掌聲引發(fā)的思考：以中圖版“撒哈拉以南的非洲”為例

祁偉

摘要：本文以三次同樣內(nèi)容的不同課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)教師不斷反思進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)。通過(guò)三次課的實(shí)踐反饋，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖有更深入的理解，也有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握正確的讀圖方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；掌聲；思考

中圖版地理八年級(jí)下冊(cè)第十五章第四節(jié)“撒哈拉以南的非洲”的教學(xué)要用到大量統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、地圖等地理圖像。研修小組教師反復(fù)商量后，決定以“撒哈拉以南的非洲”第二課時(shí)教學(xué)為載體，研究嘗試引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、析圖中獲取地理信息，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握；嘗試在引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握正確的讀圖方法，提高讀圖能力。

一、第一次課：未盡人意的設(shè)計(jì)

1.初上課即冷場(chǎng)

第一次課在本校初二年級(jí)4班進(jìn)行。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，平時(shí)不重視知識(shí)落實(shí)，但特別熱情，喜歡上地理課，課堂發(fā)言極為踴躍。筆者自認(rèn)為這一次教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備很充分，但沒(méi)想到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，剛一上課就冷場(chǎng)。為迅速吸引學(xué)生注意力，同時(shí)能快速切入“撒哈拉以南的非洲”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主題，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是首先請(qǐng)學(xué)生觀察圖片“饑餓的女孩”，然后提問(wèn)：“在這張圖片中你看到了什么？由此想到了什么？”旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“饑餓的女孩”這張有震撼力的圖片后，能夠說(shuō)出本區(qū)存在貧窮和饑餓的問(wèn)題，從而順利導(dǎo)入新課。但意想不到的是，筆者在課上拋出第一個(gè)問(wèn)題后，平常非?；钴S的學(xué)生卻沒(méi)有人舉手，也聽(tīng)不到脫口而出的答案，課堂安靜極了。

2.教師的對(duì)策

也許是看到有許多教師在聽(tīng)課，學(xué)生有點(diǎn)怯場(chǎng)，于是筆者重復(fù)了一遍問(wèn)題，可仍然沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，筆者只好再次引導(dǎo)：“從地理的視角去觀察，你們看到了什么？想到了什么？”然后不斷以鼓勵(lì)的眼光看著大家。過(guò)了一會(huì)兒，終于有一位學(xué)生舉手，有點(diǎn)猶豫地回答：“我看到了干枯的草?！彼豢吹綀D片中展示的一種背景信息，而忽略了圖片中更直觀的主體信息（如瘦弱的小孩、小孩身后虎視眈眈的兀鷲），更沒(méi)有想到通過(guò)看到的直觀信息去分析挖掘背后的隱性信息。后來(lái)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出圖中的枯草說(shuō)明這個(gè)地方干旱的答案。在他的帶動(dòng)示范下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)言，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。

3.課后反思

這節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)際占用時(shí)間大大超出預(yù)設(shè)，再加上學(xué)生在閱讀分析后面的資料時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致最后討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，學(xué)生討論發(fā)言不充分，亮點(diǎn)未展示。整節(jié)課呈現(xiàn)前松后緊的狀態(tài)。

課后，研修組教師共同幫助筆者反思提高，討論導(dǎo)入環(huán)節(jié)冷場(chǎng)的原因。教師們認(rèn)為雖然圖片“饑餓的女孩”視覺(jué)沖擊力很強(qiáng)，但針對(duì)初中階段學(xué)生，僅利用一張圖片營(yíng)造氛圍是不夠的，建議采用一組對(duì)比差異顯著的圖片。初二學(xué)生雖然具備一定讀圖能力，但大部分學(xué)生還是很難在短時(shí)間內(nèi)從一張圖片中準(zhǔn)確獲取直觀信息，進(jìn)而挖掘出隱性信息，如果在一組圖片的基礎(chǔ)上分析將會(huì)更容易達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。此外，教師們指出針對(duì)圖片第一次提出的問(wèn)題指向性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很可能沒(méi)聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，以至于不知道怎么回答。在有教師聽(tīng)課的情況下，學(xué)生都希望表現(xiàn)得更好，因此在未理解教師問(wèn)題時(shí)，不舉手是正常現(xiàn)象……根據(jù)地理教師的建議，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。

