王建群

非連續(xù)性文本的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，實用性特征明顯，在現(xiàn)代社會被廣泛運用。

一、 非連續(xù)性文本：處理信息的載體

非連續(xù)性文本作為信息的載體，主要表現(xiàn)在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息，學(xué)生閱讀時，必須在連續(xù)性理解基礎(chǔ)上處理信息；二是轉(zhuǎn)化或呈現(xiàn)連續(xù)性文本的重要信息，如學(xué)生閱讀課文后，從課文中提取相關(guān)的信息，呈現(xiàn)在非連續(xù)性文本上，這兩種閱讀的過程，都有助于學(xué)生處理信息能力的提升。

五年級《金錢的魔力》情節(jié)曲折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴謹，描寫具體，學(xué)生整體把握主要內(nèi)容難度較大。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)演拍影片”的情境，讓學(xué)生當一回“導(dǎo)演”，制作“影片拍攝腳本”，填寫“片名”“作者”，主要人物和道具，以及劇情簡介。有了這個信息載體，學(xué)生初讀后，可以快速搜集有效信息，說說“劇情簡介”，從而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

又如四年級寓言《扁鵲治病》，教學(xué)時，以“病例表”串聯(lián)整堂課，將理解、表達融為一體。“醫(yī)生看病”對學(xué)生而言再熟悉不過，但是“當醫(yī)生”填寫“病歷表”，既激發(fā)了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關(guān)系。閱讀“病歷表”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時間、病情及診斷、蔡桓公的態(tài)度”；縱向上，可以看出課文按時間順序展開，歷經(jīng)了一個多月，蔡桓公的病情由輕到重轉(zhuǎn)危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個詞，生動準確地寫出病情的變化。由于蔡桓公的不理睬，小病變大病，直至病入膏肓而死，由此警示人們，“一旦出現(xiàn)小毛病要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設(shè)想”。最后借助“病歷表”，學(xué)生很好地練習(xí)了復(fù)述。

二、非連續(xù)性文本：學(xué)習(xí)語言文字運用的平臺

閱讀教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感外，還要發(fā)現(xiàn)言語形式，并積累運用。采用非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)換語言表現(xiàn)形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言文字運用的平臺，可鮮活語文課堂。

四年級《烏塔》一文，講述“我”在羅馬的旅館里結(jié)識了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歷歐洲。按照事情發(fā)展順序，分別寫了烏塔的旅游路線、路線準備以及對獨自旅游的觀點，反映了國外少年獨立生活的能力和自立意識。課文第7自然段以“作者轉(zhuǎn)述”方式寫了烏塔的“旅游準備”。這是小學(xué)階段首次出現(xiàn)的一種敘述方式——“間接敘述”。因此，教學(xué)第7自然段時，以“旅游規(guī)劃”的形式搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字運用的實踐。

1.制作“旅游規(guī)劃”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了一個詳細的旅游規(guī)劃，請默讀課文第7自然段，同桌合作，提煉文中的關(guān)鍵詞，完成烏塔的“旅游規(guī)劃”的填寫：① 設(shè)計好旅行路線和日程；② 查警察局的電話號碼；③ 給家里撥電話或寄明信片；④ 閱讀有關(guān)書籍；⑤ 掙旅費。運用“旅游規(guī)劃”，一是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，理解主要內(nèi)容，提煉主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；二是讓學(xué)生在提煉、整理信息的過程中，感悟國外少年自主獨立、做事周到、規(guī)劃周全的特點。

2. 介紹“旅游規(guī)劃”，表達語言。假如烏塔來到我們身邊，她會怎樣介紹自己的“旅游規(guī)劃”呢？學(xué)生借助規(guī)劃介紹旅游準備，無一例外的，都是以“第一人稱”的方式“直接敘述”。如果說，填寫規(guī)劃是理解吸收，那么，介紹規(guī)劃便是學(xué)生運用語言表達抒發(fā)，活化了文本中的消極語言。

3. 比較兩種“敘述方式”，發(fā)現(xiàn)語言。學(xué)生把自己介紹的語言與原文一比較，便會發(fā)現(xiàn)文本中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號”，不是常見的“冒號”，人稱“我”變成了“她”。這藏在文本中的秘妙，即獨特的語言表達方式——間接敘述，自然被發(fā)現(xiàn)。

