宣葵葵

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展離不開(kāi)良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)的視角，分析影響高校創(chuàng)業(yè)教育的主要生態(tài)因子。在此基礎(chǔ)上，從基于人的全面發(fā)展為目標(biāo)，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念；充分發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用，建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系；開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)籌資多途徑，營(yíng)建有利于創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量等四個(gè)方面，提出優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的應(yīng)然對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生態(tài)因子；生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0001-03

創(chuàng)業(yè)革命已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的秘密武器，深刻地改變著人們的生活、工作及學(xué)習(xí)方式，當(dāng)今美國(guó)超過(guò)95%的財(cái)富都是大變革中的創(chuàng)業(yè)一代自1980年以來(lái)創(chuàng)造的。美國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展依賴成熟、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支持?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)角度，分析影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和成效的生態(tài)因子，在此基礎(chǔ)上結(jié)合美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)與做法，就如何優(yōu)化我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)因子

1935年，英國(guó)植物群落學(xué)家坦斯利（A.G.Tansley），基于生物體與環(huán)境的關(guān)系首先提出生態(tài)系統(tǒng)（eco-system）概念。他認(rèn)為，生物與其生存環(huán)境是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各組成部分之間是息息相關(guān)，有規(guī)律地組合在一起，并處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由多元生態(tài)因子組成的復(fù)合體，其重要特征在于系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間是相互作用和相互影響的，從而形成對(duì)生物體的支持。生態(tài)因子指對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布具有直接或間接影響的環(huán)境要素。一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)各因子之間通過(guò)相互關(guān)系與作用，達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概念的發(fā)展立足創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身所固有的獨(dú)特性，“正是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不同于一般管理活動(dòng)的獨(dú)特屬性使得這一領(lǐng)域能夠充分應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本理論和研究框架”。因此，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)被理解為，在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間，通過(guò)信息流動(dòng)、激勵(lì)保障、輻射帶動(dòng)等途徑構(gòu)成的統(tǒng)一體。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各種因素都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展起一定的制約和調(diào)控作用，并影響到創(chuàng)業(yè)教育成效，這些起作用的因素被稱為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子。在其系列因子中，教育理念、國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境及實(shí)施教育的高校等被認(rèn)為是最重要的四個(gè)生態(tài)因子，且前三個(gè)因子均通過(guò)高校這一因子對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生作用。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從近幾年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)整體情況來(lái)看，成功者少，失敗者眾。究其原因，“某些生態(tài)因子阻礙甚至限制了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生存和發(fā)展”。從創(chuàng)業(yè)教育效果上看，國(guó)外尤其是美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)發(fā)展原動(dòng)力，并取得顯著經(jīng)濟(jì)效益，而我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育成效還不盡如人意，需要我們對(duì)當(dāng)前制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)因子進(jìn)行深入分析。

1 教育理念因子——認(rèn)識(shí)上存在偏差

目前，我國(guó)各高校都開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育，從職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)等多方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。但在風(fēng)起云涌的“跟進(jìn)”中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種旨在調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)熱情、傳授與訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)操作的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，是在高校原有教育體系不變基礎(chǔ)上，另行“添加”的教育活動(dòng)。即原有教育思想是合理的，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育無(wú)須改變現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系。這種內(nèi)含的價(jià)值判斷帶來(lái)的直接結(jié)果是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位存有偏差，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育被形式化、邊緣化、淺層次化，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育差距較遠(yuǎn)。如部分高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育只是旨在營(yíng)造一種創(chuàng)造與創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一是選拔和培育全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”種子選手，以“工具取向”設(shè)立創(chuàng)業(yè)園來(lái)培養(yǎng)“速成式的企業(yè)家”等。

2 國(guó)家政策因子——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)尚未健全

雖然，我國(guó)相關(guān)部門制定并出臺(tái)了眾多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但總體而言，政府推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持力度不大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系尚未健全。創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開(kāi)展需要大量的資金支持，受資源制約，我國(guó)政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其發(fā)展需要，當(dāng)前資金短缺已成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的最大障礙。除資金匱乏外，其他方面的配套政策也存在滯后現(xiàn)象。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款中遇到的主要問(wèn)題是什么？回答結(jié)果是，63.4%的人認(rèn)為是無(wú)法找到貸款擔(dān)保；61.2%的人認(rèn)為貸款申請(qǐng)時(shí)間長(zhǎng)且手續(xù)煩瑣；53.0%的人認(rèn)為是政策不細(xì)化；47.6%的人認(rèn)為能申請(qǐng)到的金額太少。創(chuàng)業(yè)保障體系的不健全阻礙了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)程及成效。

