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      基于文本解讀的課堂提升

      2015-05-26 17:58龔毅
      關(guān)鍵詞:疏勒河湯湯小節(jié)

      筆者認為,不管語文教學(xué)理念如何翻新,教學(xué)手段如何變化,進行準確、豐富、靈動、多元的文本解讀,始終是一堂高中語文課的生命線。審視當下的語文教學(xué),重學(xué)習(xí)方式變革而輕文本解讀的現(xiàn)象愈演愈烈,課堂對文本的解讀經(jīng)常是浮光掠影,蜻蜓點水。在這里,筆者以一堂市級比賽課的打磨過程為例,和大家交流個人的些許感悟。

      (一)教師首先準確解讀文本

      剛拿到賽課課題《尋找疏勒河》,首先感到很茫然,在此之前對“疏勒河”這個名字毫無認知,百度搜索,僅是一些美麗的風(fēng)景圖片和介紹疏勒河自然地理方面的知識,關(guān)于《尋找疏勒河》這篇文章的資料佐證幾乎沒有。于是放棄資料搜索,下定決心,從文本解讀入手,展開探究。

      第一次執(zhí)教,筆者設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):

      1、閱讀1-3小節(jié),劃出表達作者“心情”的詞句。

      2、作者沒有見到湯湯的疏勒河,他寫了哪些內(nèi)容?

      3、文章結(jié)尾2段有什么深意?

      在教學(xué)過程中,筆者帶著學(xué)生步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打地理解課文,學(xué)生能緊扣住“自有我的趣味所在”——“心頭不免惘然”——“我躑躅在空蕩蕩的荒灘上”這樣一個情緒的線索,從而準確把握作者滿懷欣喜地想見疏勒河卻不得的失望之情。緊接著,師生繼續(xù)討論:冰天雪地之中未曾見到湯湯流水,作者卻沒有轉(zhuǎn)身離去,心有不甘之中,作者寫了哪些內(nèi)容?圍繞這個問題,逐步梳理出行文思路:第4小節(jié)寫了冰山的晶瑩高潔、引弓待發(fā)之勢,第5小節(jié)寫了疏勒河哺育的精靈、寵兒、尤物,第6小節(jié)作者聯(lián)想到疏勒河在歷史長河中的聲名赫赫、堅韌內(nèi)力,第7小節(jié)寫了一個走失的女人和這條走失的河流,第8節(jié)寫了夢中的疏勒河解開冰凍后的美好景象,第9小節(jié)寫了牧人們冬夜的生活畫面,第10小節(jié)是很有深意的一個結(jié)尾。

      應(yīng)該說,整堂課按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)有條不紊地開展著,但是氣氛越來越凝結(jié),前半篇文章理解的時候還比較順暢,到了第7小節(jié)往后,明顯感覺學(xué)生云里霧里,課前預(yù)設(shè)里面,要針對結(jié)尾2段的深層含義進行探究,設(shè)想會出現(xiàn)個性化解讀的場面,所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,實際情況是學(xué)生因為對于后半篇文本解讀不到位,所以在結(jié)尾探究時并沒有出現(xiàn)觀點“交鋒”的場景。反思這堂課,前面幾個小節(jié)花費的解讀時間過長,整整用了20分鐘,并且這部分內(nèi)容學(xué)生理解上應(yīng)該沒有很大難度,重點難理解的是7-10小節(jié),但是反而那部分沒有能給足解讀的時間。環(huán)節(jié)設(shè)計包括時間分配上都沒有能關(guān)注重點、難點段落。學(xué)生沒有能由淺入深,產(chǎn)生深刻的閱讀感悟,教學(xué)內(nèi)容的思維力度未能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,未能引領(lǐng)學(xué)生的精神成長,所以課堂井然有序卻了無生機。

      (二)選好課堂解讀的切入角度

      課后進一步細讀文本再備課。隨著對文本細讀的深入,第二次執(zhí)教,主要環(huán)節(jié)發(fā)生了較大變化。文章看似內(nèi)容散,作者想到哪寫到哪,但細讀之下發(fā)現(xiàn)文章還是有清晰的行文思路的,筆者將文本劃分為四個板塊:尋找自然的疏勒河;尋找歷史的疏勒河;尋找心中的疏勒河;尋得疏勒河。文本解讀準備圍繞這四個方面展開。

      1、1-3小節(jié)這部分屬于學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的,通過簡單的幾個問題幫助學(xué)生把握:“作者見到了他期盼中的疏勒河了嗎?”“他期盼的疏勒河是怎樣的?”

