諶巧稚　胡燕

【摘 要】支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師角色相應(yīng)也發(fā)生極大地改變。因此，本文主要淺析了支架式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的具體角色定位。在支架式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師不再是課堂的主體，也不再僅僅擔(dān)任知識(shí)傳授者的角色，而是成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者，學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者，以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式；大學(xué)英語；教師角色

0 引言

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)課程改革的日益推進(jìn)，以教師為中心、實(shí)行滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，新的教學(xué)模式正在逐步推廣。隨之而來的是，傳統(tǒng)的教師角色也已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，因此在新教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師所面臨的最緊迫的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中的角色，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此這就要求教師要改變傳統(tǒng)的角色定位，實(shí)行角色轉(zhuǎn)型以適應(yīng)這一變化。本文正是基于這一背景，主要探討分析了支架式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位。

1 支架式教學(xué)模式

“支架”原是運(yùn)用于建筑行業(yè)的術(shù)語，指在建造樓房時(shí)給予暫時(shí)性的支持，待樓房建好后撤離支架。而伍德（Wood，Bruner & Ross，1976）等人最先借助這一建筑隱喻，提出支架理論。這一理論主要指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中為其提供必要的支持和幫助。因此支架式教學(xué)模式一般被定義為：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題為其提供一定的概念框架和進(jìn)行逐步指導(dǎo)幫助，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，逐漸減少這種幫助和指導(dǎo)，直到其完全解決學(xué)習(xí)問題。支架式教學(xué)模式一般情況下主要包含五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)估。

支架式教學(xué)模式主要來源于建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”這兩個(gè)理論。建構(gòu)主義是西方心理學(xué)的重要教育觀點(diǎn)，最初由皮亞杰提出，后來經(jīng)過維果斯基等人的豐富和發(fā)展才逐漸完善。建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生才是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者，學(xué)生需要主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程；另一方面，其認(rèn)為教學(xué)就是要為學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的邏輯判斷能力，通過提供大量的資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這種外界的支持和幫助就可稱作為“支架”。支架式教學(xué)模式的最直接理論基礎(chǔ)來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平 （第二個(gè)發(fā)展水平）之間存在一定的距離，這段距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，為學(xué)生提供合理的幫助從而促進(jìn)他們超越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2 教師角色

在支架式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師角色發(fā)生了極大的改變，課堂上不再強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位以及知識(shí)的灌輸，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位。結(jié)合支架式教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為支架式教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者，學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者，以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者。

2.1 教師是課堂活動(dòng)的組織者和策劃者

在支架式教學(xué)模式下，雖然學(xué)生是活動(dòng)的主角，但教師的組織安排卻在很大程度上決定著活動(dòng)能否順暢、有效的進(jìn)行。在搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，作為組織者，教師首先應(yīng)該做到指令清晰，必須要讓每一位學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求清楚了解，必須知道要做什么，怎么做，結(jié)果要以什么樣的方式展示，這樣課堂活動(dòng)才能更好的進(jìn)行。其次，教師在策劃活動(dòng)時(shí)必須要分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)生己經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平，充分利用新舊交替知識(shí)之間的聯(lián)系，合理安排教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)做為支架梯子，讓學(xué)生順勢(shì)而上，幫助學(xué)生不斷掌握新知識(shí)。最后，作為課堂活動(dòng)的組織和策劃者，教師不僅要把握好活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)程，而且要能創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)氣氛，真正能把學(xué)生組織起來，愿意參與到活動(dòng)中來，讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全，感受鼓勵(lì)和期待，從而能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師是學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

支架式教學(xué)模式下，教師除了合理恰當(dāng)?shù)亟M織和策劃教學(xué)活動(dòng)從而起到構(gòu)建支架的作用外，還需要適時(shí)地為學(xué)生提供幫助，成為他們信息的咨詢者。在獨(dú)立探索階段，小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段以及同伴互評(píng)階段，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些困難和問題，這時(shí)教師同樣要發(fā)揮一定的支架作用，為學(xué)生提供必要的信息，及時(shí)給予學(xué)生幫助。但教師還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，教師必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，適度的提供幫助，帶有啟發(fā)性的提供幫助，這樣才能更好的突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更加有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并且到一定程度時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少這一幫助角色，激勵(lì)學(xué)生自主探索。

2.3 教師是學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者實(shí)際上是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)本質(zhì)要求。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷積累，深入研究，這就需要教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，從而提高英語水平。一方面，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)他們以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在獨(dú)立探索階段，充分施展自主探索的精神；在小組同伴合作時(shí)，積極與同伴合作，共同提高相互的語言水平。另一方面，支架式教學(xué)模式下，教師還需要幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)同學(xué)間的互動(dòng)、交流與合作，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.4 教師是課堂活動(dòng)的評(píng)估者

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)既有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)，又有利于學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)。在支架式教學(xué)模式下的效果評(píng)估階段，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，加深印象。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為課堂活動(dòng)的評(píng)估者，應(yīng)注意評(píng)估的技巧。在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤問題上，教師既要避免有錯(cuò)必糾又要避免放任自流，有錯(cuò)必糾勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，以致于不敢開口說英語，而放任自流則對(duì)學(xué)生目標(biāo)語言系統(tǒng)的形成產(chǎn)生不利影響。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估，教師要完成兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，課堂活動(dòng)的完成情況，完成質(zhì)量如何，并分析原因；其次，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，與他人的互動(dòng)合作情況等。

3 總結(jié)

隨著新型教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。本文以支架式教學(xué)模式為研究方向，淺析了支架式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位。新形勢(shì)下，教師不在僅僅充當(dāng)傳遞信息、教授知識(shí)的角色，而是向多元化的方向發(fā)展，并且教師也不再課堂教學(xué)中占支配地位，更多的是凸顯學(xué)生的主體作用。希望在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)揮，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，從而更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]狄建茹，谷欣穎.建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)成人教育，2011（11）：85-87.