趙保全

2012年，教育部提出“三通兩平臺”建設(shè)，山西省晉中市壽陽縣中小學(xué)全部建起了寬帶教育城域網(wǎng)絡(luò)。70人以上學(xué)校教學(xué)班全部配備班班通設(shè)備，依托晉中教育網(wǎng)資源平臺，實(shí)現(xiàn)了壽陽縣教師人人有空間，校校有資源，為教師素質(zhì)和教學(xué)能力提高提供了廣闊的空間。同時，壽陽縣借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)教研為突破口，以案例、課例研究為載體，以教學(xué)行為反思為核心，大膽探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教研的有效措施與途徑，開創(chuàng)了全縣教研教改的新局面。

統(tǒng)籌規(guī)劃，高標(biāo)定位，乘勢而上

壽陽縣利用廣大教師積極應(yīng)用遠(yuǎn)教設(shè)備和資源的熱情，緊抓契機(jī)，投入600余萬元開通了教育城域網(wǎng)，相繼配套、完善了中小學(xué)校的信息技術(shù)裝備，構(gòu)建了覆蓋城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系，全縣中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”。學(xué)校的教育方式得到了拓展，校際資源實(shí)現(xiàn)了共享。2012年，新建415間多媒體教室、86間計算機(jī)教室、31個電子備課室，建成了覆蓋全縣的教育城域網(wǎng)，中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“班班通”，在各類教育培訓(xùn)、教學(xué)研究和教研成果應(yīng)用推廣等方面利用城域網(wǎng)平臺開展了多方位的應(yīng)用。計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用得到了充分發(fā)揮。2013年，我們又投資200萬元為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上的學(xué)校配備了視頻教研設(shè)施，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)互動教育公共服務(wù)平臺，全面提高壽陽縣遠(yuǎn)程視頻互動教學(xué)、教學(xué)研修、教師培訓(xùn)、教育視頻資源共享等公共服務(wù)能力。

以遠(yuǎn)教資源為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)數(shù)字化新課程教學(xué)資源建設(shè)。積極引進(jìn)成熟的課程資源、影視資源、互動學(xué)習(xí)資源等優(yōu)秀教育資源，并進(jìn)行加工改造。有針對性地征集、開發(fā)、加工整理出適合教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，在保證思想性、科學(xué)性、教育性、適用性和安全性的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有教學(xué)資源按學(xué)習(xí)主題進(jìn)行挖掘提煉和重新組合。經(jīng)過近十年的不懈努力，以晉中市教育課程資源網(wǎng)為依托，以本地教育城域網(wǎng)為樞紐，打造了基本滿足以信息化教學(xué)、資源應(yīng)用與管理、教學(xué)成果發(fā)布、教學(xué)研討、信息交流為核心的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

加強(qiáng)管理，強(qiáng)化培訓(xùn)，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的保障機(jī)制

為了使網(wǎng)絡(luò)教研活動持久、健康發(fā)展，我們先后制定出臺了《關(guān)于加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)工作的意見》《壽陽縣網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案》《關(guān)于成立壽陽縣名師工作室實(shí)施方案》《壽陽縣網(wǎng)絡(luò)教研考核方案》等規(guī)章制度，從組織領(lǐng)導(dǎo)、骨干師資力量的配備方面予以保證和加強(qiáng)，明確了網(wǎng)絡(luò)教研工作的指導(dǎo)思想、基本模式、組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)要求。通過激勵、培訓(xùn)、引領(lǐng)等機(jī)制，提高師資隊(duì)伍的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，保障網(wǎng)絡(luò)教研工作常態(tài)、健康、有序地開展。

一是激勵約束機(jī)制。我們的網(wǎng)絡(luò)教研并不是一帆風(fēng)順的，而是經(jīng)歷了一個由教育局行政推動到教師自愿參與的過程。首先，全縣統(tǒng)一培訓(xùn)，明確時間，實(shí)名注冊，開展教研，對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的情況進(jìn)行通報。其次，在活動過程中，不定時發(fā)布針對本次活動的通知，要求教師在指定時間內(nèi)反饋信息，這樣就避免了只登錄平臺不參與活動的現(xiàn)象。再次，從基層教師上傳到平臺的教學(xué)設(shè)計、主講或指導(dǎo)的課例中評選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或優(yōu)質(zhì)課，并及時全縣通報，促進(jìn)教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品，參與教研。第四，教育局、各中小學(xué)校層層制定評估管理辦法，納入《目標(biāo)管理考核評估》體系，評估結(jié)果作為評選骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、名校和名校長的重要條件。通過上述措施，教師們逐漸體會到網(wǎng)絡(luò)給工作、學(xué)習(xí)帶來的便利和實(shí)惠，更多的教師自愿參與到網(wǎng)絡(luò)教研工作中來。

