羅應(yīng)蓉

隨著新課程改革的不斷深入，再加上許多新的教學(xué)工具走進(jìn)課堂，語文課堂也越來越豐富多彩。然而很多教師對(duì)新課程理念的理解比較片面，“架子美、內(nèi)在虛”的公開課、“以教師表演為本”的作秀課屢見不鮮；教學(xué)目標(biāo)游離，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生難于正確把握目標(biāo)；教學(xué)手段單一。于是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題擺在我們語文老師面前：在追求有效課堂教學(xué)中，哪些問題才是亟待解決的根本問題？怎樣才能設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐及對(duì)課堂的觀察與思考，從以下三方面就如何設(shè)計(jì)初中語文課堂上的學(xué)生活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以學(xué)生為主體，是有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)的前提

基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生有效活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)確了解學(xué)情非常重要。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不符合學(xué)生的年齡特征、心理和智力的發(fā)展水平，只能是紙上談兵，沒有實(shí)際的意義。

首先，學(xué)生活動(dòng)要建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上；其次，組織學(xué)生活動(dòng)的思維容量要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)；第三，學(xué)生活動(dòng)的方式要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

二、強(qiáng)化幾個(gè)意識(shí)，是有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)

實(shí)施新課程應(yīng)有新的教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)行為，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。為此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)中要強(qiáng)化以下基本意識(shí)。

1.目標(biāo)意識(shí)

《初中語文新課標(biāo)解讀》明確指出：“正確把握語文教育的特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力?！?/p>

我們的教學(xué)要有學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、一節(jié)課的目標(biāo)，而每節(jié)課的目標(biāo)是最基本也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。它是我們蓋高樓大廈的基礎(chǔ)，沒有它，單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)都無法實(shí)現(xiàn)。什么樣的教學(xué)目標(biāo)是好的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，要看目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否全面、準(zhǔn)確、明確。教學(xué)目標(biāo)的全面指的是符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要學(xué)生有一般了解，哪些知識(shí)需要學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出明確的規(guī)定。

2.問題意識(shí)

在理解文本的前提下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不僅要問自己這節(jié)課教什么，還要問自己怎么教，如何導(dǎo)入，如何突破，如何突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這里關(guān)鍵的問題是課堂教學(xué)中教師如何提問。課堂提問是語文教學(xué)的重要形式，是有效課堂教學(xué)的核心。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設(shè)計(jì)有效問題是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定的價(jià)值，有一定的導(dǎo)向性，應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，并且能為課堂提供一個(gè)討論的中心，然后圍繞這一中心引出多個(gè)問題。問題要有思維含量，有一定的梯度，有系統(tǒng)性。問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂師生活動(dòng)呈現(xiàn)多向性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，問題可以教師設(shè)置，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在問題的引導(dǎo)下，讓師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中平等對(duì)話，一起合作探究，錘煉思維，體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中得到發(fā)展。

3.方法意識(shí)

目前有些語文課堂教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生活動(dòng)形式豐富，朗讀、討論、表演、多媒體，令人目不暇接。但是我們只看到了眼花繚亂的活動(dòng)形式，而很少去質(zhì)疑教學(xué)方法的實(shí)際收效。有的語文課上的小組討論或表演徒具形式，熱鬧過后沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。這樣的學(xué)生活動(dòng)方法的運(yùn)用游離了“語文”，活動(dòng)是無效的，當(dāng)然也就不成為一堂有效的“語文課”了。要使課堂教學(xué)活動(dòng)富有實(shí)效，教師在關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)方式的同時(shí)，要更多地注重活動(dòng)的內(nèi)在品質(zhì)，并將活動(dòng)不斷深化，即經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡(jiǎn)縮化逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，幫助學(xué)生成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不僅要使每項(xiàng)教學(xué)方法中的學(xué)生活動(dòng)都對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)力求設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)教學(xué)方法中的學(xué)生活動(dòng)融合多個(gè)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

三、變“教”的設(shè)計(jì)為“學(xué)”的設(shè)計(jì)，是有效設(shè)計(jì)初中語文課堂學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵

