李剛 王東梅

摘 要：本文對廣東省高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)有實現(xiàn)途徑進行了梳理，課題組在對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在問題原因分析的基礎(chǔ)上，提出了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：校企合作 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

隨著高職院校教育教學改革的深入開展，校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)模式中的重要內(nèi)容。校企合作可以充分利用校內(nèi)校外兩種資源，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供全真實踐教學環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在借鑒、總結(jié)同行實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合正在進行著的校企合作實踐，努力探索適合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的具體方式和途徑。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的典型模式

1.“校企實體合作”模式。企業(yè)將部分經(jīng)營性環(huán)節(jié)搬進學校，或者是學生直接進入企業(yè)參加企業(yè)經(jīng)營的過程，專業(yè)理論學習與專業(yè)技能學習合一、實現(xiàn)學習與實習合一，學生身份與公司職員身份合一。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。校企聯(lián)合開設(shè)“訂單班”，企業(yè)根據(jù)用人計劃，按照用人標準挑選學生組建“訂單班”，指派專人負責“訂單班”學生的崗前技能培訓和企業(yè)文化熏陶，接受“訂單班”學生的頂崗實習。企業(yè)還提供助學金、獎學金等。

3.“企業(yè)配合”模式。企業(yè)將人才培養(yǎng)的規(guī)格等信息傳遞學校，學校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)要求制定或修訂人才培養(yǎng)方案；校企共建專業(yè)建設(shè)指導委員會，共同規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計教學過程；企業(yè)接受學生頂崗實習和教師的專業(yè)實踐。

上述經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，有效整合了學校資源與企業(yè)資源，拓展了辦學空間，提高了專業(yè)教育質(zhì)量。尤其是學生得到了職業(yè)指導、獲得了就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了就業(yè)能力。

（二）高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在的問題

近年來高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展的校企合作，取得了一定的合作成果，但仍存在許多不足。大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基本上停留在淺層面上。實踐教學是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企合作是實現(xiàn)實踐教學有效的途徑。目前高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生最大的問題是缺少實際工作經(jīng)驗，進入企業(yè)頂崗實習是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生提高操作技能的最好途徑，相關(guān)工作崗位的頂崗實習經(jīng)驗對于學生畢業(yè)后的就業(yè)會有很大幫助。調(diào)查顯示，盡管校企合作人才培養(yǎng)的理念已經(jīng)為社會所廣泛接受，但因?qū)W校校企合作的配套制度不健全，支持力度不夠，人才培養(yǎng)方案不夠靈活，甚至滯后以及企業(yè)、學生參與積極性不夠等原因，校企合作更多地留在合同的層面上，模式單一，停留在表層，缺乏深度合作。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在問題的原因分析

校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難度不小，其原因很多，尤其是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)因其專業(yè)培養(yǎng)和人才需求特點，在實踐上難度更大。

（一）從校企合作參與主體上來看，作為校企合作參與主體的校方、企業(yè)、學生對校企合作認識不足

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量及其就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校，尤其是民辦高職院校的生存與發(fā)展，而校企合作則是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑，但多數(shù)高職院校并未將校企合作擺到關(guān)系學院發(fā)展戰(zhàn)略的凸顯位置。因而對校企合作缺少全面系統(tǒng)的規(guī)劃，人員、資金投入嚴重不足，配套制度不健全。

2.企業(yè)缺乏對校企合作的社會價值認識和長遠認識。企業(yè)作為市場主體，其經(jīng)濟活動的基本驅(qū)動力是利潤。校企合作對企業(yè)來講，不能夠直接帶來經(jīng)濟效益或者降低成本。但從其應(yīng)承擔的社會責任來講，校企合作可以為行業(yè)培養(yǎng)大量儲備人才，為行業(yè)發(fā)展提供智力支持。

3.學生對于校企合作的人才培養(yǎng)模式缺乏全面的認識，因而對工學企業(yè)持懷疑態(tài)度，對在企業(yè)學習缺乏安全感和信任感。由于認識不到位，學生思想波動較大，以及90后學生自身的特點、理想與現(xiàn)實的落差都是校企合作人才培養(yǎng)順利開展的羈絆。

（二）從校企合作的互動過程來看，存在著一些不協(xié)調(diào)因素。

1.職業(yè)院校在學生的教育培養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)教育定位、職業(yè)技能水平、專業(yè)知識等到不到企業(yè)標準。從校企師資交流來看，現(xiàn)有的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師絕大多數(shù)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，科研水平和技術(shù)能力都很難滿足企業(yè)需求。在人才培養(yǎng)模式上也很難適應(yīng)靈活多變的市場要求。

