席居哲 左志宏

一、引言

抗逆力(Resilience,國內(nèi)學者也譯為心理彈性、心理韌性等)用以指代曾經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷嚴重壓力/逆境者其身心社會功能及發(fā)展并未受損甚或愈挫彌堅這一現(xiàn)象①Rutter,M.Resilience reconsidered：Conceptual considerations,empirical findings,and policy implications.In：J.P.Shonkoff,S.J.Meisels(eds.).Handbook of early childhood intervention.New York：Cambridge University,2000,651-682.②席居哲、桑標、左志宏：《心理彈性(Resilience)研究的回顧與展望》,《心理科學》2008年第4期,第995-998,977頁。。在艱難困苦面前,緣何一些人向壓力/逆境屈服而為數(shù)不菲者卻“摧而不垮”?這即是抗逆力研究的核心命題。自該領(lǐng)域于20世紀七八十年代確立并接連掀起四次研究浪潮以來,那些促進抗逆力發(fā)展的保護性因子與機制不斷被學界所確認,涉及個體特征、家庭特征、社區(qū)特征和文化社會特征等①席居哲、左志宏：《抗逆力(Resilience)研究需識別之諸效應(yīng)》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2014年第1期,第119-128頁。②Wright,M.O.,Masten,A.S.,Narayan.A.J.Resilience processes in development：Four waves of research on positive adaptation in the context of adversity.In：S.Goldstein,R.B.Brooks.(eds.).Handbook of resilience in children(2nd ed.).New York,Springer Science+Business Media,2013,15-37.。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論,蘊藏于個體身上的保護性因子與作用過程,對于當事者抗逆力的發(fā)展具有根本性整合作用,這些保護性因子是個體用以有效應(yīng)對壓力/逆境的內(nèi)部資源③席居哲、左志宏、桑標：《心理韌性兒童的社會能力自我覺知》,《心理學報》2011年第9期,第1026-1037頁。④席居哲、桑標、左志宏：《心理彈性兒童的壓力/逆境認知》,《心理科學》2011年第1期,第102-107頁。⑤Masten,A.S.,Reed,M.-G.J.Resilience in development.In：C.R.Snyder,S.J.Lopez.(eds.).Handbook of positive psychology.New York：Oxford University Press,2002,74-88.。

在個體內(nèi)部資源中,樂群、助人、良好的溝通能力與社交技能等被認為與良好的抗逆力關(guān)聯(lián)甚密,因為這些特征利于個體有效獲取和利用社會支持資源,而社會支持對于抗逆力的形成至關(guān)重要⑥Jordan,J.V.Relational resilience in girls.In：S.Goldstein,R.B.Brooks.(eds.).Handbook of Resilience in Children.New York：Academic/Plenum Publishers,2005,79-90.⑦Werner,E.E.Resilience in development.Current Directions in Psychological Science,1995,4(3)：81-85.。顯然,良好的人際關(guān)系是良好社會支持體系構(gòu)建的基礎(chǔ),研究表明,相較于低抗逆力兒童青少年,高抗逆力者往往與成人有更為親密的關(guān)系,更受同伴歡迎,他們的人際關(guān)系自然也更好,這會確保他們擁有更大的社會支持網(wǎng)絡(luò)⑧Masten,A.S.,Reed,M.-G.J.Resilience in development.In：C.R.Snyder,S.J.Lopez.(eds.).Handbook of positive psychology.New York：Oxford University Press,2002,74-88.⑨L?sel,F.,Bliesener,T.Some high-risk adolescents do not develop conduct problems：A study of protective factors[J].International Journal of Behavioral Development,1994,17(4)：753-777.。而良好的人際關(guān)系則賴于適應(yīng)性的人際關(guān)系認知⑩Byrd,K.K.Childhood resilience：Exploring the connections between internal and external buffers.Claremont：Claremont Graduate University,2010,后者包括人際關(guān)系類型認知和人際關(guān)系性質(zhì)認知?席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。。研究發(fā)現(xiàn),與低抗逆力同輩相比,高抗逆力兒童青少年在陌生情境下能夠更快速地定位人際關(guān)系類型(比如是師生關(guān)系還是親子關(guān)系),而在中性人際關(guān)系性質(zhì)情境下,高抗逆力兒童青少年具有相對更謹慎(相對更趨中)但積極的人際關(guān)系性質(zhì)認知?席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。。

