方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學(xué)

(重慶工商大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 400067)

地方高校教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查分析及應(yīng)對策略*
——以重慶工商大學(xué)為例

方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學(xué)

(重慶工商大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 400067)

以重慶工商大學(xué)專任教師為對象，對教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上剖析存在的問題及原因，從營造良好環(huán)境，培養(yǎng)教學(xué)能力，強化科研意識等方面探索提出地方高校教師職業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略。

地方高校教師;職業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;問題;對策

1 地方高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查過程與方法

1.1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為重慶工商大學(xué)專任教師。發(fā)放問卷數(shù)量約占該校各學(xué)院專任教師數(shù)量20%，年齡和教齡涵蓋老、中、青等階段，職稱和學(xué)位涵蓋高、中、低等層次，所屬學(xué)科涵蓋經(jīng)管、文學(xué)、理工、法學(xué)、藝體等門類。共發(fā)放調(diào)查問卷190份，收回有效答卷186份，有效率97.9%。

1.1.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

采用自行設(shè)計的“教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，包含指導(dǎo)語、基本信息、教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查等。教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查主要包括教師在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、教師參加教研教改情況、教師在教學(xué)過程中遇到的困難、教師在職業(yè)發(fā)展中感到的壓力、教師認(rèn)為自身最需要提高的能力、教師對自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評價等方面。調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件統(tǒng)計所得，其中，教師對自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評價采取五等級計分，按照每一等級出現(xiàn)的頻率和賦值計算平均值。

1.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1.2.1 調(diào)查對象基本情況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，調(diào)查對象中男性教師占45.1%，女性教師占54.9%;按教師年齡、教齡、職稱、學(xué)位、所屬學(xué)科門類等分類統(tǒng)計的情況見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況

由表1可知，調(diào)查對象年齡成正態(tài)分布，40歲以下教師占54.3%，教齡不足10年教師占45.2%，表明中青年教師已成地方高校的主力軍和生力軍;中級及以下職稱教師占54.6%，具有博士學(xué)位教師占22.8%，提示地方高校教師業(yè)務(wù)水平較低;調(diào)查對象中，經(jīng)管類教師占39.8%，文學(xué)類占15.1%，理工類占23.7%，法學(xué)類占9.7%，藝體類占11.8%，說明被調(diào)查高校的教師具有多學(xué)科結(jié)構(gòu)特色。

1.2.2 教師在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷

調(diào)查對象入職后主要參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況的調(diào)查樣本中，16.5%的教師主要參加學(xué)歷提升，集中在中年、具有碩士學(xué)位、副高職稱的教師;44.0%的教師主要參加教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)研討會，集中在青年、具有學(xué)士學(xué)位、文學(xué)、理工和法學(xué)類教師，這與該校近年來大力開展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革密切相關(guān);23.1%的教師主要參加學(xué)術(shù)研討，集中在具有博士學(xué)位、正高職稱以及法學(xué)類教師;還有16.5%的教師從未參加過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集中在年齡大于50歲、教齡小于5年、初級職稱、具有學(xué)士學(xué)位以及經(jīng)管類、藝體類教師，表明年齡較長、教齡較短、學(xué)歷職稱較低以及經(jīng)管類、藝體類教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)尚存在不足。

1.2.3 教師參加教學(xué)改革與研究情況

調(diào)查樣本中，主持或參加過校級及以上教改項目或公開發(fā)表教研論文的教師占74.7%。表2分類統(tǒng)計了調(diào)查對象參加教改教研的情況。

表2 調(diào)查對象參加教改教研情況

表2顯示，教師參加教改項目或公開發(fā)表教研論文的比例隨年齡、教齡和職稱的增長而增加;但是具有博士學(xué)位教師參加教改教研的比例明顯低于具有學(xué)士和碩士學(xué)位教師的比例，理工類、藝體類專業(yè)教師參加教改教研的比例明顯低于其他學(xué)科門類教師的比例，表明新進(jìn)博士以及理工類、藝體類教師參加教改教研的積極性較低。

1.2.4 教師在教學(xué)過程中遇到的困難

表3匯總了調(diào)查對象在教學(xué)過程中遇到的困難。表3顯示，調(diào)查樣本中，59.1%的教師認(rèn)為專業(yè)知識更新速度快和太快，53.6%的教師認(rèn)為自身改革教學(xué)方法與手段的能力較低和很低，82.5%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠和很不夠，66.1%的教師認(rèn)為其承擔(dān)的教學(xué)工作量大和太大，82.3%的教師認(rèn)為教學(xué)工作與科研工作沖突和非常沖突，88.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)激勵措施不夠和很不夠，表明地方高校教師在教學(xué)過程中遇到外部困難激勵措施(學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)工作量、科研工作、)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)部困難(專業(yè)知識、教改能力)。