3 社會(huì)環(huán)境因子——企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育尚無(wú)實(shí)質(zhì)性響應(yīng)

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育基本上還停留在政府號(hào)召層面，企業(yè)界尚無(wú)實(shí)質(zhì)性響應(yīng)。而高校所提供的“創(chuàng)業(yè)基金”大多還停留在“種子基金”層面上，資助額度一般為3000至10000元不等，高校的杯水車薪難以支撐一個(gè)“準(zhǔn)企業(yè)”開(kāi)辦，而社會(huì)各類機(jī)構(gòu)又沒(méi)有實(shí)質(zhì)性資助，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“種子”無(wú)法成批地成長(zhǎng)為“企業(yè)”。另外，總體而言，我國(guó)社會(huì)環(huán)境缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗者的寬容和理解，創(chuàng)業(yè)者的成績(jī)得不到社會(huì)廣泛認(rèn)同，在某種程度上影響并制約了大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的熱情。

4 高校因子——缺乏整體性的設(shè)計(jì)

由于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育理念、國(guó)家政策及社會(huì)環(huán)境等因子均通過(guò)高校因子發(fā)生作用，因此，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成效影響重大，但由于缺乏整體性設(shè)計(jì)，其現(xiàn)狀存在著如下問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容體系不健全。當(dāng)前部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系是按照管理職能來(lái)構(gòu)架的，并根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科、師資等資源來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，人為地割裂了創(chuàng)業(yè)教育課程體系各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致課程體系的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性缺失，無(wú)法滿足學(xué)生作為初次創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的整體需求。第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)水平總體不高。創(chuàng)業(yè)園內(nèi)真正參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的企業(yè)寥寥無(wú)幾，創(chuàng)業(yè)大賽的多數(shù)項(xiàng)目還停留在紙上談兵階段，有些高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)類似勤工儉學(xué)，技術(shù)含量不高，與專業(yè)、市場(chǎng)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)關(guān)聯(lián)不夠緊密。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。從各高校實(shí)際狀況看，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的教師基本由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的行政人員和負(fù)責(zé)商業(yè)學(xué)科教學(xué)的專職教師組成，這些師資普遍缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為克服不足，大多數(shù)高校聘請(qǐng)了一些企業(yè)家或其他有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士擔(dān)任客座教師，但由于缺乏一定的組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之部分外聘教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生難以獲得在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需的技能。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的應(yīng)然研究

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子交織在一起形成一套完整而復(fù)雜的作用機(jī)制，每一個(gè)生態(tài)因子都是在與其他因子的相互影響、相互制約中起作用，任何一個(gè)因子的變化都會(huì)在不同程度上引起其他因子變化，因此，為提升創(chuàng)業(yè)教育成效，需要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子，使創(chuàng)業(yè)教育這一生命體和周圍生態(tài)因子和諧共存乃至持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。

1 基于人的全面發(fā)展為目標(biāo)，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念

美國(guó)將培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才提高到國(guó)家戰(zhàn)略高度，創(chuàng)業(yè)教育已成為其現(xiàn)代教育理念。美國(guó)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育主要任務(wù)是揭示創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神，以適應(yīng)社會(huì)變革，而不再以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵。百森商學(xué)院是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)者，學(xué)院認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而是著眼于“為未來(lái)的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。因此，百森創(chuàng)業(yè)教育核心是一種思維的突破、一種變化的理念，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力，為其今后在任何崗位上的持續(xù)發(fā)展提供一種開(kāi)拓性的價(jià)值取向和綜合素質(zhì)。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育理念表明，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)的，高校需要在整體人才培養(yǎng)框架下考察并確定創(chuàng)業(yè)教育理念。在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，基于人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力，體現(xiàn)與國(guó)家教育方針的一致性，與高校人才培養(yǎng)任務(wù)的相融性。

2 充分發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用，建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系