兒童青少年人際關(guān)系認知關(guān)系到他們在需要幫助時,主動向誰發(fā)出、如何發(fā)出及何時發(fā)出請求的問題,一個不合時宜的草率任性求助者自然不如一個善于察言觀色的合宜求助者更易、更多地獲得社會支持資源,這在陌生情境下尤顯重要?Byrd,K.K.Childhood resilience：Exploring the connections between internal and external buffers.Claremont：Claremont Graduate University,2010?Grotberg,E.A guide to promoting resilience in children：Strengthening the human spirit.Retrieved form http：//resilnet.uiuc.edu/library/grotb95b.html.1995.。不過,雖已有研究發(fā)現(xiàn)高抗逆力兒童青少年擁有更準確的人際關(guān)系類型認知,以及中性人際情境下謹慎卻相對更積極的人際關(guān)系性質(zhì)認知?席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。,但尚未有研究探查高抗逆力兒童青少年對積極、消極人際關(guān)系性質(zhì)的認知特點。

為此,本研究基于人際關(guān)系與抗逆力的密切關(guān)聯(lián),擬聚焦于探查處境不利的兒童青少年社會資源的有效建構(gòu)及高效利用的適應(yīng)性社會認知,集中探討相比于低抗逆力兒童青少年,高抗逆力兒童青少年的人際關(guān)系性質(zhì)的認知特點,從而為抗逆力發(fā)展及其機制提供人際關(guān)系認知方面的更多證據(jù)。本研究采用結(jié)果導向的抗逆力定義,經(jīng)由實驗法獲取高、低抗逆力兒童青少年人際關(guān)系性質(zhì)(包括積極、消極兩種人際關(guān)系性質(zhì)情境)認知數(shù)據(jù)(正確數(shù)量、程度評價得分和反應(yīng)時),通過比較兩組兒童青少年在積極、消極人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性、認知偏向和認知反應(yīng)速度,以發(fā)現(xiàn)高抗逆力兒童青少年人際關(guān)系性質(zhì)認知特點并推斷其作用機制。本研究假設(shè)：與低抗逆力兒童青少年相比,高抗逆力兒童青少年能更準確地判別積極、消極的人際關(guān)系,對積極人際關(guān)系有相對更積極的認知,在消極人際關(guān)系性質(zhì)上的認知偏向不明顯,積極、消極人際關(guān)系性質(zhì)認知的反應(yīng)速度也不存在顯著的組間差異。

二、研究方法

(一)研究對象

在重慶市某縣城郊結(jié)合部選擇一所小學,整班抽取四至六年級6個班共計247名小學生作為初選研究對象。其中男生131名,女生116名,年齡范圍10-14歲。從校方領(lǐng)導和學校教師那里了解到,這所學校多數(shù)學生來自農(nóng)村,父母多外出打工,家庭經(jīng)濟狀況相對較差,壓力/逆境指數(shù)相對較高。

本研究遵循抗逆力的結(jié)果性定義①Werner,E.E.Resilience in development.Current Directions in Psychological Science,1995,4(3)：81-85.,通過多信源匯聚操作法②席居哲、左志宏、桑標：《心理韌性兒童的社會能力自我覺知》,《心理學報》2011年第9期,第1026-1037頁。③席居哲、左志宏：《心理韌性者甄別諸法》,《心理科學進展》2009年第6期,第1295-1301頁。篩選高、低抗逆力兒童青少年被試?！岸嘈旁础笔侵笖?shù)據(jù)分別收集自學生和班主任,“匯聚操作”是指在篩選高、低抗逆力兒童青少年時,將壓力/逆境指標評定為嚴重及以上但發(fā)展功能綜合指標評定為良好者界定為高抗逆力兒童青少年,將壓力逆境指標評定為嚴重及以上但發(fā)展功能綜合指標評定為差者界定為低抗逆力兒童青少年?；谶@樣的標準,共篩選出高抗逆力兒童青少年25人(男生16人,女生9人；四年級3人,五年級12人,六年級10人)和低抗逆力兒童青少年42人(男生17人,女生25人；四年級12人,五年級11人,六年級19人)。高、低抗逆力兒童青少年在性別上分布差異臨界顯著,χ2(1,N＝67)＝3.47,p＝0.06〈0.10,在年級上分布差異不顯著,χ2(2,N＝67)＝4.19,p＝0.12。