表3 調(diào)查對象在教學(xué)過程中遇到的困難

1.2.5 教師在個人職業(yè)發(fā)展中感到的壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中僅有4.0%的教師表示在個人發(fā)展過程中沒有感到壓力;65.3%的教師表示感到有壓力，但可以承受;30.7%的教師表示感到“壓力很大，難以承受”，集中在年齡大于50歲、中級職稱、藝體類、文學(xué)類及理工類教師，表明年齡較大、職稱偏低、承擔(dān)公共基礎(chǔ)課的教師感到的壓力更大。

教師個人職業(yè)發(fā)展的壓力來源依次是科研任務(wù)重(66.3%)、職稱評定(64.0%)、教學(xué)任務(wù)重(32.6%)、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人指導(dǎo)(25.8%)、家庭或社會因素(21.3%)。其中，具有副高以上職稱的中年教師將“科研任務(wù)重”排在第一位，而具有中級及以下職稱的青年教師以及法學(xué)類、藝體類教師將“職稱評定”排在第一位，表明“科研任務(wù)重”和“職稱評定”已成為地方高校中青年教師和部分學(xué)科專業(yè)教師個人職業(yè)發(fā)展的首要壓力。

1.2.6 教師認(rèn)為自身最需要提高的能力

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為自身最需要提高的能力依次為科研能力(53.6%)、教學(xué)技巧(18.4%)、利用新技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力(17.9%)、應(yīng)用信息化技術(shù)組織教學(xué)的能力(10.1%)。多數(shù)教師將“科研能力”作為自身最需要提高的能力，與前述“科研任務(wù)重”已成為教師個人職業(yè)發(fā)展的首要壓力一致，表明地方高校教師的科研能力偏弱。而青年教師、初級職稱教師和博士學(xué)位教師選擇最需要提高“教學(xué)技巧”比例較高，表明青年教師和具有博士學(xué)位教師迫切需要提高教學(xué)能力。

1.2.7 教師對自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評價

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對自身教學(xué)效果滿意度評價的均值為3.96，接近較好水平;對自身科研能力滿意度評價的均值為3.25，僅為一般水平。表4和表5分類計算了調(diào)查對象的滿意度評價均值。

表4 調(diào)查對象對自身教學(xué)效果滿意度的評價

表5 調(diào)查對象對自身科研能力滿意度的評價

分析表4可知，多數(shù)教師對自身教學(xué)效果的滿意度普遍評價較高，其中具有博士學(xué)位教師對自身教學(xué)效果的滿意度評價最低。分析表5可知，教師對自身科研能力的滿意度評價為一般，其中，教齡在6～10年、中級職稱、具有碩士學(xué)位、文學(xué)類(主要是大學(xué)英語)教師對自身科研能力的滿意度評價較低，而具有博士學(xué)位教師對自身科研能力的滿意度評價較高(列正高職稱教師之后)。

2 地方高校教師職業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

2.1 地方高校教師職業(yè)發(fā)展的問題

(1)中青年教師成為主力軍，但業(yè)務(wù)水平偏低。被調(diào)查對象中，45歲以下中青年占73.6%，中級及以下職稱教師占54.6%，具有博士學(xué)位教師占22.8%，表明中青年教師已成為地方高校主力軍和生力軍，但教師業(yè)務(wù)水平(職稱、學(xué)歷)偏低。

(2)多數(shù)教師教學(xué)能力尚可，但青年教師教學(xué)能力較差。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師參與教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討會以及參加教改項目和公開發(fā)表教研論文的積極性較高。他們對自身教學(xué)效果的滿意度評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對自身科研能力的滿意度評價，達(dá)到或接近較好水平，表明地方高校多數(shù)教師在教學(xué)上投入了較多精力，其教學(xué)能力尚能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。但具有博士學(xué)位教師和部分青年教師對自身教學(xué)效果的滿意度評價較低，選擇最需要提高“教學(xué)技巧”的比例較高，表明地方高校青年教師的教學(xué)能力較差。

(3)多數(shù)教師科研意識淡薄，科研創(chuàng)新能力不強。82.3%的教師認(rèn)為教學(xué)工作與科研工作沖突和非常沖突。除正高職稱教師和博士學(xué)位教師對自身科研能力的滿意度評價較高外，多數(shù)教師對自身科研能力的滿意度評價為一般，超過半數(shù)的教師認(rèn)為自身最需要提高的能力是“科研能力”，表明地方高校多數(shù)教師科研意識淡漠，科研創(chuàng)新能力不強。