二、第二次課：意料之外的驚喜

1.課堂出現(xiàn)意外

實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)在初二年級(jí)3班進(jìn)行。3班是年級(jí)的差班，也是最令筆者頭疼的班級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)求知欲不強(qiáng)，聽(tīng)課效率低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生坐不住的現(xiàn)象。即使老老實(shí)實(shí)坐在那兒，瞪著大大的眼睛看著你，可心卻不知道在哪兒。這樣有思維力度的一節(jié)課，在3班會(huì)不會(huì)像以往一樣讓教師一人唱獨(dú)角戲？筆者懷著忐忑的心情開(kāi)始導(dǎo)入新課：“上課之前，請(qǐng)同學(xué)們先看一段視頻資料?！币曨l剛播放一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)有人小聲嘀咕“怎么沒(méi)聲音”、“老師的電腦又出毛病了”，緊接著，有學(xué)生開(kāi)始在下面七嘴八舌地提建議，一個(gè)學(xué)生甚至直接要幫助修電腦，說(shuō)明大家都在認(rèn)真看視頻！看來(lái)，系列對(duì)比差異顯著的圖片做成的視頻已經(jīng)快速吸引了學(xué)生眼球，導(dǎo)入效果比直接觀察一張圖片更容易激發(fā)學(xué)生興趣。

視頻由反映非洲豐富資源和貧窮落后的圖片組合而成。沒(méi)有聲音的視頻短片看起來(lái)好像不完整。看到學(xué)生眼中的遺憾，筆者主動(dòng)做起配音解說(shuō)工作。當(dāng)視頻播放到最后一張圖片“饑餓的女孩”時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)從地理視角觀察，你從這張圖片中看到了什么，想到了什么？”這次提問(wèn)把兩個(gè)問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生一起思考，而且特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生從地理的視角觀察圖片。有了指向性明確的提問(wèn)，加上視頻中的圖片給學(xué)生視覺(jué)造成了很強(qiáng)的沖擊力，3班學(xué)生很快就抓住圖片中的主要信息并分析說(shuō)出答案，新課導(dǎo)入非常順利。

2.意想不到的收獲

因?yàn)檫@一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)較第一次課有了很大改動(dòng)，雖然整節(jié)課的時(shí)間掌控還略有前松后緊的現(xiàn)象，但是平時(shí)沉悶的3班在這節(jié)課表現(xiàn)極為活躍，學(xué)生積極思維，踴躍回答問(wèn)題。學(xué)生們的表現(xiàn)給了筆者很大的教學(xué)激情，教得高興，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)成功的課。3班學(xué)生給了筆者一次意料之外的驚喜，也讓筆者重新審視3班學(xué)生，審視自己的教學(xué)。如果對(duì)學(xué)生有多一些的了解和鼓勵(lì)，選擇圖片營(yíng)造氛圍時(shí)多一些思考，引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)多一些指向性明確和層層遞進(jìn)的問(wèn)題……會(huì)有教不好的學(xué)生嗎？

3.研修組教師的建議

課后，研修組的教師再次聚在一起評(píng)議，首先肯定了這節(jié)課的成功之處，同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)又提出一些新的建議，如增加視頻的背景音樂(lè)，可更好地渲染氛圍，加深學(xué)生對(duì)非洲的了解；把導(dǎo)入新課的問(wèn)題改為“通過(guò)短片，我們看到了一個(gè)什么樣的非洲”，使學(xué)生不再糾結(jié)于對(duì)一張圖片的分析，而是能自覺(jué)整合多張圖片的信息，得到一個(gè)對(duì)撒哈拉以南的非洲的整體印象：資源豐富卻貧窮落后，從中發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而愿意主動(dòng)和教師一起去探尋原因；把“一些國(guó)家主要進(jìn)口的產(chǎn)品和貿(mào)易伙伴”表替換為“加納主要進(jìn)出口產(chǎn)品和貿(mào)易伙伴”扇形圖，信息呈現(xiàn)更為直觀，同時(shí)可增加學(xué)生讀圖訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更貼近這節(jié)課的研究目的；把“1990—1997年幾種初級(jí)產(chǎn)品出口價(jià)格指數(shù)”圖改為“1990—1997年咖啡出口價(jià)格指數(shù)”圖，信息更為清楚直觀，方便初中學(xué)生閱讀，利于提高教學(xué)效率；把“撒哈拉以南的非洲近十年的GDP增長(zhǎng)率”圖改為“撒哈拉以南的非洲和日本近十年的GDP增長(zhǎng)率”圖，所含信息更為豐富，除體現(xiàn)撒哈拉以南的非洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)外，還可以通過(guò)本區(qū)和發(fā)達(dá)國(guó)家日本近十年GDP增長(zhǎng)率的對(duì)比，更直觀展示本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度……

