魏寧

對于學(xué)校教育信息化的管理者、決策者來說，最關(guān)心的是什么？當(dāng)然是學(xué)校信息化投入能不能收到應(yīng)有的回報。這些年，信息化建設(shè)一直在學(xué)校投入中占有相當(dāng)大的比重，我們自然希望高投入能得到高產(chǎn)出——期待信息技術(shù)的大面積應(yīng)用能給教育教學(xué)帶來變革，促進學(xué)生的發(fā)展。但是，如果真要計算一下教育信息化的收益，結(jié)果恐怕讓我們樂觀不起來。

我們來看本世紀國際上幾次有影響的針對教育信息化收益的評估結(jié)論：世界銀行在《知識地圖：ICT在教育中的作用》中總結(jié)了多項評估報告，得出結(jié)論：“教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議?！彼固垢？茖W(xué)研究院對ICT在教育中應(yīng)用效果的評估報告認為：“目前有多少基于計算機的項目對于美國學(xué)校的教學(xué)改善有貢獻仍不清楚?！泵绹鴩医逃u估中心在向美國國會提交的針對教育軟件使用情況的調(diào)查結(jié)論則干脆認為：“使用者與不使用者在標準化考試中的成績相差無幾?！边@些評估的直接后果是導(dǎo)致美國政府對一些教育信息化項目投入減少。

其實，類似的情況不僅出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用幾乎都逃不出這個“怪圈”。從1965年到1994年的30年間，美國信息技術(shù)投資的平均年增長率超過了10%，而相應(yīng)的勞動生產(chǎn)力增長率卻從3%降到1%。難怪諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主羅伯特·索洛說出了那句名言：“計算機無處不在，除了生產(chǎn)力統(tǒng)計報表以外?！焙笕烁纱喟堰@種信息技術(shù)的巨大投入和低產(chǎn)出、低回報的現(xiàn)象稱作“IT生產(chǎn)力悖論”。

到底是哪里出了問題？依我看，或許悖論自身就是一個偽命題。對于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的應(yīng)用，正如一些研究者指出的那樣：“檢驗信息技術(shù)的收益只關(guān)注了有形的價格和數(shù)量，而忽視了質(zhì)量、速度、服務(wù)等無形價值?！逼鋵崳缃竦男畔⑸鐣旧砭妥阋哉f明信息技術(shù)的價值所在，能在“統(tǒng)計報表”中體現(xiàn)出來的數(shù)字往往是非常有限的。信息技術(shù)所帶來的價值絕大部分都無法用量化的指標來考核。“IT生產(chǎn)力悖論”把我們的眼光局限在了信息技術(shù)帶來的經(jīng)濟增長上，卻完全無視信息技術(shù)對人類生產(chǎn)生活質(zhì)量的全面提升。教育領(lǐng)域同樣如此。試想，我們用各種信息技術(shù)工具構(gòu)建起全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，不就是為了讓學(xué)生從單純的應(yīng)試型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式嗎？不就是為了培養(yǎng)學(xué)生全面的解決問題能力嗎？這些僅憑單一的標準化考試又如何檢驗得出來呢？其實，信息技術(shù)早已滲透到教育教學(xué)的“骨子里”。備課時的海量信息、課堂上的實時反饋、學(xué)習(xí)中的因人而異……教育信息化投入的回報就體現(xiàn)在這些“無形價值”之中。

不過，我們這么想，就可以對信息化的高投入不聞不問、心安理得了嗎？當(dāng)然不是?！癐T生產(chǎn)力悖論”恰恰給了我們一個思考學(xué)校信息化真正價值所在的機會。作為學(xué)校教育信息化的管理者、決策者，我們應(yīng)該看重的是什么？既然信息化應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育教學(xué)之中，滲透到每一位教師、學(xué)生身上，我們的真正關(guān)注點就應(yīng)該“從硬到軟”、“由外而內(nèi)”。比如，我們大可不必再把學(xué)校教育信息化的投入規(guī)模、學(xué)校信息化設(shè)備的數(shù)量掛在嘴邊；而更應(yīng)看重在信息化環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有無提高，教師的變革信念有無增強。或許還應(yīng)聚焦到更細節(jié)的地方：學(xué)校的信息化產(chǎn)品用在哪些學(xué)科的課堂上更有成效？對什么樣的學(xué)生更有吸引力？在什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上能發(fā)揮出更大的作用？這些才是“IT生產(chǎn)力”實實在在的體現(xiàn)。

“IT生產(chǎn)力悖論”壓根就不是一個真正的悖論，我們不應(yīng)被它迷惑。但與此同時，作為學(xué)校教育信息化的管理者、決策者，我們卻必須“心中有本賬”，對學(xué)?！癐T生產(chǎn)力”的真正價值做到明明白白。