樣理解？二是學(xué)生簡(jiǎn)述美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。三是分析美國(guó)南北對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。四是依據(jù)材料討論在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)北方獲勝原因。教師在處理這四個(gè)問(wèn)題時(shí)，按照自學(xué)—交流—展示—點(diǎn)撥程序進(jìn)行，總共用時(shí)13分鐘。

（3）基于主題的研討與總結(jié)

首先，教研組組長(zhǎng)主持研討，對(duì)教研組的研討提出兩點(diǎn)要求：一是教師在本堂課是如何處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？這樣的處理有效嗎？二是在本堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)性體現(xiàn)在哪些方面？接下來(lái)由上課教師圍繞這兩點(diǎn)要求進(jìn)行反思，教研組的成員進(jìn)行討論。最后達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：一是教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。從學(xué)生所用的時(shí)間占課堂總時(shí)間的32.5%可以看出，學(xué)生自學(xué)的效果較好，對(duì)教師給出的四個(gè)問(wèn)題70%的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠解決80%的問(wèn)題內(nèi)容。二是教師指導(dǎo)性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生文本閱讀的指導(dǎo)、小組展示的指導(dǎo)、學(xué)生思維偏差的糾正。三是本節(jié)課的不足在于問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量還須進(jìn)一步提高，特別是要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)賦予豐富的情境，更大程度地激活學(xué)生的思維，給學(xué)生搭建“支架”，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)校教研組主題研究，學(xué)校教研活動(dòng)呈現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景：一群有著共同關(guān)注點(diǎn)的，對(duì)同樣的問(wèn)題或者同一話題有熱情的教師聚在一起，相互觀察、相互評(píng)論、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。這樣，我們通過(guò)主題研究就克服了傳統(tǒng)教研的活動(dòng)形式化、內(nèi)容隨意化、參與被動(dòng)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，促進(jìn)教研組教研活動(dòng)走向深度發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是豐富了教師的精神世界，培育新型教研文化，從而促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李元昌.主題教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

[2] 李滿昌.主題教研實(shí)施中的三個(gè)三策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】