2.企業(yè)在校企合作中多數(shù)是被動、消極的。主要有以下幾點：①缺乏利益驅(qū)動；②職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格達不到企業(yè)的用人標準；③頂崗實習過程中的管理不到位；④學生的實踐能力不強，很難直接勝任管理、經(jīng)營工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造效益等。

3.學生自身的一些問題。在工學企業(yè)中所從事的崗位，與所學專業(yè)不對口，干非所學，對崗位沒興趣，與理想中的讀書反差較大，學習缺乏動力。一些學生對企業(yè)的制度、文化和環(huán)境不適應(yīng)，與企業(yè)需求和管理模式相沖突。調(diào)查顯示，有有占半數(shù)以上的學生認為工學結(jié)合過程中員工與學生身份轉(zhuǎn)換頻繁，無法適從，導致學習目的不明確，學習態(tài)度不夠端正，不知道自己是來打工還是來讀書的。

（三）從參與主體利益關(guān)系來看，校、企、學生之間的利益不完全一致。

1.校企利益關(guān)系不均衡，過分強調(diào)校方利益。高職院校和企業(yè)其核心利益分別是“培養(yǎng)人”和“利潤”。企業(yè)參與人才培養(yǎng)則必定要投入一定的人力、物力和生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)施，但目前多數(shù)校企合作模式設(shè)計基本上是以校方獲益為基礎(chǔ)，而企業(yè)利益沒有放到同等地位。在校企合作中，學校從中獲益目標即深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業(yè)循環(huán)，能夠順利實現(xiàn)，但學校能夠為企業(yè)帶來利益的能力非常有限。企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)沒有得到必要的成本補償，在校企合作中難以實現(xiàn)責權(quán)利對等，其在校企合作中的貢獻得不到社會的認可。

2.大多數(shù)學生在頂崗實習中不能夠得到全面的職業(yè)技能訓練，其實習生待遇與正式員工的差距也使學生產(chǎn)生一定的心理落差。

（四）從校企合作的環(huán)境來看，還存在著主客觀上的不利因素。

1.政策方面的缺失。近年來，國家對于職業(yè)教育頒布了一系列文件，對于校企合作人才培養(yǎng)制定了明確的指導方針和原則，但在對校企雙方在實施校企合作中的責權(quán)利沒有明確的表達，無法調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。不少校企合作的成功做法難以深層次推廣，在課程開發(fā)、職業(yè)教育標準制定等方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與。

2.政府對企業(yè)參與校企合作的政策激勵缺失。企業(yè)參與校企合作應(yīng)該能獲得各級政府的教育、經(jīng)濟、金融、財稅等優(yōu)惠政策，但因政策沒有很好的落實，影響到了企業(yè)參與的積極性。從校方來講，離開企業(yè)的支持推進經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的校企合作則需要更大的投入。

3.學生家長對工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的認可程度不夠。盡管工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在教育界不是個新事物，但對于受到傳統(tǒng)教育思想的影響的學生家長而言卻是難以接受的，學生家長對于校企合作人才培養(yǎng)模式的態(tài)度很大程度上影響了學生參與的主動性和積極性。

以上問題盡管不能一概而論，卻也是常見的，不容忽視。

三、深化高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的對策

推動高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機制改革，構(gòu)建有效的校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾方面著手做工作：

（一）提高認識，增強高等職業(yè)教育歷史使命的認知

1.高職院校要切實將校企合作放到學校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略位置上。加大人員和資金投入，成立專門機構(gòu)，完善配套制度，以保障校企合作人才培養(yǎng)項目的順利展開。

2.加強學生對于校企合作人才培養(yǎng)模式的宣傳和動員。在宣傳過程中，如實地對家長和學生介紹校企合作的具體情況，并邀請學生代表和家長代表親自到合作企業(yè)進行參觀，在招生源頭把好關(guān)，提高參加學生對校企合作人才培養(yǎng)的普遍認識。 充分利用宣傳欄、校園網(wǎng)等宣傳途徑實事求是的向?qū)W生展示校企合作人才培養(yǎng)的成果。

3.政府要加強引導，營造職業(yè)教育氛圍。政府要通過行政立法等途徑在制度上規(guī)范和明確企業(yè)接受職業(yè)院校學生頂崗實習的政策，以保障校、企、學生責權(quán)利。政府和行業(yè)協(xié)會要調(diào)動企業(yè)在校企合作辦學中的積極性和主動性.充分發(fā)揮企業(yè)在高職教育中的重要作用。

