讓繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接

王曦

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0237-01

幼小銜接問(wèn)題一直是我們幼教研究的熱點(diǎn)話題之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@有為幼兒升入小學(xué)做好銜接工作的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園樹(shù)立幼小銜接的意識(shí)，對(duì)于幫助幼兒從幼兒園生活順利過(guò)渡到小學(xué)生活具有重要的意義。

繪本，作為幼兒炙手喜歡的圖書(shū)，它以觸動(dòng)心靈的方式，讓孩子感知生活，感知生命，用生動(dòng)的形象解說(shuō)熱愛(ài)、挫折、災(zāi)難、離別、死亡……是兒童健康成長(zhǎng)的“維生素”，為孩子提供一道道美味的精神大餐。所以當(dāng)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)時(shí)，為有效緩減幼兒園與小學(xué)的坡度，我特意給他們送上了精心烹調(diào)的“繪本套餐”。

1 利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感 每年的六月，學(xué)前班幼兒即將從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師都在與他們一起進(jìn)行著入學(xué)前的準(zhǔn)備，期望他們能順利地適應(yīng)小學(xué)生活。然而不管準(zhǔn)備工作做得如何充分，孩子們?nèi)匀挥懈鞣N程度的心理壓力。一天午間散步，班里的樂(lè)樂(lè)怯怯地對(duì)我說(shuō)：“王老師，媽媽讓我去五星小學(xué)讀書(shū)，可是那里我一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，怎么辦？”言語(yǔ)之中流露出深深地焦慮和無(wú)奈。聽(tīng)了樂(lè)樂(lè)的話我意識(shí)到，幼兒在面臨上小學(xué)的問(wèn)題時(shí)心里并不輕松，他們背負(fù)的壓力其實(shí)超過(guò)成人的想象。除了和他們交流、教給他們一些減輕壓力的方法外，我還可以用什么辦法來(lái)幫助他們呢？于是，我想到了《小阿力的大學(xué)?！?。因此深入了解幼兒的想法，利用繪本有效減輕他們的入學(xué)心理壓力，切實(shí)幫助他們做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備是非常重要的。通過(guò)我對(duì)《小阿力的大學(xué)校》這本繪本的反復(fù)閱讀與感受，對(duì)照我們班的孩子，他們現(xiàn)在正處于前一階段，高興又緊張，心里有著各種各樣的想法，我要認(rèn)同他們的想法，給予他們充分的表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)出心里的想法；其次是針對(duì)后一部分我要引導(dǎo)孩子們?cè)诔浞直磉_(dá)的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)校很有趣，能有許多新的朋友與發(fā)現(xiàn)，用不著緊張，放松心態(tài)。接下來(lái)我給孩子們推薦了繪本讀物：《小魔怪要上學(xué)》、《卡米開(kāi)學(xué)了》、《小學(xué)萬(wàn)歲·開(kāi)學(xué)了》。孩子們看了以后，變化很大。

2 利用繪本閱讀培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思等。如果將這些習(xí)慣帶入小學(xué)，很有可能使聽(tīng)課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣非常重要。那怎么讓班里的孩子們明白這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)這一點(diǎn)呢？我們從《大熊有一個(gè)小麻煩》入手吧！

當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子讀到“可他們都和小發(fā)明家一樣沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，都沒(méi)能幫到大熊?！睍r(shí)，我問(wèn)孩子們：“你知道大熊的小麻煩是什么了嗎？”孩子們都搖搖頭。然后通過(guò)追問(wèn)讓孩子們明白——大家都沒(méi)有幫到大熊是因?yàn)樗麄儧](méi)有聽(tīng)大熊說(shuō)完，而大熊呢，也沒(méi)有講清楚。瞧瞧，把話講明白，把話聽(tīng)明白多重要??！“趕快，讓我們把故事講下去，看看大熊到底有什么小麻煩吧！”孩子們都豎起小耳朵，睜大小眼睛，認(rèn)真地跟著我繼續(xù)下面的故事旅程。 《大熊有一個(gè)小麻煩》是教師給孩子準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)豐富的心理“自助餐”。吃了這樣的“自助餐”，孩子們會(huì)懂得耐心傾聽(tīng)，善于溝通、善于交流。接下來(lái)，我讓孩子們看了《等一會(huì)兒聰聰》、《小燕子安家》、《瑪麗的秘密》。

3 借助繪本閱讀，幫助孩子學(xué)會(huì)交往

現(xiàn)在大部分都是獨(dú)生子女，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自信、友好和平和，缺少正確的交往。而一個(gè)人的交往能力常常會(huì)決定他的才能是否被社會(huì)所認(rèn)可。

學(xué)前班的孩子會(huì)經(jīng)常跑來(lái)告狀：“王老師，某某又打我了！我在那邊好好地做游戲，他就使勁推我，要我給他玩。我不讓?zhuān)陀媚_踢我。”這個(gè)小朋友！仗著自己個(gè)子高、力氣大，沒(méi)少欺負(fù)同學(xué)，開(kāi)學(xué)一星期，基本上每天都會(huì)有孩子來(lái)告他的狀。我找他談了好多次，剛談過(guò)能好一會(huì)兒，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。幾天下來(lái)，大家對(duì)他也就沒(méi)什么好感，都不太愿意跟他玩，一下課都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這樣一來(lái)，孤獨(dú)的他就變本加厲地欺負(fù)同學(xué)，以此吸引別人的注意。唉，真像一只“霸王龍”啊！霸王龍？！一個(gè)念頭迅速閃過(guò)：對(duì)了，給他講講霸王龍的故事吧！

經(jīng)歷了這一繪本旅程的許子閱明顯變了許多，再也聽(tīng)不到別人搶著來(lái)告他的狀了。當(dāng)然，除帶領(lǐng)他們穿越故事旅程外，我還結(jié)合故事分別找許子閱和其他幼兒談了幾次心，告訴他們與人相處的道理。

4 借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

《十一只貓做苦工》是一本非常精彩且具有深刻教育價(jià)值的繪本，主要講述了十一只小貓漠視“禁止采摘”等牌子而執(zhí)意做違規(guī)之事，倍受懲罰后如何“改過(guò)自新”。這繪本實(shí)在是一位非常文明的“老師”，它沒(méi)有任何說(shuō)教意味，不露絲毫訓(xùn)導(dǎo)痕跡，而是巧妙地將“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則”這個(gè)“核”碾得細(xì)細(xì)的、碎碎的，然后揉進(jìn)充滿“游戲精神”的故事之中，讓孩子自己慢慢去咀嚼、回味。因此，根據(jù)學(xué)前班幼兒年齡特征，本次活動(dòng)我們不僅關(guān)注了內(nèi)容本身所隱含的遵守規(guī)則的責(zé)任內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注孩子合作行為的滲透，讓孩子在“合作閱讀”中自己感受和理解，富有挑戰(zhàn)性。同時(shí)理解“禁止”的意義，體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。有利于孩子形成正確的認(rèn)識(shí)，不僅理解禁止的內(nèi)涵，更讓孩子了解犯規(guī)的危害性，從而體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。

閱讀經(jīng)典繪本，讓孩子在內(nèi)心里，慢慢地開(kāi)始擁有一個(gè)良好的“自我鏡像”，這樣的一個(gè)自我鏡像，必然能夠促使孩子不斷走向卓越。讓他們?cè)谟仔°暯拥倪^(guò)程中逐步邁向成功的階梯。endprint