      2、4、5兩節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者所寫內(nèi)容與疏勒河的關(guān)系:冰山是它源頭、精靈是它哺育。

      3、第6節(jié),思考歷史中的疏勒河有怎樣的特點。

      4、第7節(jié),為什么要寫“走失了的女人”?借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生理解疏勒河的品質(zhì)。

      5、8—10三個小節(jié),作者在心中尋得了疏勒河之后,“繼而,我幡然警醒”,他悟到了什么?通過這個問題讓學(xué)生進行個性化解讀。

      第二次執(zhí)教的過程,筆者的感受是,教學(xué)思路比之前清晰了許多,圍繞四個板塊進行解讀,配合PPT課件,學(xué)生對于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容也明確了許多。但是第7小節(jié)始終給人“雞肋”之感,學(xué)生解讀到這里總是囫圇吞棗,反正信息詞的特征很明顯,能刪選出能體現(xiàn)品質(zhì)性格的詞匯,例如“質(zhì)樸”、“不喜賣弄”,但是這段文字為什么存在?內(nèi)在的深意……都被忽略了。筆者在備課時的閱讀發(fā)現(xiàn)是,這個小節(jié)既是重點也是難點,因為這個小節(jié)的理解是文本結(jié)尾處升華的解讀關(guān)鍵,一定要讓學(xué)生仔細地品出精華:這個走失的女人和這條暫時封凍的河流之間的本質(zhì)聯(lián)系。

      (三)巧妙設(shè)計難點的有效提問

      課后反復(fù)斟酌,覺得還是所提的問題引導(dǎo)性不強,并且會出現(xiàn)捆綁式提問,例如,問“第7節(jié)圍繞這個走失的女人寫了哪些內(nèi)容?”“為什么要寫這個走失的女人?”“這個女人和疏勒河是什么關(guān)系?”這幾個問題轟炸式地扔給了學(xué)生,學(xué)生恐慌,筆者心急,追根究底,是問題的提出沒有能夠準確地引導(dǎo)學(xué)生解讀到點子上。所以再備課的重點就放在了第7小節(jié)的具體提問上,考慮過幾個方案,都覺得太過繁瑣,反而讓學(xué)生無所適從,最后決定,從解釋望日蓮的花語(沉默的愛)和青紗帳的深意(思念的家鄉(xiāng)),引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵句“如同這隱去形跡、蓄豐涵美的湯湯流水”中三個定語的含義,找出女人和河流兩者的共同點:“湯湯”的意思:水勢浩大的樣子,奔騰、雄偉,和這個女人英雄的故事呼應(yīng)吧。這是一個共同點,第二個共同點“隱去形跡”,女人在這里走失了,河流在這個時節(jié)封凍住了。第三個共同點,“蓄豐涵美”,這是個年輕的女人,青春活力,有溫馨的夢、有愛戀的人,有著豐富的愛恨情仇,疏勒河,則是蘊含了多樣的品性和精神。接下來,特意提出被大部分學(xué)生忽略不計的“勘探隊的一片溫暖的燈火”,引導(dǎo)學(xué)生解讀出:寫溫暖的燈火是為了突出清冷的石碑,而這個女人的清冷的石碑,讓作者想起了質(zhì)樸的疏勒河不喜賣弄的品性。這樣,將這一小節(jié)中的幾個難點拎出來,讓學(xué)生理解:作者是借寫這個女人來寫這條河流。這個女人走了,但是英雄的故事、可貴的精神留下了;這條河流封凍了,但是它的精神一直存在。這樣,第7小節(jié)在全文中的地位就明晰了,后文也就更好理解了。endprint

