羅園園

科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的愿意參與、參與程度有關(guān)，正如波利亞所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。好的情境，有利于發(fā)揮它的激勵(lì)、啟發(fā)的功能。情境創(chuàng)設(shè)不只是可以引起學(xué)生探究、繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的興趣，更是可以沖擊學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，引起他們的思考、討論和交流，積極探索情境其中隱含的意義。由此可見(jiàn)，好的情境不僅一節(jié)課的亮點(diǎn)，還能夠提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂，即在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的課堂導(dǎo)入情境，是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，可以采取故事、游戲、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、趣題、圖片等激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探究欲。在《光與影》這節(jié)課中，一開(kāi)始播放一段視頻：一盞燈打開(kāi)后，一塊幕布中間出現(xiàn)了一個(gè)亮斑，一只猩猩的頭像唱著歌出現(xiàn)在亮斑中，隨后出現(xiàn)了馬的頭像。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，很快已經(jīng)想到是手影，并且很多學(xué)生學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單動(dòng)物手影的手形，注意到個(gè)別學(xué)生已經(jīng)偷偷做一些手形。此時(shí)，我并不立即導(dǎo)入新課，心里記下這幾個(gè)學(xué)生。要是此時(shí)導(dǎo)入，這幾個(gè)學(xué)生很容易對(duì)這堂課失去興趣，覺(jué)得自己都懂了，對(duì)課堂的參與程度就會(huì)受到影響。

二、巧設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有目的的體驗(yàn)情境，是引導(dǎo)學(xué)生群體參與教學(xué)過(guò)程的重要手段。讓他們?cè)隗w驗(yàn)中充分感知事物的直觀形象，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，促進(jìn)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入后，拋出“你能為大家展示一下手影么？”采用讓小組內(nèi)先展示，再推薦最好的一位來(lái)全班展示的模式，不僅有利于增加小組內(nèi)的分工和合作，而且有利于小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，最后小組間的展示，有利于激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分利用了小組模式，很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。通過(guò)不斷提問(wèn)，不斷回答，不斷否定，再不斷改進(jìn)，最終獲得正確的答案，讓學(xué)生體會(huì)到追求真理的路一定是曲折的，需要不斷的努力。同時(shí)本課的難點(diǎn)之一是影子產(chǎn)生條件中的“屏”的認(rèn)識(shí)和理解，這樣巧妙的體驗(yàn)手影、展示手影的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中攻克了這個(gè)難點(diǎn)，高效率地完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

三、巧設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深化對(duì)新知識(shí)的理解和再認(rèn)知的重要手段。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，只有心中有了疑惑，才有動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去挖掘內(nèi)在。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)需要有一個(gè)質(zhì)疑情境的氛圍，一個(gè)有效的質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)疑惑，刺激疑問(wèn)，迸發(fā)出非解決不可的動(dòng)力。因此，我讓8個(gè)學(xué)生同時(shí)展示他們的手影，展示屏分別是教室的四面墻、天花板（2組）、地面（2組），讓學(xué)生來(lái)觀察影子的特點(diǎn)。

隨后，我讓每個(gè)小組至少根據(jù)一個(gè)問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，來(lái)尋找答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，完成探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)探究的目的，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這樣巧妙地設(shè)置質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)影子的特點(diǎn)與光源的方向、與光源的距離，以及與照射面的形狀有關(guān)等知識(shí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，解決了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確完整表達(dá)和對(duì)所學(xué)知識(shí)與思維的內(nèi)化。學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)，語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，將知識(shí)融入到行動(dòng)，語(yǔ)言中，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題之后，仔細(xì)地、詳盡地、有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)，而不是蒙頭做學(xué)問(wèn)，要學(xué)會(huì)交流和表達(dá)，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，完備知識(shí)體系。本課在學(xué)生探究之后，需要小組派代表來(lái)講述他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括探究目的，探究過(guò)程，探究結(jié)果，你們的解釋。

我們的探究目的是：為什么手影和手形是不同，手形可以看見(jiàn)兩只手，而手影卻看不見(jiàn)，看到的是輪廓？我們的探究過(guò)程是：做成數(shù)字2的手勢(shì)，觀看手影。我們的探究結(jié)果是：只看見(jiàn)兩個(gè)手指，而看不見(jiàn)掌心的三個(gè)手指，我們的解釋是三個(gè)手指在掌心的前面，掌心大，掌心的影子蓋住了三個(gè)手指的影子，所以手影看到的是最外面的一圈。

作為五年級(jí)的學(xué)生，這樣的表達(dá)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，條理非常清楚，解釋也非常到位，因?yàn)闀r(shí)間有限，就請(qǐng)了兩組進(jìn)行表達(dá)，最后課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也作為表達(dá)情境，要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)回答課本P25的作圖題。這樣創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，加固和內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，使原本課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，為其所用。

總之，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、有效有意義的課堂環(huán)節(jié)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)和提升課堂效率尤為重要。只要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主與合作、探究與運(yùn)用潛能的課堂環(huán)節(jié)情境，就一定會(huì)提高課堂效率的目的。

【作者單位：杭州市育才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江】