(二)研究工具

1.研究對象篩選工具

壓力性生活事件多維度評估量表(LES)。采用席居哲④席居哲：《基于社會認知的兒童心理彈性研究》,華東師范大學博士學位論文,2006年。抗逆力研究中修訂自Newcomb等⑤Newcomb,M.D.,Huba,G.J.,Bentler,P.M.A multidimensional assessment of stressful life events among adolescents：Deviations and correlates.Journal of Health and Social Behavior,1981,22(4)：400-415.的生活事件量表(LES),在原有項目基礎(chǔ)上加入了同伴交往、師生關(guān)系等內(nèi)容,測題項目由原來的11個增加到15個,重點測查諸如父母離異、家庭成員事故或疾病死亡、同學欺侮、教師不公平待遇、友伴背叛等近端壓力因子⑥席居哲、左志宏、馬偉軍等：《心理彈性研究中發(fā)展威脅指標諸問題》,《華東師范大學學報》(教育科學版)2013年第4期,第61-68頁。。LES項目描述的均為壓力性事件,如“家里有人去世”、“家庭經(jīng)濟困難”等。每個項目均有三個選項,“0”表示事件沒有發(fā)生過,“1”表示發(fā)生時間離現(xiàn)在1年以上,“2”表示事件發(fā)生時間離現(xiàn)在不到1年,要求被試根據(jù)自己的實際情況作答。其中7個項目添加了具體信息的填充,包括事件發(fā)生時被試多少歲,具體為什么事件,發(fā)生在誰身上,以便更加準確地了解事件對被試的影響。壓力逆境指數(shù)綜合評定參照Gest,Reed和Masten⑦Gest,S.D.,Reed,M.-G.J.,Masten,A.S.Measuring developmental changes in exposure to adversity：a Life Chart and rating scale approach.Development and Psychopathology,1999,11(1)：171-192.制訂的編碼規(guī)則體系。第一步,根據(jù)壓力事件本身及其發(fā)生的時間對每個LES項目的得分進行嚴重程度評定,分為最低、低、中等、嚴重、非常嚴重5個等級,如壓力性事件從未發(fā)生過為“最低”,有家庭成員出意外或得重病的發(fā)生時間離現(xiàn)在1年以上為“低”,爸爸媽媽至少有一人換了工作的發(fā)生時間離現(xiàn)在不到1年為“中等”,爸爸媽媽離婚的發(fā)生時間離現(xiàn)在1年以上為“嚴重”,1年以內(nèi)為“非常嚴重”等。第二步,根據(jù)壓力事件的性質(zhì)(急性或慢性)及累積的數(shù)量對被試壓力/逆境的嚴重程度進行評定。如有多個中等或嚴重程度的急性壓力性事件發(fā)生則評定為“嚴重”,一個嚴重的慢性壓力性事件發(fā)生則評定為“極其嚴重”等。為確保評定的信度,由兩名心理學專業(yè)研究生共同參與評定。檢驗發(fā)現(xiàn)本研究所用的LES量表壓力/逆境嚴重程度的Cronbach’sα為0.81。

發(fā)展功能綜合指標的測量包括學生自評、教師評定。學生自評采用周步成等①周步成：《修訂心理健康診斷測驗(MHT)》,華東師范大學心理系,1991年。修訂的心理健康診斷測驗(MHT)。該量表適用于小學高年級及初中學生,由1個效度量表和8個內(nèi)容量表構(gòu)成,共100項,內(nèi)容量表分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。該量表的Cronbach’sα為0.94。每個項目以問句方式呈現(xiàn),如“你是否經(jīng)常認為自己的身型和面孔比別人難看?”將原量表由是非判斷改為5等級計分,“從不”計0分,“幾乎不”計1分,“有時會”計3分,“大多數(shù)情況下如此”計4分,“總是如此”計5分。除去效度量表項目,余下項目累加得分為全量表得分,得分越低表明心理健康水平越高。經(jīng)檢驗,本研究所用MHT的Cronbach’sα為0.94。

