楊曼　王運武

文章首先以江蘇某中學(xué)的教師、學(xué)生和某高校的教育實習(xí)生為研究對象，采用問卷調(diào)查與課堂觀察的形式，對中學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。其次針對其問題，提出建議。最后結(jié)合筆者在教育實習(xí)中的體會，設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入。本研究旨在利用信息技術(shù)促進課堂有效展開，改變傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入設(shè)計

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入是以傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分利用信息化教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)手段等對課堂導(dǎo)入進行全方位的設(shè)計，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

導(dǎo)入是教師運用生動的語言和材料，輔之以相關(guān)教學(xué)媒體、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和信息手段，設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，以達到學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，變“要學(xué)習(xí)”為“想學(xué)習(xí)”。導(dǎo)入是連接新舊知識的橋梁與紐帶，在教學(xué)中起到承上啟下的作用。

導(dǎo)入的功能與作用主要表現(xiàn)為：用舊知識導(dǎo)出新知識，承上啟下；設(shè)置疑問，引起學(xué)生的懸念；把教學(xué)目的與意圖明確傳達給學(xué)生，使學(xué)生明確新知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、教學(xué)活動的方向和方式，使學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的重要性與必要性有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期待；為學(xué)生學(xué)習(xí)新知起鋪墊和引導(dǎo)作用，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚興趣，體會思維的樂趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的年齡和心理特點也不同，不同教師也會有不同的處理方法。中學(xué)課堂導(dǎo)入方法有以下幾種：溫故導(dǎo)入，承上啟下；開門見山，直接導(dǎo)入；典型事例，經(jīng)驗導(dǎo)入；分析習(xí)題，逐步導(dǎo)入。

一、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查對象

對江蘇某中學(xué)15位教師、隨機抽取的150名學(xué)生、某高校50位教育實習(xí)生作課堂觀察與問卷調(diào)查。課堂觀察主要對15位教師隨堂聽課，重點觀察課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對所聽課整理分析，了解初中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀。設(shè)計三份問卷調(diào)查教師、學(xué)生和實習(xí)生：教師發(fā)15份，回收有效問卷12份，有效率80%；學(xué)生發(fā)150份，回收有效問卷140份，有效率93.3%；實習(xí)生發(fā)40份，回收有效問卷35份，有效率87.5%。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況分析

①教師基本情況分析

年輕教師能積極響應(yīng)課程教育改革號召，走在教學(xué)改革最前沿，學(xué)習(xí)新技術(shù)；年長教師為年輕教師提供寶貴經(jīng)驗，讓年輕教師少走彎路，盡快探索屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。年長教師多是中學(xué)高級教師，憑借自己多年教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，很少再學(xué)習(xí)新知。

②學(xué)生基本情況分析

被調(diào)查對象性別構(gòu)成為男生占52.14%，女生占47.86%；年級構(gòu)成初一學(xué)生占32.86%，初二占34.29%，初三占32.86%。性別方面男女各占比例差距不大，性別差異對問卷回答影響較小；年級方面初一、初二、初三均有涉及，所占比重差距不大。在喜歡學(xué)習(xí)哪些科目的問題上，喜歡文科的學(xué)生較多，喜歡理科的學(xué)生較少，但喜歡信息技術(shù)的學(xué)生相對較多。教師應(yīng)努力讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

③實習(xí)生基本情況分析

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對象性別構(gòu)成為男生占40%，女生占60%，被調(diào)查對象是江蘇某師范大學(xué)學(xué)生，因此男女比例稍有差距屬正?，F(xiàn)象。被調(diào)查對象年級構(gòu)成為大三學(xué)生占46.67%，大四占53.33%，多數(shù)師范生大四實習(xí)，只有極少數(shù)中文系學(xué)生大三實習(xí)，因此比例差距也屬正常。被調(diào)查對象專業(yè)與實習(xí)科目比例構(gòu)成基本一致。

（2）課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

①教師與學(xué)生課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

在課堂導(dǎo)入能否引起學(xué)生興趣與注意力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%的教師認為他們的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力，很少有教師認為他們的課堂做不到；95%的學(xué)生認為大多教師課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)自己的興趣與注意力，只有3.57%的學(xué)生認為教師的導(dǎo)入沒有此作用。由此看出，信息環(huán)境下大多教師的課堂能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力。