實(shí)踐表明，教案過于詳盡的教師，在上課時(shí)比較關(guān)注自己的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法。所以相對(duì)于過去的教案而言，要變教學(xué)過程為教學(xué)環(huán)節(jié)，要變過多地講解（教師說）為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題（學(xué)生說）。

首先，我們要將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)﹑能力目標(biāo)﹑情感目標(biāo)等個(gè)方面都讓學(xué)生做到心中有數(shù)。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常被動(dòng)和機(jī)械的，上課基本上就是帶上一支筆，將老師所說的所寫的都記在筆記本上，至于老師為什么要這么問、為什么這么答都不去思考，只知道課堂記下來，課后背下來，考試就基本無憂。因此，很多的語文常態(tài)課就變成了老師的“一言堂”和學(xué)生的“一筆堂”。

針對(duì)這種情況，筆者也曾頭疼，后來發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵就是怎么激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生怎么去思考和理解問題，怎么去認(rèn)識(shí)課本，思考課本，挖掘課本。后來，筆者將班級(jí)40名學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行各方面的量化加減分考核。其中，課堂教學(xué)實(shí)行量化加分制。在課堂上回答老師問題的，根據(jù)問題的難易和學(xué)生成績(jī)的高低，實(shí)行不同的加分，既計(jì)入自己的考核分里，也算進(jìn)本人所在小組的總分里，每月評(píng)出最佳個(gè)人和最佳小組進(jìn)行表彰。制度一經(jīng)實(shí)施，上課的氣氛完全不同了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問題，并指出別人回答的不足。學(xué)生一旦得到老師認(rèn)同的加分后，那種高興勁就好像考試得了滿分一樣。

其次，教師的問題必須要有針對(duì)性，要有的放矢，這個(gè)的就是教學(xué)目標(biāo)。在《漁夫的故事》這課的教學(xué)中，學(xué)生將漁夫和魔鬼的性格都分析好后，筆者試著問了一個(gè)問題：“如果漁夫真的在前三個(gè)世紀(jì)救了魔鬼，魔鬼會(huì)承諾自己的諾言么？為什么？”一問激起千層浪，學(xué)生的回答和爭(zhēng)執(zhí)再次掀起課堂的高潮，莫衷一是，誰也說服不了對(duì)方，都期望我做仲裁。我笑著說了一句，你們剛才不是分析了魔鬼的性格么，為什么在換了一個(gè)問題后答案就不同了呢？學(xué)生恍然大悟，我于是順勢(shì)講解，我們不要被事物或者問題的表象迷惑，應(yīng)該怎么利用文本回答問題。這樣，讓學(xué)生在興奮之余學(xué)會(huì)冷靜的思考。語文學(xué)科的味道就出來了。

第三，筆者在學(xué)生互助小組的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。前一天將下節(jié)課的目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)工具，自己或者小組合作，去深層次挖掘文本，將課文的重點(diǎn)語段提煉出來，并針對(duì)這個(gè)語段，模仿考試形式進(jìn)行考試命題。第二天，大家相互探討，相互質(zhì)疑并解答，對(duì)命題者和解答者都進(jìn)行加分，不能解決的問題由老師講解，并給提出這種題目的學(xué)生進(jìn)行最高榮譽(yù)和最高加分。這樣的教學(xué)模式實(shí)施之后，教師想要占主體地位，那也是萬萬不能了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，來印證和檢驗(yàn)我們課前提出的教學(xué)目標(biāo)是否完成，并讓學(xué)生在歸納中學(xué)會(huì)怎么圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語段命題，從而提高命題的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂實(shí)踐前的預(yù)設(shè)，從某種角度講，設(shè)計(jì)是死的，而課堂教學(xué)卻是活的，它會(huì)出現(xiàn)許多課前無法預(yù)設(shè)的情況。因此，教師適時(shí)而有效的引導(dǎo)就成了學(xué)生有效活動(dòng)的保證。

綜上所述，在課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中，只要凸現(xiàn)學(xué)生主體地位、強(qiáng)化相關(guān)的設(shè)計(jì)意識(shí)、變教的設(shè)計(jì)為學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，同時(shí)在教學(xué)過程中關(guān)注方法，關(guān)注生成，學(xué)生活動(dòng)就一定會(huì)靈動(dòng)、高效。