周苗苗

[摘 要]課堂教學(xué)中師生對(duì)話的質(zhì)態(tài)是衡量英語課堂教學(xué)效益的重要標(biāo)尺，更是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂上要就地取材，創(chuàng)設(shè)言而有物的對(duì)話教學(xué)，巧妙追問，拓展學(xué)生思路。

[關(guān)鍵詞]英語對(duì)話 言而有物 拓展思路

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-060

在英語課堂教學(xué)中，師生之間的對(duì)話始終停留在“言簡意賅”的尷尬格局中，節(jié)奏快、信息量少成為英語對(duì)話的顯著標(biāo)志。因此，對(duì)話質(zhì)量的高低完全取決于教師問題的提法和學(xué)生回答之后的引導(dǎo)。究竟在何處著手，如何著手，才能真正維持師生雙方在課堂教學(xué)中的對(duì)話向著深入程度發(fā)展呢？

一、師生對(duì)話不空洞，言而有物

如在教學(xué)“was / were一般過去時(shí)”時(shí)，為了將其與一般現(xiàn)在時(shí)區(qū)分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：將放在文具盒中的鋼筆藏了起來，進(jìn)行了這樣的對(duì)話。

師：Where is your pen？

生：It’s in my pencil case.

師：Look， it isn’t there now.

生：It was there a moment ago.

師：Where is it now？

生：Is it in my bag？

在這個(gè)語境下，學(xué)生的英語運(yùn)用表達(dá)生動(dòng)自然，主要是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自身的思想和認(rèn)知能夠有效地深入對(duì)話。因此，語境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在情境的浸潤和促發(fā)下，調(diào)動(dòng)自身的應(yīng)然感官進(jìn)行言語的表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的言語對(duì)話不斷地深入。

二、師生對(duì)話不紛繁，就地取材

在教學(xué)《5A Unit 9 Shapes》這一課時(shí)，一位教師精心制作了華美的課件。課堂教學(xué)時(shí)，教師一播放，學(xué)生就被課件中各種五彩繽紛的形狀吸引，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致了課堂教學(xué)本末倒置。另一位教師卻能避重就輕，從教室環(huán)境布置入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，起到了較好的教學(xué)效果。

師：What shape is the door？

生：It’s a rectangle.

師：Can you draw a rectangle？

生：Yes，I can.Look.

通過對(duì)比可以看出，第一位教師制作的華美課件讓學(xué)生將更多的注意力聚焦在對(duì)課件內(nèi)容的賞析上，而忽略了英語學(xué)科本質(zhì)屬性下的言語要義、英語內(nèi)涵以及語法結(jié)構(gòu)。第二個(gè)教師則就地取材，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的常見事物作為教學(xué)的有效抓手，激活了學(xué)生的言語表達(dá)欲望，其就能夠沿著自身的價(jià)值思路不斷延續(xù)，從而不斷深入，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

三、師生對(duì)話不卡殼，拓展思路

學(xué)生英語對(duì)話之所以出現(xiàn)卡殼的情況，常常是由于學(xué)生在積極思維后遭遇了認(rèn)知的障礙，隔斷了學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展和延續(xù)，導(dǎo)致了師生對(duì)話無法延續(xù)和深入。此時(shí)，教師不能聽之任之，要在教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)提供相應(yīng)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的跳板，幫助學(xué)生克服障礙，拓展思路，從而實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)質(zhì)的飛躍。

生：There is bowl in the fork.

師：Look，where is the fork？

生：It’s in the bowl.

師：Good，there is a… in the bowl.

生：There is a fork in the bowl.

學(xué)生之所以能夠在認(rèn)知障礙中抽身而出，意識(shí)到自己的不足，延續(xù)師生的對(duì)話，主要原因在于教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知困難所在，教師并沒有采取不聞不問任由發(fā)展的態(tài)度，更沒有直接言明，而是通過自身語言的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在表達(dá)中反思、在表達(dá)中調(diào)整，并通過自身主動(dòng)的表達(dá)繼續(xù)思考，從而實(shí)現(xiàn)了表達(dá)的提升。

四、師生對(duì)話不刻板，追問點(diǎn)撥

英語課堂教學(xué)就是師生智慧交融碰撞的結(jié)果，尤其是對(duì)話過程，融入了許多不可預(yù)知的因素。在課堂上，當(dāng)意外的生成一旦實(shí)現(xiàn)，教師就應(yīng)該立即擯棄原有的預(yù)設(shè)框架，改變?cè)械膬r(jià)值認(rèn)知，以巧妙地追問，激蕩學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，從而形成有效高質(zhì)的對(duì)話。

師：Do you like English？

生：No，I don’t.

師：Why，my dear friend？

生：It is too difficult.

師：Look，you can speak very well，after my class you’ll like English very much.

原本尷尬的教學(xué)格局，在教師巧妙機(jī)智地引導(dǎo)下，對(duì)話繼續(xù)向深處漫溯，師生對(duì)話還原了應(yīng)有的機(jī)智和場景，學(xué)生的表達(dá)在深入過程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，不斷深入地推進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)言語和精神的雙重豐收。

（特約編輯 陳兮琰）