教師評定采用小學生心理健康評定量表(MHRSP)②陳永勝：《小學生心理診斷》,山東教育出版社,1994年版,第265-270頁。。由80道測題構(gòu)成,含8個分量表：學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙及特殊障礙,由每班班主任對兒童進行評定。每一項目描述了兒童的不良行為表現(xiàn),如不能與同學融洽相處、考試作弊等,分“經(jīng)常”、“偶爾”、“沒有”三個等級評定,“經(jīng)?！庇?分,“偶爾”計1分,“沒有”計0分,項目總得分越低表明心理健康水平越高。經(jīng)檢驗,本研究所用量表的Cronbach’sα為0.89。

將MHT得分及MHRSP得分均低于平均數(shù)的被試評定為發(fā)展良好,將MHT得分及MHRSP得分均高于平均數(shù)的被試評定為發(fā)展較差。

2.人際關(guān)系性質(zhì)認知研究工具

實驗材料。實驗部分的材料為54張黑白圖片,均從紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)上的連環(huán)畫中遴選出來。圖片上有2個或2個以上的人物,其中1/3的圖片可以從場景和人物姿態(tài)確定為積極關(guān)系,1/3的圖片可確定為消極關(guān)系,其余1/3不能確定關(guān)系性質(zhì)(即為中性)。所有圖片都轉(zhuǎn)化為黑白圖片。參照已有研究③席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。,積極維度包括友善、信賴、輕松、和諧、親密、融洽；消極維度包括敵對、懷疑、緊張、對抗、疏遠、沖突。其中,友善的對立面是敵對,依此類推。所有圖片均由3名大學生(女生2人,男生1人)和4名非被試的小學生(4年級2人,5年級1人,6年級1人；男生2人,女生2人)進行消極、積極、無法判斷(中性)的初步評定。初步評定時,被試需判斷圖片性質(zhì)是否與筆者所賦予的性質(zhì)相符,結(jié)果顯示本研究所賦予的圖片性質(zhì)有效。本研究考察積極、消極情境下兩組被試的人際關(guān)系性質(zhì)認知。

實驗程序。利用E-prime 2.0自編計算機程序呈現(xiàn)實驗材料。在19英寸的電腦屏幕上每次在中央呈現(xiàn)一張圖片,在圖片下方呈現(xiàn)語義相反的關(guān)系性質(zhì)描述,共6對：信賴←→懷疑、友善←→敵對、輕松←→緊張、和諧←→對抗、親密←→疏遠、融洽←→沖突?！盎蛘摺蔽挥谝粚Ψ戳x詞中間,從“或者”到兩極為面積依次增大的圓圈,每側(cè)3個共6個,圓圈面積表示人際關(guān)系積極或消極程度的大小。形如“”被試通過對應(yīng)的按鍵反應(yīng),進行性質(zhì)和程度的選擇。被試在看過圖片后,先判斷圖片所示人際關(guān)系屬積極還是消極(比如是敵對還是友善),再確定這種性質(zhì)的程度,并按下相應(yīng)的鍵(“D”＝左大圓,“F”＝左中圓,“G”＝左小圓,“J”＝右小圓,“K”＝右中圓,“L”＝右大圓)。在正式實驗之前有練習環(huán)節(jié),包括4個練習,若練習結(jié)束后被試仍不熟悉作答規(guī)則返回繼續(xù)練習,只有在確保被試掌握了按鍵規(guī)則后方可進入正式實驗環(huán)節(jié)。正式實驗環(huán)節(jié)共54題,圖片隨機呈現(xiàn),被試按鍵完成上一題選擇后屏幕自動進入下一題。程序自動記錄被試操作每一題的字母鍵及反應(yīng)時,數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入Excel工作表時,D計-3分,F計-2分,G計-1分,J計1分,K計2分,L計3分。

(三)施測程序

將加入了社會生態(tài)學變量的LES和MHT裝訂在一起,發(fā)給學生整班集體進行測試。量表發(fā)放后,由主試在黑板上演示如何答題,被試掌握后開始答題,測試時由一名主試和班主任在場并對學生可能遇到的問題予以解答。MHRSP則交由班主任對照班級學生名單進行一一填寫,由于工作量巨大,要求班主任教師一周之內(nèi)完成對所有學生的填寫。正式實驗一對一在不受打擾的安靜房間進行,在主試確保被試掌握了實驗反應(yīng)要領(lǐng)后,進行正式實驗,中間休息一次。