二是全員培訓(xùn)機(jī)制。為了培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教師，壽陽縣提出了以“五會標(biāo)準(zhǔn)”為核心的師資培訓(xùn)目標(biāo)，即會文字處理、儲存信息；會上網(wǎng)瀏覽查詢、篩選、運(yùn)用信息，發(fā)送電子郵件；會運(yùn)用課件輔助課堂教學(xué)；會自制課件；會使用多媒體教室中相關(guān)設(shè)備?？h電教館人員深入了解教師對信息技術(shù)的需求，有針對性、有目的地進(jìn)行了集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。2005年至今，壽陽縣已舉辦23期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)班，87%的教師通過了各級計算機(jī)技術(shù)考試。除此之外，我們電教館所有技術(shù)人員積極參與到教師的課件制作、工作室創(chuàng)建及資源庫建設(shè)當(dāng)中，對有疑難問題的教師采取個別輔導(dǎo)，幫助解決問題，并根據(jù)情況在下一次培訓(xùn)活動中有針對性地進(jìn)行講解，從而達(dá)到出現(xiàn)問題解決問題的目的。目前，壽陽縣教師絕大多數(shù)都能夠熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，熟練地運(yùn)用Office系列應(yīng)用軟件制作出隨堂課件，熟悉校園網(wǎng)，熟悉資源庫的使用。據(jù)統(tǒng)計，壽陽縣每學(xué)期課堂電教設(shè)備的使用率達(dá)88%以上，學(xué)科覆蓋率達(dá)100%，各學(xué)科均形成了多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂。

三是專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)機(jī)制。壽陽縣從學(xué)科名師、帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵中擇優(yōu)組成了中小學(xué)各學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)對全縣中小學(xué)各學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)的任務(wù)，組織、主持、主講各學(xué)科專題網(wǎng)絡(luò)教研活動，同時負(fù)責(zé)論壇在線值班，及時了解和把握老師們在網(wǎng)絡(luò)上提出的教學(xué)問題，在24小時內(nèi)通過文字或視頻做好在線解答，在全縣范圍內(nèi)幫帶徒弟。

創(chuàng)設(shè)模式，注重實(shí)效，全力強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研平臺的應(yīng)用

壽陽縣網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要集中了個人工作室、學(xué)科協(xié)作組、集體備課、視頻教研等板塊，各板塊既相對獨(dú)立，又相互融為一體。可以按照不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)科協(xié)作組信息資源分類，教師發(fā)表的信息資源，既可以發(fā)表在自己的工作室，又同時發(fā)布在各學(xué)校的學(xué)科教研組里，通過這種有效的整合，我們把全縣各學(xué)科教師有效地整合在一起，形成一個全縣性的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的平臺。

在具體操作過程中，我們依托個人工作室、學(xué)科協(xié)作組、集體備課、視頻教研四大板塊，以任務(wù)式、問題式、主題式、反思式四種方式的網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)廣大教師參與網(wǎng)絡(luò)教研。

個人工作室。個人工作室是所有教師從各自不同的職責(zé)建立的，包括教研員對教研工作的要求和規(guī)范的做法、校長對學(xué)校管理的見解和思路、名師對課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識；教師對課堂教學(xué)的做法和反思等。

學(xué)科協(xié)作組。主要以縣級學(xué)科教研員、學(xué)校教研組、名師為成員，每周由協(xié)作組組長向全體成員發(fā)起研討話題，成員隨時跟帖參與互動。利用“學(xué)科協(xié)作組”的網(wǎng)絡(luò)教研交流，擴(kuò)大了學(xué)科間互動研討的廣度，加強(qiáng)了互動教研的力度，提升了互動教研的高度，為學(xué)科研討學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