      牧人們冬夜的生活畫面,筆者要求學(xué)生用自己的語言來描繪場景,學(xué)生能通過自己的描繪活動分析出:男人陽剛的個性、女人的柔情、熱愛生活的性格、堅韌的生活態(tài)度……筆者適時引導(dǎo):“一方水土養(yǎng)育一方人”,所有這些都來自于疏勒河。疏勒河的精神浸潤在了人們的血液中,形成了他們特有的性格、習(xí)俗、文化,可以說,疏勒河給予了人們精神的滋養(yǎng),疏勒河是他們精神的搖籃。此時,疏勒河不僅僅是一條河了,它是人們的精神之魂。這樣設(shè)計之后,第三次執(zhí)教過程效果就明顯好多了。

      (四)個性化解讀,師生共鳴

      讓學(xué)生個性化解讀最后一段:“月光下,大地安寧如斯,積雪下那條古老的河流圣嬰一樣地睡熟了?!庇袑W(xué)生理解“古老”體現(xiàn)出疏勒河堅韌的內(nèi)力,有學(xué)生理解“圣嬰”“熟睡”象征新生和希望,此時的安然熟睡其實蘊藏著更大的力量,有一天會蘇醒、會壯大;也有學(xué)生這樣理解,受著疏勒河精神滋養(yǎng)的人們,也在守護著這條河,正如呵護嬰兒一樣。從這個意義上來說,人和河實現(xiàn)了完美統(tǒng)一。課堂真正出現(xiàn)了“思想交鋒”的生成場景。到了這個階段,筆者適時地完全呈現(xiàn)出課堂板書(按照河流的形狀設(shè)計):

      課堂的最后,要求學(xué)生,學(xué)完了本文后,圍繞“心中的疏勒河”這個話題,寫幾句話。學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者太多驚喜,例如,有學(xué)生這樣寫到:“疏勒河,冰天雪地封凍了你的血液,卻凍不住你跳動有力的心臟!”最后筆者也展示了自己的下水文(詩作《永遠的疏勒河》),借用這首詩對整堂課進行了總結(jié)提升,師生之間達到了最佳的思維共鳴狀態(tài)。

      附詩:

      永遠的疏勒河(龔毅)

      巍巍祁連山,

      茫茫戈壁灘,

      湯湯的疏勒河,

      從天地的遠處走來,

      然而,冰封千里、白雪皚皚。

      壯美的疏勒河呵,

      莫不是被凝固了?

      莫不是昏昏睡去了?

      我在雪地上游走,

      我在蒼穹下呼喚。

      巍巍祁連山,

      茫茫戈壁灘,

      湯湯的疏勒河,

      從歷史的深處走來,

      泛動著生命的層層波瀾,

      伴隨著絲綢之路上的駝鈴聲響,

      我看到了戍關(guān)將士在你的懷抱里濯衣,

      我聽到了邊塞詩人在你的光影里吟唱。

      壯美的疏勒河呵,

      永遠在歷史長河中流淌,

      滋潤著河西走廊的綠洲水草,

      滋潤著華夏各族人民的心田。

      巍巍祁連山,

      茫茫戈壁灘,

      湯湯的疏勒河,

      從我的心靈深處走來。

      那是一條含蓄的河流,

      質(zhì)樸剛健、深沉內(nèi)斂;

      那是一條堅韌的河流,

      雄性奔放、生命頑強;

      那是一條高尚的河流,

      晶瑩高潔、無私奉獻。

      壯美的疏勒河呵,

      永遠在我的心頭流淌,

      滋養(yǎng)著我的心田。

      綜觀三次執(zhí)教的主要環(huán)節(jié),隨著教師對于文本解讀設(shè)計的契合程度的逐步深入,教學(xué)一次比一次更能幫助學(xué)生提高解讀的有效性,從而深化閱讀的感悟,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一次比一次投入,解讀一次比一次細致、深入。通過這堂課,筆者真正體會到,基于文本解讀的課堂提升,不論從文本獨特的切入角度入手,還是從問題提出的具體、有效入手……點點滴滴,都是需要進行精致化的加工。

      所謂,語文課堂的文本解讀本身就應(yīng)當是精致化的。

      龔毅,教師,現(xiàn)居江蘇無錫。endprint

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