在課堂導(dǎo)入能否使學(xué)生清楚教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%的教師認為課堂導(dǎo)入能使學(xué)生清楚教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，50%的學(xué)生認為教師導(dǎo)入后都能明確教學(xué)目標，只有極少數(shù)學(xué)生認為不能。由此可以看出近一半教師在課堂導(dǎo)入時沒有真正把它運到實際教學(xué)中，致使學(xué)生無法明確教學(xué)目標與任務(wù)。

在課堂導(dǎo)入是否有利于提高學(xué)習(xí)效率方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有教師都認為課堂導(dǎo)入利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而77.86%的學(xué)生贊同此觀點，有12.14%的學(xué)生認為教師的課堂導(dǎo)入費時、低效。由此可以看出教師的課堂導(dǎo)入并沒有達到預(yù)期效果。

在課堂導(dǎo)入是否需對學(xué)生進行需求分析方面，發(fā)現(xiàn)83.33%的教師認為有必要對學(xué)生進行分析，16.67%的教師認為非常有必要。76.42%的學(xué)生認為教師有必要對他們進行導(dǎo)入需求分析，只有極少數(shù)學(xué)生認為沒必要。因此教師在設(shè)計導(dǎo)入時只有對學(xué)生進行需求分析才能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入方法方面，一半以上教師都能使用多媒體設(shè)計導(dǎo)入，少數(shù)較少使用多媒體；有20%的學(xué)生認為教師很少使用多媒體或方法陳舊。這表明在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，仍有部分教師不用信息手段設(shè)計課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方法仍很傳統(tǒng)，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②實習(xí)生課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

在課堂導(dǎo)入重要性方面，90%以上實習(xí)生認為課堂導(dǎo)入重要，并在實習(xí)中設(shè)計導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在課堂導(dǎo)入引起學(xué)生注意力方面，86.67%的實習(xí)生認為導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，并且所有實習(xí)生都能使用信息手段設(shè)計導(dǎo)入。

使用短信、微信、QQ等（條件允許）來設(shè)計導(dǎo)入方面，66.67%的實習(xí)生愿使用它們來輔助設(shè)計課堂導(dǎo)入，6.67%的實習(xí)生非常愿意使用，并在實習(xí)中已嘗試使用，也有部分教育實習(xí)生并未嘗試過。（如圖1）

圖1實習(xí)生是否愿意使用手機、電腦來設(shè)計導(dǎo)入

影響實習(xí)生使用以上手段進行課堂導(dǎo)入方面，80%的實習(xí)生認為導(dǎo)致他們不能使用以上手段進行導(dǎo)入的原因是學(xué)校硬件設(shè)施條件不足、資源有限；80%的實習(xí)生認為自身教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新意識不足致使他們不用以上手段進行導(dǎo)入設(shè)計；33.33%的實習(xí)生認為使用以上手段設(shè)計導(dǎo)入時間過長，影響教學(xué)內(nèi)容進展（如圖2）。

圖2影響實習(xí)生使用信息技術(shù)手段設(shè)計導(dǎo)入的原因

3.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入存在的問題

（1）部分教師教學(xué)無導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對導(dǎo)入重要性缺乏認識，沒有把導(dǎo)入真正用到實踐中，且沒有達到預(yù)期效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都認為課堂導(dǎo)入重要，平時教學(xué)也注重導(dǎo)入并在備課時設(shè)計，在教學(xué)中能與同行交流經(jīng)驗和看法并征求學(xué)生意見，但從學(xué)生的問卷發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認為教師在課堂中從不進行導(dǎo)入，因此部分教師對導(dǎo)入的重要性缺乏認識。

多數(shù)教師對自己的導(dǎo)入設(shè)計過于滿意，自認為很成功并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有12.14%的學(xué)生認為導(dǎo)入浪費時間，課堂效率低下達不到教學(xué)要求，說明教師忽視學(xué)生看法，以自我為中心，忽視學(xué)生的課堂主體地位。