紙質(zhì)測試數(shù)據(jù)錄入計算機中的Excel工作表,計算機實驗結(jié)果也導入Excel工作表,將數(shù)據(jù)導入IBM SPSSStatistics 22.0進行統(tǒng)計分析。所用統(tǒng)計方法有χ2檢驗、描述統(tǒng)計和獨立樣本平均數(shù)差異t檢驗等。

三、研究結(jié)果

(一)高、低抗逆力兒童青少年在積極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知比較

高、低抗逆力兒童青少年在積極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知從人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性、認知偏向和反應(yīng)速度三方面進行比較。人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性是指將積極情境判別為積極的,將消極情境判別為消極的；人際關(guān)系性質(zhì)認知偏向是指將積極/消極情境評定為多積極/消極的,即積極/消極的程度,其計算方法是剔除每一被試積極/消極情境判斷錯誤的項目得分后,求每一被試相應(yīng)情境的均分；反應(yīng)速度即判別正確項目的反應(yīng)時。首先比較兩組被試在積極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性與人際關(guān)系性質(zhì)認知偏向,具體見表1。容易看出,高抗逆力兒童青少年組被試在積極人際關(guān)系正確判別個數(shù)上統(tǒng)計學意義上極其顯著地高于低抗逆力組,t(65)＝4.22,p〈0.001,在積極人際關(guān)系性質(zhì)程度得分上也極其顯著地高于低抗逆力組,t(65)＝11.10,p〈0.001,但未發(fā)現(xiàn)在積極關(guān)系作答反應(yīng)時上的顯著組間差異,t(65)＝0.05,p＝0.964。

表1 高、低抗逆力兒童青少年在積極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知描述(±s)及t檢驗

表1 高、低抗逆力兒童青少年在積極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知描述(±s)及t檢驗

注：?表示p〈0.05,??表示p〈0.01,???表示p〈0.001,下同；反應(yīng)時先做自然對數(shù)轉(zhuǎn)換,下同

高抗逆力組(n＝25)低抗逆力組(n＝42)t p積極人際關(guān)系正確判別個數(shù)16.56±0.25 16.30±0.24 4.22???〈0.001積極人際關(guān)系性質(zhì)程度得分2.81±0.04 2.66±0.06 11.10???〈0.001積極人際關(guān)系正確作答反應(yīng)時8.39±0.80 8.39±0.76 0.05 0.964

(二)高、低抗逆力兒童青少年在消極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知比較

接下來比較兩組被試在消極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知,依然從人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性、人際關(guān)系性質(zhì)認知偏向和反應(yīng)速度三方面進行比較。因為在消極情境得分上計算機輸出為負分,故先將其求絕對值轉(zhuǎn)化為正分后再進行消極人際關(guān)系性質(zhì)程度得分比較。具體見表2。

表2 高、低抗逆力兒童青少年在消極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知描述(±s)及t檢驗

表2 高、低抗逆力兒童青少年在消極情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知描述(±s)及t檢驗

高抗逆力組(n＝25)低抗逆力組(n＝42)t p消極人際關(guān)系正確個數(shù)17.32±0.19 16.52±0.30 11.96???〈0.001消極人際關(guān)系性質(zhì)程度得分2.63±0.43 2.59±0.05 0.60 0.551消極人際關(guān)系正確作答反應(yīng)時8.40±0.87 8.49±0.76-0.44 0.659

可見,高抗逆力兒童青少年被試在消極人際關(guān)系正確個數(shù)上極其顯著地高于低抗逆力組被試,t(65)＝11.96,p〈0.001。但未發(fā)現(xiàn)在消極人際關(guān)系性質(zhì)程度得分(t(65)＝0.60,p＝0.551)和消極人際關(guān)系作答反應(yīng)時(t(65)＝-0.44,p＝0.659)上的統(tǒng)計學意義顯著性組間差異。