(4)多數(shù)教師在職業(yè)發(fā)展中面臨諸多困難和壓力。多數(shù)教師在教學(xué)過程中都面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)工作量大、教學(xué)與科研工作關(guān)系沖突、學(xué)校教學(xué)激勵措施不夠等困難。在個人職業(yè)發(fā)展過程中普遍感到壓力，約30%教師還感到“壓力很大，且難以承受”;多數(shù)教師認(rèn)為“科研任務(wù)重”和“職稱評定”是其個人職業(yè)發(fā)展的首要壓力，表明地方高校教師職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境較差，面臨的困難多、壓力大。

2.2 存在問題的原因分析

(1)規(guī)模擴張帶來教師資源嚴(yán)重不足。高校教師是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的第一線專業(yè)技術(shù)人員，教師資源投入的不足是遏制高校教育質(zhì)量的決定因素［1］。從數(shù)量來看，高校教師數(shù)量增長跟不上高等教育快速增長的需求。1998年全國普通高校專任教師40.7萬人，2005年增至96.6萬人，增幅為137%，遠(yuǎn)低于高校在校生規(guī)模的增幅［2］。高校生師比過高，不僅導(dǎo)致課程的班級規(guī)模過大(本?？粕n程的平均規(guī)模達(dá)83人［1］)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且也使教師的教學(xué)嚴(yán)重超負(fù)。調(diào)查結(jié)果顯示，66.1%的教師認(rèn)為其承擔(dān)的教學(xué)工作量大和太大。從質(zhì)量層面來看，雖然近年來新進(jìn)青年教師學(xué)歷層次明顯提高，但他們教齡短、教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)效果滿意度偏低。

(2)師資匱乏導(dǎo)致教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制缺失。為填補高校擴招后引起的師資匱乏，一些剛剛畢業(yè)的新進(jìn)教師在沒有經(jīng)過“助教”階段的鍛煉和磨合下，便匆匆走上講臺［3］，傳統(tǒng)的助教制度相繼被遺忘。因為每位教師都承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，教研室、課程組等基層教學(xué)組織形同虛設(shè)，傳統(tǒng)的集體備課、新開課和開新課試講、優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩等教研活動很少開展。教師在職培訓(xùn)類型主要為學(xué)歷教育，很少有人參加脫產(chǎn)課程進(jìn)修、教學(xué)藝術(shù)方法研修班等培訓(xùn)活動。教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制的缺失，必然導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力偏弱。

(3)精力、條件和經(jīng)費不足造成教師科研創(chuàng)新能力不強。創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前制約地方高校教師科研發(fā)展的最突出的問題［4］。究其原因，主要來自以下方面，一是地方高校教師因擴招而承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有精力開展科研工作;由于較少參與科研，教師科研能力不強。二是由于地方高?？蒲袟l件不足、學(xué)術(shù)地位和知名度不高等原因，各級各類重要課題申報成功的概率很小，極大地打擊了教師申報課題的積極性。三是教師科研項目少，科研經(jīng)費不足，從而較少參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，導(dǎo)致知識老化快，創(chuàng)新能力日漸薄弱。

(4)學(xué)校發(fā)展定位不明確加重了教師的負(fù)荷。在高等教育規(guī)模擴張中，各高校為獲得更多的資源和財政投入，發(fā)展定位出現(xiàn)了偏差，不管自身條件如何，都把自身定位為高層次、綜合性、教學(xué)研究型或研究型大學(xué)，盲目地申報碩士點、博士點，不切實際地建立“科研導(dǎo)向型的職稱評定辦法和量化積分的考核評價機制”［5］。地方高校在發(fā)展定位上出現(xiàn)的這種同質(zhì)化傾向一定程度上加重了教師的負(fù)荷，使他們不得不在教學(xué)科研資源不足的環(huán)境中同時承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，以致30%教師感到“壓力過大，且難以承受”。