集體備課空間。集體備課空間的建立不僅減輕了教師備課寫教案的負(fù)擔(dān)，更多地是通過備課流程，讓廣大教師有了互動交流、發(fā)表見解的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了資源共享，共同提高。在縣教研室的引領(lǐng)下，組內(nèi)成員人人參與，每次集備計劃的完成，都是在主備人精心設(shè)計好教案后，再上傳本組同學(xué)科教師撰寫共案初案，同級教師修改完善，形成共案，到最后個案的定稿，一系列的集體備課活動，讓參與教師嘗到了互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、同步提高的甜頭，達(dá)到了集體備課的預(yù)期目的。目前，縣城中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)無紙化備課。

視頻教研教學(xué)。視頻教研教學(xué)進(jìn)一步拓寬了網(wǎng)絡(luò)教研空間，擴(kuò)大了受益面，受到廣大教師的歡迎。學(xué)校之間以異地現(xiàn)場課堂教學(xué)、辯課活動、名師點(diǎn)評等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討互動。授課者和聽課人互動交流環(huán)節(jié)，令參與者大開眼界，受益匪淺，視頻互動教研已成為全縣教研的一種形式并廣泛開展。除此之外，在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)、服務(wù)管理的功能，在打造數(shù)字校園的過程中，著力推動網(wǎng)絡(luò)管理現(xiàn)代化。

任務(wù)式網(wǎng)絡(luò)教研。壽陽縣45歲以下教師每周不得少于1次，并且要參與交流發(fā)言，對教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)片斷、教學(xué)故事、教學(xué)心得等文章進(jìn)行瀏覽后，回帖寫出體會，學(xué)習(xí)體會采用實(shí)名制。每位教師在自己的工作室每月發(fā)表帖子不得少于4篇，參與集體備課論壇回帖不得少于1篇，每月至少有1篇屬于教育教學(xué)方面的原創(chuàng)文章。

問題式網(wǎng)絡(luò)教研。教師根據(jù)教學(xué)中生成的問題隨時發(fā)帖、研討，倡導(dǎo)教研隨時進(jìn)行，教研無處不在，增強(qiáng)研究的針對性和時效性，喚醒教師的主體意識。教研室適時將部分教師的個體發(fā)現(xiàn)和提出的有教研價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體關(guān)注的問題。使自下而上形成的問題和自上而下形成的問題得到有機(jī)的整合，最終形成網(wǎng)絡(luò)教研文化。

主題式網(wǎng)絡(luò)教研。教研室以推進(jìn)新課程改革過程中所關(guān)注的熱點(diǎn)為教學(xué)研究的主題，教師圍繞主題開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研討活動。如“學(xué)生最喜歡什么樣的老師”“兒童撒謊的背后”等都引起了教師的共鳴。教師聚焦新課程改革中的教學(xué)過程，共同參與、交流切磋，雙向獲得關(guān)于新課程和新理念的詮釋。

反思式網(wǎng)絡(luò)教研。是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。教師結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程改革的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，反思實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而在理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。目前壽陽縣教師在網(wǎng)上發(fā)布的教研理論、教學(xué)案例、教學(xué)反思等文章達(dá) 24365 篇。

幾年來，通過全縣上下的共同努力，壽陽縣的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了明顯成效。現(xiàn)已建立個人工作室2058個，學(xué)科協(xié)作組1123個，集體備課組864個，開創(chuàng)了多主體、跨時空、低成本、高效率的教學(xué)教研新模式。實(shí)現(xiàn)了一線教師、教研員和教育專家之間的隨時隨地溝通，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研模式的不足，提高了教研工作的時效性和增強(qiáng)針對性，促進(jìn)了教研整體水平的提高；優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)共享，教師專業(yè)素質(zhì)得到了大幅度提升；教研教學(xué)方式的信息化轉(zhuǎn)型，使教師培訓(xùn)層面得以擴(kuò)大，學(xué)習(xí)方式更加靈活，大大提高了農(nóng)村教師素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)教研之路任重而道遠(yuǎn)，今后我們將進(jìn)一步處理好傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系，突破時空的限制，“放大”專家的功能。從網(wǎng)絡(luò)教研的形式、內(nèi)容、活動方式以及評價機(jī)制上做進(jìn)一步改進(jìn)，從一線教師的需求出發(fā)，從如何提高教研的實(shí)效出發(fā)進(jìn)行重組和整合。規(guī)范管理考核，進(jìn)一步調(diào)動教師積極參與的自覺性和主動性，針對當(dāng)前新課改背景下一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，使壽陽縣的網(wǎng)絡(luò)教研工作再上一個新臺階。

（作者單位：山西晉中市壽陽縣教育局電教館）