（2）導(dǎo)入方法單調(diào)，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教師的信息技術(shù)能力還有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)16.67%的教師較少使用多媒體，20%的學(xué)生認為教師很少使用多媒體且導(dǎo)入方法陳舊，多數(shù)教師只采用自己較為習(xí)慣的一種或幾種導(dǎo)入方法進行導(dǎo)入，導(dǎo)入方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，導(dǎo)入顯得“生搬硬套”、“形同虛設(shè)”。

筆者分析發(fā)現(xiàn)信息環(huán)境下中學(xué)課堂導(dǎo)入方法與傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入所差無幾，教師仍停留在傳統(tǒng)導(dǎo)入方法上，沒有充分把握好當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境，更沒有充分利用充裕的教學(xué)資源、先進的教學(xué)工具。有些教師即使在課堂上用多媒體來設(shè)計導(dǎo)入，也僅是用投影、電腦放PPT、圖片、音視頻等，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（3）教師設(shè)計導(dǎo)入的素材和手段陳舊，缺乏時效性與新穎性

很多教師都是從網(wǎng)上下載素材和案例設(shè)計導(dǎo)入，有些素材和案例很陳舊，不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）少數(shù)實習(xí)生不能認識到導(dǎo)入的重要性，在實習(xí)期間未使用信息手段設(shè)計課堂導(dǎo)入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)實習(xí)生不能認識到導(dǎo)入的重要性，在實習(xí)期間不精心設(shè)計導(dǎo)入，沒有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對新課的求知欲。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的建議

1.把課堂導(dǎo)入真正用到教學(xué)中，突出其功能與作用

多數(shù)教師能認識到導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生求知欲、集中學(xué)生注意力、使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容與目標以及建立新舊知識之間聯(lián)系等方面的功能與作用。但在課堂教學(xué)中很難按照原計劃實施或即使實施導(dǎo)入也沒有達到預(yù)期效果，有些教師單純認為只要設(shè)計導(dǎo)入就能達到以上效果，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于自信。因此教師在設(shè)計導(dǎo)入時需認真思考什么樣的導(dǎo)入能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯導(dǎo)入的功能。

2.導(dǎo)入設(shè)計遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則

教師設(shè)計導(dǎo)入要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，需對學(xué)生進行需求分析，從而設(shè)計出更加符合學(xué)生興趣發(fā)展的導(dǎo)入內(nèi)容以及最符合學(xué)生自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

3.學(xué)校積極組織教師參加各項培訓(xùn)，促進教師專業(yè)理論知識的發(fā)展，提高探索精神

在教學(xué)實踐中，教師需豐富理論知識，用知識武裝自己，這樣才能在實踐中不斷進步。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各類培訓(xùn)與交流活動，教師也應(yīng)全身心地投入?yún)⑴c，這樣教師才能在教學(xué)中探索出適合自己的高效的導(dǎo)入方法。

4.教師應(yīng)跟上信息化節(jié)奏，豐富自身技術(shù)，根據(jù)學(xué)生興趣需求利用信息化教學(xué)工具設(shè)計導(dǎo)入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.57%的學(xué)生使用或偶爾使用手機，69.29%的學(xué)生喜歡QQ聊天，85%的學(xué)生希望教師使用電腦或手機來設(shè)計課堂導(dǎo)入（如圖3），若條件允許，75%的教師愿意用短信、微信、QQ等設(shè)計導(dǎo)入，但有很多教師對這些軟件不了解，16.67%的教師從未想過用它來設(shè)計導(dǎo)入（如圖4），創(chuàng)新意識不足，無法滿足學(xué)生的興趣需求。若教師能使用手機或電腦來設(shè)計導(dǎo)入，79.29%的學(xué)生會認真聽講服從教師安排。因此教師應(yīng)緊跟時代步伐，豐富自身知識，充分利用信息化手段，在課堂教學(xué)前，通過手機飛信群發(fā)、QQ群發(fā)、發(fā)微博等向?qū)W生傳遞新授知識。一些年長教師更不能封閉自我，拒絕接受新科技手段的熏陶。這樣課堂的導(dǎo)入方法才更新穎、多樣，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖3學(xué)生是否希望教師的導(dǎo)入能用電腦或手機來完成