3 地方高校教師職業(yè)發(fā)展的對策

3.1 內(nèi)涵發(fā)展，科學(xué)定位，努力營造良好的教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)前，我國高等教育已整體步入內(nèi)涵發(fā)展的新歷史階段，地方高校開始進(jìn)入到“由大變強”新的發(fā)展階段。“由大變強”的發(fā)展，是質(zhì)量優(yōu)先的內(nèi)涵式發(fā)展，是更具特色、更高質(zhì)量和更可持續(xù)的發(fā)展。各高校應(yīng)在穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)上下功夫，在發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色上下功夫，在科學(xué)定位、內(nèi)生增長上下功夫，健全以內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，努力營造良好的人文環(huán)境，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。在教師隊伍建設(shè)方面，既要繼續(xù)加大高層次人才的引進(jìn)力度，以彌補師資的不足，又要支持青年教師提升學(xué)歷層次，選送到國內(nèi)外知名高校和研究機構(gòu)學(xué)習(xí)和研修;還要加大領(lǐng)軍人才和教學(xué)科研團(tuán)隊的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，培育高水平教師隊伍。

3.2 注重教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助青年教師站穩(wěn)講臺

各高校要針對青年教師教齡短、教學(xué)經(jīng)驗不足的實際，采取有效措施幫助他們過好教學(xué)關(guān)。首先，應(yīng)建立適合本校實際的教師教學(xué)發(fā)展中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等工作，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。其次，建立青年教師助教制和導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，開展“青年教師教學(xué)錄像分析與指導(dǎo)”等活動，通過“一對一”指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師盡快掌握熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)基本技能。第三，完善教研室、課程組等基層教學(xué)組織，堅持集體備課和新開課、開新課試講制度，定期組織優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動和青年教師講課比賽，為青年教師搭建教學(xué)基本技能交流平臺。第四，研究制定教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及其評價指標(biāo)體系，探索科學(xué)評價教師教學(xué)能力的辦法，引導(dǎo)“課堂教學(xué)優(yōu)秀獎”、“教學(xué)標(biāo)兵”等評優(yōu)活動，培育教學(xué)名師。

3.3 強化科研意識，促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)與科研是高校教師的兩翼。地方高校應(yīng)結(jié)合本校實際鼓勵教師既堅持教學(xué)為中心，又重視科研促教學(xué)，“教學(xué)中有研究，在研究中教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展”［3］。一是要強化教師的科研意識，既鼓勵教師關(guān)注教學(xué)工作，開展問題導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，以研促教;也鼓勵教師加強對應(yīng)用基礎(chǔ)或應(yīng)用性科研項目的研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，并及時反哺教學(xué)。二是要積極搭建科研平臺，幫助廣大教師尤其是青年教師自我定位，確定科研領(lǐng)域和研究方向，實現(xiàn)“進(jìn)平臺、入團(tuán)隊、融環(huán)境”。三是要完善科研管理制度，將教學(xué)研究及其成果納入其中，設(shè)立青年教師科研啟動費和各級科研項目配套經(jīng)費，支持教師積極參與科研和學(xué)術(shù)交流活動。四是要探索建立教師分類管理辦法，完善不同類型教師的聘用、考核、晉升、獎懲辦法，尤其是科研考核和職稱評定辦法，激發(fā)不同類型教師投身科研的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

［1］鮑威.中國高等教育規(guī)模擴張的理論解釋與擴張機制［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012(8):5－13

［2］紀(jì)寶成.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與對策［J］.高等教育研究，2006(7):1－10

［3］王先榮，朱忠焰.地方高校青年教師隊伍建設(shè)探微［J］.江蘇高教，2011(4):100－102

［4］袁聲莉，李亞林，陳金波.制約地方高校教師科研發(fā)展的影響因素分析——從人力資本等理論的視角［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2010(4):53－57

［5］魏榮.地方高校青年教師職業(yè)韌性現(xiàn)狀和改善策略［J］.黑龍江高教研究，2011(7):83－85

Survey Analysis and Countermeasures for Professional Development of the Teachers at Local Colleges and Universities——Taking Chongqing Technology and Business University as an Example

FANG Ming-jian，ZHENG Xu-xu，HU Wei-qin，SHEN Ji，SUN Guang-xue

(Teacher Education Development Center，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

By taking the professional teachers in Chongqing Technology and Business University as the object，the status quo of the professional development is surveyed by questionnaire and statistical analysis，based on this，the problems and causes for the development are analyzed，and the countermeasures for the professional development of the teachers at local colleges and universities are explored in the perspective of virtuous environment creation，teaching ability cultivation，scientific research consciousness consolidation and so on.

G720

A

1672－058X(2015)01－0064－05

10.16055/j.issn.1672－058X.2015.0001.016

責(zé)任編輯:李翠薇

2014－08－14;

2014－09－16.

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目(1201001);重慶工商大學(xué)教研項目(11345).

方明建(1961－)，男，教授，從事教師發(fā)展和教育技術(shù)研究.

Abstract:teachersatlocalcollegesanduniversities;professionaldevelopment;statusquo; problem;countermeasure