陳陽(yáng)　李慶杰　陳玉紅　程前光　陳國(guó)新

摘 要 簡(jiǎn)要介紹MOOCs（大規(guī)模開放課程）及其對(duì)我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用，結(jié)合MOOCs理念，重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程。

關(guān)鍵詞 MOOCs；醫(yī)科大學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0151-02

在全球經(jīng)濟(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，教育信息化也逐漸加入到計(jì)算機(jī)信息化的大隊(duì)伍中來，這也是我國(guó)教育部門開展教學(xué)工作的有力武器和信息化時(shí)代教學(xué)方案的側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)是一門專業(yè)語(yǔ)言，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，通過多方位呈現(xiàn)模式，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，解決學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的問題。就我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難、生澀難懂、記不住等問題，教育部門提出教學(xué)改革一系列課題研究，帶動(dòng)各個(gè)高校進(jìn)行“多媒體和醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式”研究。這一模式的推廣，不僅提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用率，也推進(jìn)了多媒體技術(shù)與醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程的結(jié)合。

2012年是歷史性的一年，這一年國(guó)際MOOCs迅速崛起，這一年亦被稱為“MOOCs年”。

1 國(guó)際MOOCs概述

MOOCs，就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫，目前來說，這還是一個(gè)熱門詞匯，使用和搜索量也達(dá)到一個(gè)驚人的數(shù)字。MOOCs是在美國(guó)的著名大學(xué)興起的，在不到一年的時(shí)間里，以驚人的速度傳入全球十幾個(gè)國(guó)家，覆蓋面達(dá)幾百萬人，滲透到全球各個(gè)角落?？紤]其影響范圍廣、傳播速度快、沖擊力強(qiáng)，故而一些參與學(xué)習(xí)者將這場(chǎng)教育改革形容成“MOOCs風(fēng)暴”。

在“MOOCs風(fēng)暴”的席卷下，我國(guó)也參與進(jìn)來，人們可能會(huì)問MOOCs是什么？中國(guó)式教育面對(duì)MOOCs的沖擊是該“閉關(guān)鎖國(guó)”還是考慮改革創(chuàng)新？又或者如何吸收MOOCs的精華理念轉(zhuǎn)化為我國(guó)的教育新理念？為此，我國(guó)教學(xué)人員進(jìn)行了研究與分析，也曾舉辦過有關(guān)MOOCs的國(guó)際論壇。

2 MOOCs與傳統(tǒng)教育的差異

兩者教學(xué)模式不同 與MOOCs模式相結(jié)合，我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教室即將變成學(xué)習(xí)的會(huì)所，學(xué)生集體做題、答疑，教師就會(huì)成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，學(xué)生與教師交流的時(shí)間將會(huì)增多，學(xué)生就可以更主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)上的難題，教師就可以將更多的時(shí)間放在教學(xué)研究上面；教師與學(xué)生之間，角色可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互為師生。如此，學(xué)習(xí)將會(huì)無處不在，方式靈活多變。

MOOCs與傳統(tǒng)模式相比，其差異不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)上，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都影響較為明顯。

兩者實(shí)效性不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重復(fù)性，每一門課程講完之后，教師下一輪還會(huì)重復(fù)講一遍。與MOOCs教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)教學(xué)模式不具實(shí)效性，聽完一輪，下次開課還可再聽一遍。MOOCs教學(xué)模式就不同，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，一般開課2～12周，許多MOOCs結(jié)束后，未注冊(cè)者不能訪問該課程。MOOCs教學(xué)模式更多的考查的是學(xué)生思維能力，不會(huì)簡(jiǎn)單地去考查基礎(chǔ)信息。MOOCs最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是很多教授名師課程全部免費(fèi)，實(shí)現(xiàn)零付費(fèi)共享資源，這就讓大多數(shù)學(xué)習(xí)愛好者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的課程內(nèi)容，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的愛好者還可以涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。

既然英語(yǔ)是第一外語(yǔ)，為何還不能夠引起重視？MOOCs給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不少的機(jī)遇。

3 借用MOOCs重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程體系

重建前提 始終要秉持MOOCs語(yǔ)境下重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程體系，積極主動(dòng)融入我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課堂中去。首先要客觀對(duì)待MOOCs在外語(yǔ)教學(xué)里不可小覷的重要地位和風(fēng)靡全球的帶頭作用。在重建的時(shí)間段里，一定要理性地了解MOOCs的實(shí)際理念，做到真正領(lǐng)悟并運(yùn)用到教學(xué)中去，減少課堂上師生之間不必要的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，在一定程度上也避免了因教學(xué)專業(yè)上知識(shí)的重疊產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象[1]。