圖4若條件允許教師是否愿意使用手機或電腦來設(shè)計導(dǎo)入

5.學(xué)校加強電教硬件設(shè)施建設(shè)，確保電教資源通暢使用，為信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的順利進行提供良好條件

58.33%的教師認為導(dǎo)致他們不用手機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計導(dǎo)入的原因是學(xué)校硬件資源不足，影響他們課堂教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)加快網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為教師教學(xué)提供更寬廣的資源平臺。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計

1.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其固有的弱點而常遭批評。然而在可預(yù)見的將來，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。目前國家對教育信息化環(huán)境建設(shè)已達到一個新的高度，利用信息技術(shù)來改進課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一種重要思路。利用信息技術(shù)設(shè)計課堂導(dǎo)入能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橄胍獙W(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。同時教師能在信息化環(huán)境下豐富自身理論知識，運用新技術(shù)，提高教學(xué)效率。

（2）缺點

中學(xué)生心理與生理發(fā)展不夠成熟，自我控制力不強，若教師一味地在課堂上用信息手段進行導(dǎo)入，自制力差的學(xué)生有可能不服從教師安排，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，使課堂混亂，耽誤教學(xué)內(nèi)容進展，同時影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計須把握的原則

信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)把握以下原則：導(dǎo)入目的性、針對性強；導(dǎo)入須注意新舊知識之間的銜接，有關(guān)聯(lián)性；導(dǎo)入盡量以生動、具體的實例為依托，具有直觀性；導(dǎo)入具有啟發(fā)性、趣味性，有一定的魅力；導(dǎo)入須把握好信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)手段。

有些課程知識學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，教師可利用信息手段輔助教學(xué)，使學(xué)生了解其空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生不因內(nèi)容的空洞抽象而形成不了真實的感受。運用計算機、手機、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更使教學(xué)錦上添花，使學(xué)生具有從形象到理論、從具體到一般的認識。

無論采用哪種導(dǎo)入方法，教師的教學(xué)語言都要確切、精煉、樸素易懂。注重借助實物、多媒體等手段輔助教學(xué)，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之用于課堂。

3.信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入的設(shè)計

（1）信息技術(shù)課堂導(dǎo)入

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用被認為是人才的必備要素之一。初中信息課程承載著培養(yǎng)學(xué)生信息技能，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任，然而這門課程在學(xué)生心中往往被定義為“玩”課。學(xué)生對信息技術(shù)的興趣來自網(wǎng)絡(luò)和游戲，而非信息技術(shù)課程知識本身。因此在信息技術(shù)課堂中要有效利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)與游戲的興趣，改變學(xué)生對信息技術(shù)課的認識，并投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法有開門見山法，多媒體視、音頻導(dǎo)入，多媒體圖片導(dǎo)入等。很多教師沒有充分利用計算機與學(xué)生之間的互動來設(shè)計，沒有把握好信息技術(shù)環(huán)境，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上未收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）其他課堂導(dǎo)入

根據(jù)信息環(huán)境下信息技術(shù)課堂導(dǎo)入設(shè)計及效果，筆者認為其導(dǎo)入方法也適用于學(xué)科的其他課堂。學(xué)校能提供豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化硬件設(shè)施，確保資源順暢使用；教師豐富自身理論知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身創(chuàng)新意識；學(xué)生能在課堂上服從教師安排，少做與課堂無關(guān)的事情，提高自制力；那么信息技術(shù)環(huán)境下課堂導(dǎo)入將順利展開并收到良好效果。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的大規(guī)模興起，教育領(lǐng)域掀起了教育改革的大浪潮。同時《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求我們教育教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。“良好的開端是事物成功的一半”，課堂導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著一節(jié)課的成敗。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們在課堂教學(xué)中要充分利用信息手段精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入完美整合，使教學(xué)進行得更完善，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂高效展開，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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[作者：楊曼（1993-），女，江蘇沭陽人，江蘇師范大學(xué)教育研究院，在讀碩士；王運武（1980-），男，山東聊城人，江蘇師范大學(xué)教育研究院講師，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】