（二）協(xié)調(diào)利益關(guān)系，調(diào)動多方參與人才培養(yǎng)的積極性

校企合作能否達到或者基本達到預期效果，是校、企、學生的參與的基本動因，因此，協(xié)調(diào)好各方利益關(guān)系是校企合作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.從校方來講，即是提升辦學水平，提高就業(yè)質(zhì)量，承擔起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的歷史使命。這是關(guān)系到學校生存發(fā)展的百年大計。高職院校應(yīng)從企業(yè)、學生角度在經(jīng)濟利益等方面應(yīng)該做出一定的投入和讓渡，增加校企合作的投入。

2.從企業(yè)方來講，不能僅以否有利于增加自己的利潤，降低自己的成本作為評判是否參加校企合作人才培養(yǎng)的唯一標準，可以在不影響自身經(jīng)濟效益的前提下勇于承擔社會責任，承擔起為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的高技能型人才的使命。政府和行業(yè)協(xié)會充分發(fā)揮行政立法、協(xié)調(diào)、信息溝通等功能，制定和落實對積極參與校企合作的企業(yè)的政策優(yōu)惠，以保障企業(yè)獲得資金方面的補償，以推動校企合作的開展。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才單個企業(yè)需求量少，而且規(guī)格多樣，政府或者行業(yè)協(xié)會，可以根據(jù)地方地方經(jīng)濟發(fā)展需要，做好校企媒介也從多家院校引進。這樣就形成了“多對多”的校企合作關(guān)系。

3.從學生角度來講，頂崗實習是學校教學的重要組成部分，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)，是一個能夠在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴謹工作作風、良好職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。實習是一個重要的教育過程。學生認識到這一點，離不開高職院校人才培養(yǎng)理念在學生中的培養(yǎng)與灌輸，同時，保障學生基本的利益，例如“同工同酬”、在企業(yè)中能夠得到比較充分的職業(yè)訓練等，是校企雙方在制定人才方案不可忽視的一方面。

（三）發(fā)揮學生在校企合作中的主體作用

校企合作應(yīng)尊重學生的主體性，以學生為本，充分考慮到學生的就業(yè)意愿。在辦學中，堅持從教育理念創(chuàng)新入手，積極推動以學生為中心的辦學理念的塑造，以成就學生自己的職業(yè)理想為學生教育管理的基本出發(fā)點。在頂崗實習工作開始之前，要針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生的就業(yè)意愿分類指導和培養(yǎng)，讓學生結(jié)合自身實際，自主選擇。從而為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。在頂崗實習中，校企雙方要充分認識學生的雙重身份，引導學生不能因為自己的實習生身份而放松對其的要求，不僅要遵守學校頂崗實習的相關(guān)規(guī)定，也要遵守實習單位的規(guī)章、制度和紀律，引導學生不斷尋找自身差距，拓展新知識，主動鍛煉自身的實際工作能力。

（四）提升高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力

高職院校應(yīng)鼓勵和引導教師努力提升自身理論水平和實踐技能，組織經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師積極投身校企合作實踐，開展針對性的課題研究，以提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)的能力。在現(xiàn)有的高職院校教師職稱評聘體系，在職稱評聘中注重或增加對高職經(jīng)貿(mào)類教師服務(wù)企業(yè)的條件，為高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)提升服務(wù)企業(yè)能力提供師資保障。

高職院校要主動調(diào)整經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向市場需求，為企業(yè)培養(yǎng)能夠滿足第一線工作需要的高技能人才，提升高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習時為企業(yè)創(chuàng)造效益的能力。

參考文獻：

[1].劉洋；關(guān)于高職院校推進“校企合作、工學結(jié)合”的問題與對策[J]；華章；2011年02期；

[2].劉曉艷；加強校企合作促進高職教育發(fā)展[J]；價值工程；2011年09期；

[3].廖小春；校企合作結(jié)碩果產(chǎn)學結(jié)合育人才[N]；中國教育報；2010年；

[4].耿潔；職業(yè)教育校企合作體制機制研究[D]；天津大學；2011年；

[5].張宇；基于利益主體選擇的高等職業(yè)教育就業(yè)導向研究[D]；天津大學；2007年。

作者簡介

李剛（1979-），男，河南南陽人，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系副主任，研究方向為工商管理、高職教育；

王東梅（1981一），女，河南周口人，廣東培正學院，研究方向為會計理論與實踐、職業(yè)教育。