重建兩大原則

1）生態(tài)性原則。生態(tài)性原則就是要求從課堂上師生的價(jià)值觀差異來研究分析出MOOCs與我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)上的差異。從生態(tài)性原則出發(fā)，我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重建工程必須堅(jiān)持透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在MOOCs的教學(xué)理念中，課堂不僅僅是一個(gè)教學(xué)生態(tài)圈，更是這個(gè)圈子里各種生物之間相互傳遞知識(shí)和流動(dòng)正能量的過程，所以需要從生態(tài)的視角去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題并研究得出解決方案。找到與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，就能對(duì)癥下藥，迅速有效地重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程體系[2]。

考慮到學(xué)習(xí)者需求不同，在我國(guó)各個(gè)高校，可以對(duì)師資力量進(jìn)行整合，一起開展學(xué)術(shù)上的專項(xiàng)技能課程，如中國(guó)MOOCs聽力、中國(guó)MOOCs口語(yǔ)、中國(guó)MOOCs閱讀與寫作和中國(guó)MOOCs翻譯技巧等，供學(xué)生自行借閱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以在線瀏覽外網(wǎng)，學(xué)習(xí)世界著名高校的MOOCs課程。

2）有效性原則。有效性原則，顧名思義，就是用正確有效的方法去教學(xué)。MOOCs理念中堅(jiān)持：只要對(duì)教學(xué)有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程體系過程中，對(duì)于有效性原則的意思很容易明白，但它的理念卻包含很多，目前還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，全國(guó)各大高校之間可以采用學(xué)分模式，對(duì)于通過大學(xué)英語(yǔ)者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，后階段學(xué)習(xí)可以采用翻轉(zhuǎn)模式，即課堂上聽一遍錄下來，課后還可反復(fù)學(xué)習(xí)，不懂就在線討論，也可以拿到課堂上讓教師親自講解，實(shí)施全方位教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)更具個(gè)性。

本研究認(rèn)為，有效性原則就是在教學(xué)目的上激發(fā)學(xué)生在知識(shí)汲取能力，使其人格完善、人文交際等方面實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。在這一過程中，教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，結(jié)果都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效率。

4 基于MOOCs環(huán)境下醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

從目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)的輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)水平也是呈上升的狀態(tài)。但是，在此過程中，有些生態(tài)失衡問題有待解決。為重建我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)，一定要把現(xiàn)代化信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)合起來進(jìn)行，兩者同步發(fā)展才能使醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)保持生態(tài)平衡，建設(shè)美好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

通過開展大規(guī)模MOOCs活動(dòng)來提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力 在大學(xué)里，學(xué)生會(huì)、校園英語(yǔ)角以及校團(tuán)委組織的英語(yǔ)演講比賽等大型活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)；學(xué)生之間用英語(yǔ)模擬醫(yī)患關(guān)系，實(shí)習(xí)演練醫(yī)生和病患之間的溝通，遇到口語(yǔ)難題可以集中一起討論解決，提前鍛煉自己以免未來上崗后驚慌失措。這豐富了學(xué)生的日常生活，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相熟悉起來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相傳遞。在各種情景的鍛煉中，不僅讓課本上的知識(shí)得到了演練，也提升了學(xué)生將來作為救死扶傷的醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽、說話技巧，豐富不死板的說話方式一定程度上可以緩解患者的病痛，心理上好過了，也會(huì)更加配合醫(yī)生的治療工作。

通過教師制定有效的教學(xué)模式來把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度 教師面臨的是所有醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，要注重教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，對(duì)課程有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要難易度適中，不能太過深?yuàn)W，也不能太過基礎(chǔ)。同時(shí)，基于MOOCs環(huán)境下，教師要想保證教學(xué)水平，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的類型，學(xué)生類型不同，授課內(nèi)容也不同，要量體裁衣。教師的幫助可以使學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，更快地融入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)者達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也獲得提升[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)理念的出現(xiàn)絕非偶然，它不僅推動(dòng)了我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作進(jìn)度，還解決了我國(guó)稀缺專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難題。因此，無論是重點(diǎn)大學(xué)、一般院校還是專業(yè)性本科院校，都應(yīng)積極發(fā)展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教學(xué)小隊(duì)，為我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)的重建打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬武林，胡加圣.國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.endprint