美國(guó)政府是創(chuàng)業(yè)教育的主要推動(dòng)者，以《貝多法案》為代表的公共政策對(duì)近二三十年美國(guó)高科技創(chuàng)業(yè)提供了重要支撐。美國(guó)政府在創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮了政策導(dǎo)向作用，是社會(huì)創(chuàng)業(yè)保障體系的主要構(gòu)造者。創(chuàng)業(yè)教育政策已成為美國(guó)公共政策的中心議題，由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)影響及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的巨大貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策已經(jīng)具有與其他社會(huì)、經(jīng)濟(jì)政策同等重要地位。為充分發(fā)揮我國(guó)政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系中的作用，首先，應(yīng)建立健全中小企業(yè)相關(guān)的法律和政策，切實(shí)促進(jìn)中小企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展；其次，從加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)流程、減輕創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)成本、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)等方面入手，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的搭建、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)立、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面完善相關(guān)政策。最后，設(shè)立專門職能部門，為大學(xué)生提供相關(guān)政策咨詢、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、跟蹤扶持等一條龍服務(wù)，切實(shí)保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)權(quán)益。

3 開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)籌資多途徑，營(yíng)建有利于創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育成效也起著舉足輕重的作用，因此，只有營(yíng)造全社會(huì)都關(guān)注教育和創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，其發(fā)展才有基礎(chǔ)。政府應(yīng)倡導(dǎo)知名企業(yè)和成功人士以設(shè)立基金的方式資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并鼓勵(lì)從中獲得過(guò)資金支持的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)成功后以反哺基金的方式回報(bào)社會(huì)，滾動(dòng)發(fā)展創(chuàng)業(yè)基金，幫助更多的大學(xué)生奔向創(chuàng)業(yè)洪流。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育得到眾多社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持，許多非營(yíng)利組織、機(jī)構(gòu)和企業(yè)界等長(zhǎng)期為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)支持或資助。除不斷尋求企業(yè)、基金會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)投創(chuàng)機(jī)構(gòu)等社會(huì)資金支持外，高校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，讓高新技術(shù)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)的企業(yè)參與或融入高校創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等提供多條途徑。

美國(guó)社會(huì)將創(chuàng)業(yè)失敗或挫折看作是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程“如同摸著石頭過(guò)河，具有很大不確定因素，存在失敗的可能性”。這種寬容失敗的氛圍和美國(guó)社會(huì)倡導(dǎo)的寬松環(huán)境相吻合，也是很多大學(xué)生能夠接受創(chuàng)業(yè)并愿意嘗試的主要原因。因此，我國(guó)應(yīng)借助媒體力量正確引導(dǎo)和大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力，營(yíng)造全社會(huì)尊重、鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，讓大批創(chuàng)業(yè)者在試錯(cuò)、證偽的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)、成熟、成功。

4 構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

首先，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必需具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行整合。在“做中學(xué)”原則指導(dǎo)下，圍繞創(chuàng)業(yè)教育理論闡述、典型案例分析、仿真模擬演練以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融入課程教學(xué)之中，打破傳統(tǒng)教育重視理論知識(shí)的束縛，以保證創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，組織教育專家與實(shí)戰(zhàn)派創(chuàng)業(yè)企業(yè)家開(kāi)發(fā)實(shí)用型特色課程與教材，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生量身打造課程內(nèi)容。

其次，知能并重培養(yǎng)，構(gòu)建類型多樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，更好地發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的作用。這些平臺(tái)可以是教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)孵化支持平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等。其中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)以理論知識(shí)與應(yīng)用方法高度融合為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)同步提升；企業(yè)孵化支持平臺(tái)，可采取“基地建設(shè)-基地運(yùn)營(yíng)-創(chuàng)業(yè)培育-創(chuàng)業(yè)服務(wù)”四位一體的綜合解決方案，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，保證所有創(chuàng)業(yè)學(xué)生都能以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式投入實(shí)踐活動(dòng)，親歷創(chuàng)業(yè)各步驟、階段，提高創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，應(yīng)著力為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)名師講壇、項(xiàng)目投融資對(duì)接會(huì)、專利項(xiàng)目對(duì)接會(huì)、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育論壇等系列創(chuàng)新活動(dòng)。

再者，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，打造創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)建立“以跨學(xué)科為研究項(xiàng)目的研究中心與實(shí)驗(yàn)室”實(shí)施創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，培育具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師；此外，高校還應(yīng)積極邀請(qǐng)各領(lǐng)域既熟悉理論分析又具有實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的資深專家、一流創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、金融界、企業(yè)界實(shí)戰(zhàn)派擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)生的兼職導(dǎo)師，其經(jīng)驗(yàn)授課有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與把握，保障教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃的圓滿實(shí)施。

（責(zé)任編輯：朱嵐）