4. 嘗試“間接敘述”，運用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔馬上反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？”又如她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美……只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我?！弊寣W(xué)生嘗試著把“直接敘述”方式改成“間接敘述”方式，在兩者的轉(zhuǎn)換運用中，學(xué)生積累了語言，掌握了方法。

基于本文的語言特質(zhì)：“旅游”話題、直接敘述與間接敘述的穿插運用。教學(xué)中，植入非連續(xù)性文本“旅游規(guī)劃”，既新鮮，又貼合生活實際，讓學(xué)生在這個平臺上進行語言實踐，有效地提升學(xué)生理解語言、概括提煉、發(fā)現(xiàn)語言方式、運用語言的能力。

三、 非連續(xù)性文本：聯(lián)系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內(nèi)涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列，來表達人文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，重要的是要在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的語言表達形式，并進行遷移運用，而非連續(xù)性文本，能在讀與寫之間架起橋梁。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運用對比、夸張的手法，幽默詼諧的語調(diào)塑造了兩個“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象，其中，老板的形象塑造突出表現(xiàn)在“語言”上。教學(xué)時，采用“特寫鏡頭”，聚焦老板語言，把語言放大，在語言中探尋內(nèi)容與形式的秘密。學(xué)生默讀相關(guān)段落，圈出描寫“夸張”的詞句，思考作者用了哪些方法把人物刻畫得栩栩如生？讀到有感受的地方寫上批注。通過自主學(xué)習(xí)、小組交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運用“夸大商品、貶低同伴、抬高對方、語言夸張、標點連用”等方法，塑造了一個虛偽、愛錢如命的老板形象。然后，讓學(xué)生學(xué)著用上剛才學(xué)的“夸張招數(shù)”，給一直站在老板邊上的托德編段臺詞：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！ ?！?/p>

有了前面的閱讀理解與積累，學(xué)生在“編寫臺詞”的情境中很快入境，像模像樣地學(xué)起了“馬克·吐溫”式的語言。采用“電影拍攝的特寫鏡頭”形式，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學(xué)生在讀中理解語言的獨特魅力，發(fā)現(xiàn)其表達方法，并為人物“編寫臺詞”，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”走向“寫”。

四、 非連續(xù)性文本：溝通生活的橋梁

生活中時時處處有語文，學(xué)好語文是為了更好地反映生活。非連續(xù)性文本，正是來源于生活，應(yīng)用于生活，用簡潔的語言來反映生活，很好地架設(shè)起語文與生活的橋梁。

1. 旅游論壇：當今社會，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現(xiàn)代化的非連續(xù)性文本，無一與語文脫離聯(lián)系。教學(xué)《烏塔》一文，以“旅游論壇”來構(gòu)建話題：作家汪曉潔在“旅游論壇”上發(fā)表了一則帖子，“一位金發(fā)小姑娘，只有14歲，卻獨自一人游歷了歐洲的許多國家，令人震驚……”。課末，開展“旅游論壇”，烏塔獨自旅游震驚了作者，引發(fā)了許多人在論壇上跟帖。對于烏塔獨自游歐洲，你們又是怎么看的？贊成還是反對？也可以在論壇上跟帖，發(fā)表自己的意見，不過得有理有據(jù)，可以從文中尋找依據(jù)，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表看法。

論壇中，學(xué)生自由“跟帖”，暢談想法，精彩紛呈，富有時代氣息。有的贊成烏塔的觀點，認為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”？有的表示反對，認為孩子是家長的心頭肉，14歲的孩子遠離家鄉(xiāng)外出旅行，萬一發(fā)生不幸，家長非常痛苦；更多的表示贊成，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷了，才知道生活的滋味……“旅游論壇”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的語文學(xué)習(xí)平臺，融入了現(xiàn)代生活的元素，運用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。

2. 制作海報：生活中，廣告、海報、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。借助這類非連續(xù)性文本來展開教學(xué)，不僅鮮活了課堂，而且效果奇佳。如教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報”為學(xué)習(xí)背景，在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉信息，師生合作完成海報，然后在海報上發(fā)現(xiàn)各段的寫作順序，以及作者通過外貌、動作、表情寫出精彩的方法，最后小組合作制作一張海報，并試著介紹精彩節(jié)目。學(xué)生在閱讀、制作海報的過程中，習(xí)得了語言，發(fā)現(xiàn)了語言的表達規(guī)律；在介紹海報的過程中，運用了語言，提高了綜合實踐能力。