陳敏

[摘 要]隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行作業(yè)講評(píng)對(duì)學(xué)生來講，尤為重要。針對(duì)“教師講評(píng)式”和“主體自悟式”兩種不同的作業(yè)講評(píng)方式，進(jìn)行了分析與研究，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高作業(yè)講評(píng)的有效性。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)講評(píng) 教師講評(píng)式 主體自悟式

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-044

課堂上到底應(yīng)怎樣講評(píng)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的作業(yè)？由誰來講評(píng)？參加江蘇省特級(jí)教師曹慧“名教師工作室”的半天活動(dòng)中，我一直在關(guān)注這個(gè)問題，課后頗有啟發(fā)。下面談?wù)剝煞N不同的作業(yè)講評(píng)方式。

一、兩種不同的作業(yè)講評(píng)方式

上午，我聽了兩節(jié)課，一節(jié)是江蘇省句容市崇明小學(xué)吳燕老師的“統(tǒng)計(jì)”，另一節(jié)是同校特級(jí)教師曹慧的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，雖然執(zhí)教內(nèi)容不同，但是在兩節(jié)新授課上都出現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和教師講評(píng)的環(huán)節(jié)。在上課的過程中，兩位教師對(duì)當(dāng)堂練習(xí)的講評(píng)方式完全不同。

吳老師一邊巡視，一邊有選擇性地搜集學(xué)生的練習(xí)紙（學(xué)生用不同方法統(tǒng)計(jì)了參加各種運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)），然后將學(xué)生的練習(xí)紙按照教師的需要有順序地呈現(xiàn)在實(shí)物投影上，配合講解：“某某同學(xué)用的是打鉤的方法來統(tǒng)計(jì)的，一個(gè)勾就表示一位學(xué)生。某某同學(xué)用的是……”而曹老師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)巡查指導(dǎo)，待學(xué)生基本完成后說道：“剛才同學(xué)們都完成了自己的練習(xí)，誰愿意拿上講臺(tái)來展示展示，并說說你是怎么想的？”學(xué)生帶著自己的練習(xí)紙上臺(tái)介紹，曹老師接著問：“他做得怎么樣？有沒有不一樣的想法？”然后其他學(xué)生再評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

以上兩個(gè)過程反映了當(dāng)前兩類主要的課堂作業(yè)講評(píng)方式。吳老師是按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)直接講解和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的聽講效率，即所謂的“教師講評(píng)式”。而曹老師則是把學(xué)生推到講臺(tái)上，注重學(xué)生的自悟自省和集思廣益，即所謂的“主體自悟式”。

二、不同方式的優(yōu)劣點(diǎn)

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩種課堂作業(yè)講評(píng)方式各有長處和短處。

“教師講評(píng)式”的優(yōu)勢(shì)在于教師比較容易掌控課堂，對(duì)于展示什么方法，按什么順序進(jìn)行展示，教師心中有數(shù)，甚至完全可以提前預(yù)演好。再者，教師直接講解和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)，節(jié)約了課上的很多時(shí)間。然而，其劣勢(shì)在于講評(píng)變成了教師的“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師頗為直接的評(píng)價(jià)讓部分學(xué)生缺少觀察、體驗(yàn)和思考的過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。

“主體自悟式”的優(yōu)勢(shì)在于充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們能用自己的語言來表述做法和思考過程，鍛煉了學(xué)生的能力。其他學(xué)生在聽了臺(tái)上同學(xué)的發(fā)言后，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)加以補(bǔ)充或糾正。課中生生互動(dòng)、平等交流和思維碰撞好不熱鬧。而“主體自悟式”的劣勢(shì)在于教師不利于控制課堂，需要承擔(dān)“課上不順”的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己評(píng)講，學(xué)生互評(píng)，所以勢(shì)必會(huì)花費(fèi)課上更多的時(shí)間。

然而在現(xiàn)實(shí)情況下，大部分教師是“教師講評(píng)式”的忠實(shí)粉絲。為什么作業(yè)講評(píng)方式的轉(zhuǎn)變就這么困難呢？筆者認(rèn)為，“自主體悟式”講評(píng)至少會(huì)帶來以下幾個(gè)方面的問題：一是存在課堂時(shí)間難以控制的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生的口述肯定不如教師一般流暢，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“插曲”，耽誤教學(xué)的進(jìn)度；二是學(xué)生交流的解題思路不一定會(huì)按照思維層次的高低順序進(jìn)行，他們往往只是說說自己的思考過程，不大會(huì)考慮到其他同學(xué)的理解水平，從而會(huì)使知識(shí)“碎片化”；三是“自主體悟式”對(duì)教師的要求非常高，如教師的課堂駕馭能力、將課堂生成的資源整合到新知識(shí)中的能力等。因此“自主體悟式”在優(yōu)秀教師的公開課中出現(xiàn)較多，而難見于常課中。

三、我們的選擇

盡管“主體自悟式”作業(yè)講評(píng)方式存在諸多風(fēng)險(xiǎn)，但放棄絕不是我們的選擇。從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的角度來看，我們的作業(yè)講評(píng)更需要選擇“主體自悟式”。

首先，從“講者”，即作業(yè)的主人來看，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論（如右圖）。從這些百分比不難看出，講給別人聽、教別人無疑是一種最高效的學(xué)習(xí)方式。語言是思維的外殼，能用數(shù)學(xué)語言將自己的所想有組織地講給別人聽也是一次再提高的過程。而且，學(xué)生在“反芻”的過程中，往往還能做到自悟自省，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

其次，從聽眾，即其他學(xué)生來看，如果作業(yè)全部是教師講解，時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)覺得課堂單調(diào)乏味，從而產(chǎn)生心理疲倦，昏昏欲睡。甚至有的學(xué)生覺得老師不點(diǎn)名、不檢查，沒有“危險(xiǎn)”，無需動(dòng)腦，所以“身在曹營心在漢”。而讓學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)表意見，則會(huì)在教室中產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，互評(píng)和他評(píng)也會(huì)激活學(xué)生思維，集思廣益。

最后，我們?cè)趯?shí)施“自主體悟式”作業(yè)講評(píng)的同時(shí)，要吸收“教師講評(píng)式”的長處，做到“雙講結(jié)合”“講問結(jié)合”。教師也要不斷鞏固自己的基本功，鍛煉學(xué)生的講評(píng)能力，從而最大限度地發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的用處。

（責(zé)編 鐘偉芳）