王華

選修課程可以對(duì)必修課起到補(bǔ)充、擴(kuò)展和提升的作用，可是，選修課并沒(méi)有被合理有效地編排到教學(xué)當(dāng)中，這導(dǎo)致了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是：很多的語(yǔ)文課程跟以前不一樣了，缺少了必要的“語(yǔ)文味”！

一、知彼知己

我覺(jué)得，要想讓“語(yǔ)文味”重返我們的選修課堂，我們沒(méi)有必要糾結(jié)于“語(yǔ)文味”的概念是什么，也沒(méi)有必要從理論上明確其具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，我們需要做的是，把“語(yǔ)文味”落實(shí)在真真正正的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的真正目的，如此，就必須感悟選修教材的精髓所在。我們要在充分理解選修教材的特征、科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容、充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更深層次的探究與品味。

例如：品讀《魯迅作品選讀》中的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，我們可以真切地感受到魯迅先生獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，有人把魯迅先生的雜文比喻成插入敵人心臟的匕首，但對(duì)于為赴國(guó)難、舍生忘死的仁人志士則是一片春天般的溫暖的心。高歌一曲 “脊梁頌”，利用濃重的筆墨高度贊揚(yáng)了中國(guó)共產(chǎn)黨人“有確信，不自欺”，“前仆后繼的戰(zhàn)斗”。 在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期里，在那種暗無(wú)天日的社會(huì)環(huán)境中，魯迅先生的文字仍然是那樣的飽含深情，把作家那種款款之情、敬佩之意表達(dá)得淋漓盡致，這并不是每個(gè)人都能夠做到的。我們都知道，冰冷的匕首和溫暖的春天，是兩種完全不一樣的語(yǔ)言風(fēng)格，可是，正是這兩種截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格被魯迅先生和諧地融入同一篇文章中，因此，只有通過(guò)細(xì)致的品味才能感悟到魯迅先生那獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)，也只有細(xì)致的品味才能感受到這位偉大的革命作家那種臨危不亂、愛(ài)憎分明的高貴品質(zhì)。

二、找準(zhǔn)要害

“打蛇打七寸”說(shuō)的是不管做什么事都要把握關(guān)鍵，不能眉毛胡子一把抓，選修課程內(nèi)容涉及方方面面，有現(xiàn)當(dāng)代，也有古代；有中國(guó)，也有外國(guó)；有白話，也有文言；有文學(xué)類，也涉及哲學(xué)思辨。如果全講，教學(xué)進(jìn)度不允許，所以，我們必須找出關(guān)鍵內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地選取最有用的部分，做到少而精，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文味。當(dāng)然，選取關(guān)鍵內(nèi)容不僅限于模塊的選擇，還要在確定模塊之后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，從林林總總的選修內(nèi)容里遴選出最需要的教學(xué)內(nèi)容。

在確定教學(xué)所需的選修內(nèi)容時(shí)，教師不要被課本的安排順序所束縛，一定要從具體的學(xué)情出發(fā)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，敢取更要敢舍，選擇適宜所教學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。最好是讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中來(lái)，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選取教學(xué)內(nèi)容，可以依照自己的語(yǔ)文能力選擇教學(xué)順序，這樣更有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》一文，選修課程之所以選擇本文，目的是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道司馬遷創(chuàng)作《史記》的艱辛的過(guò)程，彰顯其忍辱負(fù)重、在什么時(shí)候也不能放棄對(duì)理想的追求?？墒?，文章里的文字很難看懂，別說(shuō)快速理解文章的內(nèi)涵，就算讀熟這篇文章絕非易事。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)，只讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)譯文總結(jié)出自己對(duì)于本文的感觸，可以論事也可以抒情。當(dāng)然，對(duì)于一些容易看懂的文章，如《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》等，就可以把它們放在一個(gè)與必修課平等的地位，通過(guò)細(xì)致的學(xué)習(xí)，起到對(duì)必修課的補(bǔ)充、拓展和提高的作用。

要想使語(yǔ)文味在選修課上凸現(xiàn)出來(lái)，老師必須時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展與實(shí)際需求放在心里，根據(jù)不同的學(xué)情選擇不同的內(nèi)容，因材施教，做到合理地取舍。我們的選修課教學(xué)活動(dòng)不能被課本牽著鼻子走，那樣太過(guò)被動(dòng)，因此，必須對(duì)選修課本靈活使用，真正把語(yǔ)文味淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

三、組合出擊

要學(xué)會(huì)使用組合拳。在確定教學(xué)模塊和內(nèi)容之后，就要對(duì)所選的課程，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度做出符合實(shí)際情況的組合，讓所選課程收到最大的效果，大膽選擇，科學(xué)重組，合理地安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生喜歡學(xué)，能學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與提高，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、協(xié)作探究中感受到語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

打好組合拳給教師提出了更高的要求，教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，置身于更廣闊的天地，鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起共同參與到課程的安排中來(lái)。當(dāng)然，這種重組，不能局限于模塊內(nèi)部的簡(jiǎn)單組合，還可以是模塊與模塊之間的，甚至可以是課本內(nèi)容與課外內(nèi)容之間的科學(xué)合理的組合。

以《魯迅作品選讀》為例，我們可以在這一模塊里把符合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的文章拿出來(lái)重新組合，比如按父親與兒子、兒時(shí)故鄉(xiāng)的蠱惑、人與動(dòng)物、人鬼神、生命元素的想象、睜了眼看、另一種“看”、奴才與革命戰(zhàn)士、生命的路、自己做主自己說(shuō)話等按照文章內(nèi)容、思想情感和難易程度重新排列組合，形成一個(gè)全新的教學(xué)單元。

在學(xué)習(xí)《短篇小說(shuō)選讀》這一模塊時(shí)，要嚴(yán)格遵循選修課本的安排一步一個(gè)腳印地走下去，貌似是非常合理的，但是，很難讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很容易產(chǎn)生疲勞感，除了那些硬性的知識(shí)，如小說(shuō)的三要素及其典型性等等，體會(huì)不到文學(xué)帶來(lái)的審美感受，因此，很難做到讓學(xué)生自己主動(dòng)欣賞文章，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的過(guò)程是“硬塞”，而不是“浸潤(rùn)”。因此，開(kāi)展這一專題的目標(biāo)需設(shè)定在提高學(xué)生對(duì)短篇小說(shuō)的鑒賞能力與審美情趣，重難點(diǎn)則應(yīng)該是通過(guò)切實(shí)可感的文學(xué)作品探尋其中的文學(xué)魅力，而非刻板地識(shí)記與小說(shuō)相關(guān)的理論知識(shí)。

綜上所述，高中是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有非常重大的意義，因此，在高中的語(yǔ)文選修課程中一定要突出語(yǔ)文味，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第一中學(xué)]