四、討論

在抗逆力研究領(lǐng)域,良好的人際關(guān)系本身既是一種情感支持資源,也可為當事者帶來更多的無形或有形的壓力/逆境應(yīng)對支持資源,這對于不利處境個體獲得喘息、休整之機,進而對實現(xiàn)健康、積極發(fā)展起著重要的條件保障作用。已有研究表明,高抗逆力兒童青少年擁有良好的社交技能,他們傾向于在社區(qū)找尋良師益友,從同伴和成人那里獲得情感支持,在艱難時日,向他們尋求建議和慰藉①Wright,M.O.,Masten,A.S.,Narayan.A.J.Resilience processes in development：Four waves of research on positive adaptation in the context of adversity.In：S.Goldstein,R.B.Brooks.(eds.).Handbook of resilience in children(2nd ed.).New York,Springer Science+Business Media,2013,15-37.②Anthony,E.J.Children at high risk for psychosis growing up successfully.In：E.J.Anthony,B.J.Cohler.(eds.).The Invulnerable child.New York：Guilford Press,1987,147-184.。有證據(jù)顯示,通過改善人際關(guān)系可以促進兒童青少年抗逆力的提升③Finkelstein,N.,Rechberger,E.,Russell,L.A.,et al.Building resilience in children of mothers who have cooccurring disorders and histories of violence：Intervention model and implementation issues.The Journal of Behavioral Health Services ＆ Research,2005,32(2)：141-154.,良好的人際交往技能是避免兒童青少年滑入問題行為的重要保護性因子④Leon,S.C.,Ragsdale,B.,Miller,S.A.,et al.Trauma resilience among youth in substitute care demonstrating sexual behavior problems.Child Abuse ＆ Neglect,2008,32：67-81.。一條清晰的邏輯浮現(xiàn)出來：擁有良好的人際關(guān)系需要良好的人際交往技能,而后者則依賴于個體適應(yīng)性的人際關(guān)系性質(zhì)認知。人際關(guān)系互倚理論(interdependence theory)認為,認知與情緒在促進和導引當事者將既定情境(比如,不確定的人際關(guān)系情境)轉(zhuǎn)化為有效情境(為自己提供有形或無形支持的人際關(guān)系情境)過程中起重要作用⑤Rusbult,C.E.,Van Lange,P.A.M.Interdependence,interaction and relationships.Annual Review of Psychology,2003,54：351-375.。已有研究發(fā)現(xiàn),在中性人際情境下,相較于低抗逆力同輩,高抗逆力兒童青少年對人際關(guān)系性質(zhì)表現(xiàn)出謹慎卻相對積極的適應(yīng)性認知⑥席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。。但是,在積極、消極人際情境中,高抗逆力兒童青少年的人際關(guān)系性質(zhì)認知又表現(xiàn)出什么特點尚鮮見有研究系統(tǒng)探查。

本研究分積極、消極兩種人際情境,從人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性、認知相對偏向(非絕對偏向)和認知反應(yīng)速度三個方面,對高、低抗逆力兒童青少年進行了實驗研究,結(jié)果支持本研究提出的假設(shè)：與低抗逆力兒童青少年相比,高抗逆力兒童青少年能更準確地判別積極、消極的人際關(guān)系,對積極人際關(guān)系有相對更積極的認知,在消極人際關(guān)系性質(zhì)上的認知偏向不明顯,在積極、消極人際關(guān)系性質(zhì)認知的反應(yīng)速度上不存在顯著的組間差異。從結(jié)果看出,高抗逆力兒童青少年在人際關(guān)系性質(zhì)認知上具有相對更好的適應(yīng)性,具體有兩個方面的證據(jù)：