三、第三次課：意猶未盡的掌聲

1.突然響起的掌聲

在杰克遜“we are the world”的背景音樂(lè)聲中，一張張展示撒哈拉以南的非洲豐富的資源、戰(zhàn)爭(zhēng)、貧窮饑餓的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)提問(wèn)“通過(guò)短片，你們看到了一個(gè)什么樣的非洲”時(shí)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，迅速說(shuō)出撒哈拉以南的非洲富饒美麗，同時(shí)存在貧窮饑餓現(xiàn)象。順著學(xué)生的答案，筆者點(diǎn)出其中矛盾之處：“為何撒哈拉以南的非洲富饒美麗，卻存在貧窮饑餓現(xiàn)象”，學(xué)生也會(huì)有疑問(wèn)，所以會(huì)樂(lè)于尋找答案，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生帶著問(wèn)題，利用筆者提供的圖文資料了解什么是單一經(jīng)濟(jì)，分析單一經(jīng)濟(jì)的成因、不利之處以及單一經(jīng)濟(jì)下撒哈拉以南的非洲許多國(guó)家面臨的現(xiàn)狀，并為本區(qū)國(guó)家擺脫困境紛紛出謀劃策，各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行得十分流暢。

在學(xué)生依據(jù)圖表分析出撒哈拉以南的非洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)后，筆者說(shuō)：“相信在非洲人民的努力下，在世界人民的合作下，撒哈拉以南的非洲的明天會(huì)更好！”話音剛落，全班突然響起熱烈的掌聲。

2.掌聲引發(fā)的思考

突然響起的掌聲令人驚喜，這是筆者從教十幾年來(lái)第一次在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的掌聲。學(xué)生的掌聲讓筆者感受到他們對(duì)這節(jié)課的肯定。這節(jié)課是在初二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班上的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍，喜歡上地理課。學(xué)生的掌聲可能是主動(dòng)配合教師的一種表現(xiàn)，但更相信他們是真正參與了學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的鼓掌，為撒哈拉以南的非洲取得的成就而興奮，也對(duì)撒哈拉以南的非洲的未來(lái)發(fā)展充滿信心。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，同時(shí)由于學(xué)生缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生理解并接受，但實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍仍然非?；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言，在隨后的課堂檢測(cè)中正答率是100%，乃至到后面的期中、期末考試，有關(guān)撒哈拉以南的非洲考題，學(xué)生正答率仍能保證100%。特別是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的題，學(xué)生做起來(lái)很輕松，說(shuō)明學(xué)有所獲。

通過(guò)三次課的實(shí)踐和反思，對(duì)關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖有了更深入理解，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握正確的讀圖方法有了深刻體會(huì)。

第一，有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好讀圖環(huán)境。雖然“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，但導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)借助計(jì)算機(jī)多媒體播放音樂(lè)、展示大量圖片，能快速拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，依據(jù)圖像精心設(shè)問(wèn)，利用問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生讀圖。三次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施表明，依據(jù)圖像導(dǎo)學(xué)必須精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，確保每個(gè)問(wèn)題表述清楚、有效，每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題與問(wèn)題之間能層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題鏈。利用問(wèn)題鏈，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，也是對(duì)學(xué)生讀圖能力的一種潛移默化的培養(yǎng)。

第三，充分備課基礎(chǔ)上虛心學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)提高?！叭龉阅系姆侵蕖边@節(jié)課在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，仍然在圖片選擇、問(wèn)題設(shè)置等方面存在問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次改動(dòng)。本課的掌聲應(yīng)獻(xiàn)給研修組的所有教師，是大家毫無(wú)保留地付出，一起仔細(xì)打磨，最終呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個(gè)相對(duì)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉晶.提高課堂教學(xué)有效性初探[J].地理教育，2014.9：25.