劉丹

高考題語言運用題的復(fù)習，歷來都是就題練題，即使是舉一反三的類題訓(xùn)練，收效也甚微。與其在一種題型上反復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)機械低效勞動，還不如借助這道題，挖掘其內(nèi)在蘊藏的“剩余價值”，來遷移提升學生對于其他題目的解題水平，從整體上幫助學生提高語文試卷的得分情況，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

都說語文教學的最終目標是通過對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)。就高中語文教學而言，作為標志性評價方式的高考試題，主要考查的是學生閱讀和寫作兩個方面的能力。

每年高考，語言運用題考查學生“讀”和“寫”的能力，它雖然語言材料短小、不連續(xù)，甚至有時是圖示，但筆者認為，我們完全可以利用其多樣、靈活、創(chuàng)新的內(nèi)容和題型，挖掘內(nèi)在多方面的價值，以思促讀，以讀帶寫，從而實現(xiàn)整個高考的突破。

一、定思維品質(zhì)，提閱讀能力

語文閱讀教學歷來被專家們認為是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要陣地。閱讀，是人與文字之間的對話，是學生和文本作者之間的交流。思維品質(zhì)的高低，直接決定了閱讀理解的能力高下。反之，學生也可以在閱讀時，汲取作家高品質(zhì)的思維習慣，從而提升自己的閱讀理解能力。所謂思維品質(zhì)，是在一定程度上體現(xiàn)了一個人智力與能力的差異，大體可以從思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面加以衡量。

高三的部分學生，由于一直未養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，看到長篇大論，往往興致全無，這時不妨借助語言運用題的短小材料來激起其閱讀興趣，激發(fā)其思維的敏捷性。例如，教師可以找些短小材料，訓(xùn)練學生提取信息，概括大意，這種訓(xùn)練看似在做題，其實重在提升學生捕捉重要和核心信息的敏捷度。還可以要求學生對所給的語料進行分析評價，這樣在分析評價過程中能鍛造學生深刻的、具有批判性的思維品質(zhì)。甚至可以利用給出的語言運用題的材料，讓他們自己出題，既可以是信息的提取、概括，內(nèi)容的賞析和評價，還可以是仿寫等題型，這樣可以培育學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

從高考解題要求來講，以2014年江蘇高考為例，古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀占了整張試卷差不多一半的分數(shù)，專項訓(xùn)練固然重要，但創(chuàng)新復(fù)習方法，挖掘語用題的“剩余價值”，有時能幫助我們提升學生閱讀理解的能力。教師可以利用語用題訓(xùn)練學生對一段話表達思路的梳理，從而幫助學生在后面的古詩、現(xiàn)代文閱讀題的“構(gòu)思脈絡(luò)”題型中得分；教師可以利用語用題“提取關(guān)鍵詞”題型的訓(xùn)練，幫助學生在后面閱讀題的概括題方面得分。這種既能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升閱讀理解能力，又能幫助學生在高考試卷其他方面得分的做法，何樂而不為呢？

二、搭表達平臺，促寫作能力

江蘇高考語文試卷的構(gòu)成，以2014年為例，僅有21分是選擇題，雖說砍去了兩道語言運用表達題，取而代之兩道語言運用選擇題，就算除去8分的名句默寫，其他131分均要求學生用語言表達。如果說優(yōu)秀的思維品質(zhì)、較好的閱讀理解能力是敲開語文高考試卷的大門，那么學生準確的語言表達、非凡的寫作能力則是學生通向語文高考成功寶座的紅毯。

仿寫題和句式轉(zhuǎn)換題型已經(jīng)多年未進入江蘇高考語文試卷，但這一題型的“剩余價值”我們不能小覷，那就是——打磨作文語言的前期鋪墊訓(xùn)練。有些老師在指導(dǎo)學生寫作時，除了評語上給出“語言有待提升”之外，似乎就不能再助學生一臂之力了。習作的修改、升格一方面需要老師給予審題立意的指導(dǎo)，另一方面還需要老師在語言的錘煉方面給學生以明確的訓(xùn)練指導(dǎo)。

如教師可以利用2013年湖北高考卷其中一題來訓(xùn)練學生寫記敘文。原題如下（附圖省略）：

請根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個場景。要求：①想象合理；②運用兩種修辭手法；③字數(shù)不超過80字。

參考答案是：夕陽西下，晚霞如飄揚在天空中的輕紗，暮色溫柔。奶奶牽著孫子的小手，佇立巷口，翹首盼望那遠游者歸來的身影——是兒子，是父親。背后，深巷幽幽，低吟著等候者的悠悠心曲。

教師可以借助這道題，訓(xùn)練學生記敘文中容易出彩的細節(jié)描寫，把文中人物的一個動作、一個神情描摹得惟妙惟肖。

再如教師可以利用仿寫題訓(xùn)練學生寫作。原題如下：

依照下面的句子，寫一個句式相同的句子，并要求所選的事實材料與推出的觀點一致。

無論是披閱十載完成《紅樓夢》的曹雪芹，還是忍辱負重寫成千古杰作《史記》的司馬遷；無論是苦心鉆研最終發(fā)現(xiàn)“鐳”的居里夫人，還是患有重病卻探究出宇宙成因的史蒂芬·金，他們的經(jīng)歷都告訴我們：只有不懈努力，才能成功。

這種語言表達在學生的議論文中常常需要，但學生往往寫不到如此簡練且深刻。教師可以借這類仿寫題訓(xùn)練學生議論文關(guān)于論點論證部分的語言闡述，對升格議論文很有幫助。

此外，2014年江蘇語文高考試題第5題，“對漫畫理解最貼切的一項”的題型，則啟示我們老師可以把此類題型的價值發(fā)揮到材料作文的審題上，訓(xùn)練指導(dǎo)學生分析出正確立意和最佳立意。

高考語言運用題題型多樣，只有鉆研出其潛在價值，投入到學生其他能力的提升上，才能收獲江蘇語文高考的全面勝利。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市天星湖中學]