其一,高抗逆力兒童青少年在人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性上表現(xiàn)相對更好。結(jié)合已有研究,相較于低抗逆力兒童青少年,高抗逆力兒童青少年不僅具有相對更準確的人際關(guān)系類型認知⑦席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。,本研究發(fā)現(xiàn)他們還擁有相對更準確的人際關(guān)系性質(zhì)認知,具體表現(xiàn)為他們在積極、消極人際情境下對人際關(guān)系性質(zhì)有相對更高的正確率。相對更準確的人際關(guān)系類型認知和人際關(guān)系性質(zhì)認知,使身處不利情境的兒童青少年在需要幫助時,能更好地處理“主動向誰發(fā)出、如何發(fā)出及何時發(fā)出請求”的問題,這涉及到是否啟動求助、確定求助對象和選擇求助時機等一系列求助行為決策。相對更高水平的人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性,無論在熟悉還是陌生情境下,皆利于引領(lǐng)個體作出更具適應(yīng)性的社會行為決策,并有效避免不合時宜的、欠缺考慮的甚或草率的求助行為。之所以高抗逆力兒童青少年擁有相對更準確的人際關(guān)系性質(zhì)認知,或與他們有相對更高水平的心理理論(theory of mind)有關(guān)。有研究表明,那些高抗逆力兒童青少年在高級心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)要好于低抗逆力同輩,而擁有高水平的心理理論和與之密切相關(guān)的同理心及觀點采擇能力等,為有效解決社會交往情境問題時所必需⑧桑標、席居哲、左志宏等：《心理彈性兒童的心理理論》,《心理科學》,2011年第3期,第581-587頁。⑨LaBounty,J.C.Social cognition and its effects on young children’s social and mental health outcomes.ProQuest Information ＆ Learning,2009.,是個體足智多謀的表征①Celinski,M.J.Framing resilience as transcendence and resourcefulness as transformation.In：M.J.Celinski,K.M.Gow.(eds.).Continuity versus creative response to challenge：The primacy of resilience and resourcefulness in life and therapy.New York：Nova Science Publishers,2011,11-30.。概言之,準確的人際關(guān)系性質(zhì)認知是不利處境個體有效獲取社會資源支持的社會認知保護性因子,利于引導當事者進行合宜的社會行為決策,從而提升壓力/逆境應(yīng)對效能。

其二,與低抗逆力同輩相比,高抗逆力兒童青少年在積極人際關(guān)系性質(zhì)認知上表現(xiàn)出相對更積極的認知偏向,而在消極人際關(guān)系性質(zhì)認知上則沒有顯現(xiàn)出相對明顯的認知偏向。本研究結(jié)果顯示,高抗逆力組兒童青少年的積極人際關(guān)系性質(zhì)評定得分在統(tǒng)計學意義上極其顯著地高于低抗逆力組,但未發(fā)現(xiàn)兩組被試在消極人際關(guān)系性質(zhì)評定得分上的顯著性差異。在積極人際情境下,更積極的人際關(guān)系性質(zhì)認知顯然更有利于個體在需要時采取行動,從而有助于當事者建構(gòu)、擴展和調(diào)配自己的社會支持資源,這一點似與積極情緒的功用類似②Tugade,M.M.,Fredrickson,B.L.Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences.Journal of Personality and Social Psychology,2004,86(2)：320-333.。不僅如此,有研究發(fā)現(xiàn),個體的積極社會認知與其良好社會適應(yīng)行為之間存在著確定性關(guān)聯(lián)③Cobb,R.J.,Davila,J.,Bradbury,T.N.Attachment security and marital satisfaction：The role of positive perceptions and social support.Personality and Social Psychology Bulletin,2001,27(9)：1131-1143.。有文獻提示,高抗逆力兒童青少年有更為積極的人際交往特征,包括較高水平的人際交往動機、良好的自尊和自知等④Mandleco,B.L.,Peery,J.C.An organizational framework for conceptualizing resilience in children.Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing,2000,13(3)：99-111.,本研究的結(jié)果印證了這一點,且從人際關(guān)系性質(zhì)認知的視角提供了進一步的證據(jù)。高抗逆力兒童青少年在積極人際關(guān)系性質(zhì)上有相對更積極的認知偏向,這一結(jié)果與在中性情境下的發(fā)現(xiàn)類似,只不過后者是基于個體內(nèi)差異(積極與消極程度得分之差)的組間差異而得出的⑤席居哲、桑標、左志宏等：《心理彈性兒童的人際關(guān)系認知》,《心理發(fā)展與教育》2011年第6期,第607-618頁。,本研究則基于直接的組間認知得分比較。在消極人際關(guān)系性質(zhì)認知評價得分上,與本研究假設(shè)一致,兩組被試間不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。這提示,高抗逆力兒童青少年的人際關(guān)系性質(zhì)認知更具壓力/逆境應(yīng)對的功能適應(yīng)性：在積極人際情境下傾向于相對更積極的認知,使得個體有更多的機會建構(gòu)、擴展和調(diào)配利用社會支持資源,即積極人際情境下高抗逆力者是外觸導向的；在消極人際情境下在認知上既不減低也不加重人際關(guān)系的消極性質(zhì),這種情況下高抗逆力者是守望導向的。結(jié)合本研究和已有研究,積極情境人際關(guān)系性質(zhì)認知的外觸導向和消極情境人際關(guān)系性質(zhì)認知的守望導向,加之對積極、消極人際關(guān)系性質(zhì)更準確的認知,更準確的人際關(guān)系類型認知及中性情境下的謹慎但相對積極的認知,勾勒出高抗逆力者人際關(guān)系認知的剖面。

從高抗逆力兒童青少年的人際關(guān)系認知剖面出發(fā),有望開發(fā)出一套增進兒童青少年抗逆力的診斷與治療模型。有學者曾提出過一個心理診斷與治療的壓力/逆境應(yīng)對技能模型,并將人際關(guān)系技能列為三個領(lǐng)域標準的首要指標⑥D(zhuǎn)eNelsky,G.Y.,Boat,B.W.A coping skill model of psychological diagnosis and treatment.Professional Psychology：Research and Practice,1986,17(4)：322-330.。不過在這個模型中,似乎缺少對人際關(guān)系認知能力方面的評估與診斷。因此,基于已有研究和本研究的結(jié)果,有望將關(guān)于人際關(guān)系認知(包括人際關(guān)系類型認知、人際關(guān)系性質(zhì)認知)納入該診斷與治療模型,以實現(xiàn)對當事者人際關(guān)系技能更系統(tǒng)的檢測,并根據(jù)檢測結(jié)果對來訪者的人際關(guān)系技能進行更具針對性的干預(yù),從而提升他們的壓力/逆境應(yīng)對效能,持續(xù)性地增進他們的抗逆力。有理由相信,若把這些結(jié)果運用于諸如兒童青少年抗逆力敘事⑦邁克·安戈爾、田國秀、朱筍等：《建構(gòu)高危青少年的抗逆力敘事》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2006年第6期,第113-117頁。等相關(guān)咨詢治療中,無論是個體咨詢或團體咨詢均有望獲益。

本研究是對已有高抗逆力兒童青少年人際關(guān)系認知研究的重要補充,在已有發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上,提供了人際關(guān)系性質(zhì)認知與抗逆力關(guān)聯(lián)的新證據(jù)。然而,本研究也存在以下局限：其一,本研究取樣集中于小學四至六年級,年齡范圍若能擴展到初高中階段,則會更具揭示效力；其二,若能增加質(zhì)性個案訪談資料,則利于生動闡釋人際關(guān)系性質(zhì)認知與抗逆力的可能內(nèi)在關(guān)聯(lián)機制；其三,以人為中心的研究進路使得統(tǒng)計分析方法受到限制,若能結(jié)合以變量為中心的研究進路兩相印證則會更好①席居哲、左志宏、Wu W：《心理韌性研究諸進路》,《心理科學進展》2012年第9期,第1426-1447。。今后可圍繞人際關(guān)系認知的診斷測驗系統(tǒng)進行開發(fā),為基于社會認知的抗逆力研究提供檢測工具和實踐依據(jù)。

五、結(jié)論

本研究采用以人為中心的研究進路,通過多信源匯聚操作法從10-14歲兒童青少年中篩選出25名高抗逆力者和45名低抗逆力者,分別對兩組兒童施測人際關(guān)系性質(zhì)認知實驗,比較了高、低抗逆力兒童青少年的人際關(guān)系性質(zhì)認知準確性、認知偏向和認知反應(yīng)速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn),相較于低抗逆力組同輩,高抗逆力組兒童青少年具有相對更準確的人際關(guān)系性質(zhì)認知,無論在積極人際情境和消極情境均是如此；高抗逆力組兒童青少年在積極人際情境下有相對更積極的人際關(guān)系性質(zhì)認知偏向,但未發(fā)現(xiàn)他們在消極人際情境下的人際關(guān)系性質(zhì)認知偏向；兩組兒童青少年在積極、消極人際情境上認知反應(yīng)速度均未達到統(tǒng)計學意義的顯著性差異。相對更準確的人際關(guān)系性質(zhì)認知和積極人際情境下的人際關(guān)系性質(zhì)積極認知偏向,是身處壓力/逆境的兒童青少年抗逆力發(fā)展中重要的主體保護性因子。