林桂平

（滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

近年來，筆者有幸多次參加和主持采用“同課異構(gòu)”形式呈現(xiàn)的中學(xué)歷史教研活動(dòng)。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)如下問題值得研究和思考：“同課異構(gòu)”的本質(zhì)究竟是什么？“同課異構(gòu)”與提升歷史課堂教學(xué)的有效性是什么關(guān)系？如何運(yùn)用“同課異構(gòu)”教研模式來優(yōu)化我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學(xué)模式？筆者擬以人教版高中歷史第25課《兩極世界的形成》為例進(jìn)行探究。

一、“同課異構(gòu)”的本質(zhì)和“同課異構(gòu)”教研模式的基本流程

“同課異構(gòu)”英文可以翻譯為“Heterogeneous forms for the same subject”，意為“對(duì)同一主題的異構(gòu)形式”?！巴n異構(gòu)”又稱“同題異構(gòu)”，是以同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位教師或者多位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有教學(xué)條件和教師自身的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等特點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法等教學(xué)要素的理解，建構(gòu)不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力并呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，最終完成同一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)課例研究形式?！巴ㄟ^同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫成課例分析，把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。”[1]“同課異構(gòu)”以提高教師的教育教學(xué)智慧為終極目的，圍繞“課堂教學(xué)的改進(jìn)”和“教師的專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)核心展開，最終要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”更多的呈現(xiàn)形式，也是最值得一線教師和教研工作者去研究的，就是以教研模式呈現(xiàn)的“同課異構(gòu)”（基本流程參見圖1）。

“同課異構(gòu)”教研模式更多地體現(xiàn)在近年來各級(jí)教研部門組織的教師課堂教學(xué)比賽中，2008年以來，安徽省歷次高中、初中歷史新課程課堂教學(xué)競賽都采用了上述模式，同一時(shí)間內(nèi)，參賽教師針對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由于不同教師教材處理方式不同，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和策略各異，這就呈現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的精彩課堂。這為參賽教師發(fā)散個(gè)性化的教育智慧、展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格、追求歷史新課程課堂教學(xué)的藝術(shù)境界提供了機(jī)會(huì)，從整體上提升了教師課堂駕馭能力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

圖1 “同課異構(gòu)”教研模式實(shí)施流程圖

二、“同課異構(gòu)”教研模式與中學(xué)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一名真正優(yōu)秀的歷史教師，必須在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷練并逐漸形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)。“歷史課堂教學(xué)的品位與質(zhì)量生成于豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并取決于一項(xiàng)項(xiàng)高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)?！盵2]筆者擬從“同課異構(gòu)”和有效教學(xué)的角度，以人教版高中歷史《兩極世界的形成》一課為例，談?wù)勚袑W(xué)歷史課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、教材整合、材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

（一）新課導(dǎo)入的有效性

新課導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，有直白型導(dǎo)入和牽連型導(dǎo)入兩種。直白型導(dǎo)入是指教師通過簡單、直白的語言直接切入課堂教學(xué)主題。牽連型導(dǎo)入是指教師通過各種手段、方式、素材的簡單過渡，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)的方式。前者目前采用率較高、較普遍；后者有多種呈現(xiàn)形式，包括多媒體視頻導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、名言典故導(dǎo)入法、鄉(xiāng)土史導(dǎo)入法、聯(lián)系時(shí)政導(dǎo)入法等。在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇導(dǎo)入新課的有效途徑。

例如，一位教師這樣導(dǎo)入《兩極世界的形成》一課：設(shè)計(jì)“說文解字”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解讀單元標(biāo)題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”中每個(gè)詞語的含義，指出世界格局變化的原因是綜合國力對(duì)比的變化，當(dāng)今的世界格局是從兩極格局演變而來的，從而引入本節(jié)課。另一位教師在導(dǎo)入本節(jié)課時(shí)，先展示了三個(gè)幸福、純真、充滿期待的孩子的眼神，然后展示了羅斯福和斯大林的二戰(zhàn)演說詞，其中分別有“對(duì)我們孩子是安全的”“讓孩子們重獲自由”的片段，說明了孩子對(duì)自由、和平的期待。接著他說道：“戰(zhàn)爭結(jié)束了，所有孩子眼神中都能看到快樂嗎？”由此切入本課的主題“兩極世界的形成”，展示朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的慘景圖片，設(shè)問“同學(xué)們：你們?cè)谶@些孩子的眼中看到了什么？”教師總結(jié)學(xué)生回答：傷心、恐懼。這種導(dǎo)入方式切合主題、角度新穎。

依據(jù)筆者的理解，在“同課異構(gòu)”教研模式下，不管采用何種導(dǎo)入方式，均能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。新課導(dǎo)入方式必須具備針對(duì)性和有效性，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，一般占一節(jié)課的10%，兩三分鐘最好，做到切合主題、生動(dòng)形象、簡潔直接更為妙。

（二）教材整合的有效性

課標(biāo)版新教材的內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。在新課程理念下，教材只是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)而非唯一依據(jù)。教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“受傳統(tǒng)的‘教教材’的思維定式的影響，沒有真正做到‘用教材教’”[3]的偏向。教師要成熟駕馭新課程，必須創(chuàng)造性使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的“重構(gòu)”——教材整合，這個(gè)“重構(gòu)”又因?yàn)椴煌處煵煌恼J(rèn)知和理解而“異構(gòu)”。

例如《兩極世界的形成》一課，本課的內(nèi)容包括“從盟友到對(duì)手”“美蘇冷戰(zhàn)”和“‘冷戰(zhàn)’陰影下的國際關(guān)系”三個(gè)子目。不同的教師整合如下：一位教師緊扣教學(xué)主題將教材內(nèi)容有機(jī)整合為“昔日盟友緣何反目成仇——兩極對(duì)峙形成原因”“今日對(duì)手如何劍拔弩張——兩極對(duì)峙格局形成過程”“無形的對(duì)抗，有行的傷害——兩極對(duì)峙造成的影響”和“刀光劍影何時(shí)休——兩極對(duì)峙的結(jié)束”四個(gè)部分。另一位教師將教材整合為“兩強(qiáng)相爭露端倪”“劍拔弩張同逐鹿”和“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”三個(gè)環(huán)節(jié)。

上述教師整合教材的共同風(fēng)格是：從學(xué)習(xí)主題入手，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容并逐步突破，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，有很大的創(chuàng)新之處，但是也存在一些值得商榷的地方。第一位教師對(duì)教材整合的第四部分“刀光劍影何時(shí)休——兩極對(duì)峙的結(jié)束”，其實(shí)跟本課的主題沒有關(guān)系，這是本單元第三課才涉及的內(nèi)容。第二位教師的第三個(gè)小標(biāo)題“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”中“轉(zhuǎn)頭空”的說法有點(diǎn)讓人難以捉摸，可見教材整合不能盲目求新求異?！巴n異構(gòu)”下的中學(xué)歷史教材整合是將教科書的內(nèi)容和教科書以外的相關(guān)內(nèi)容依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行有機(jī)地增減取舍和重新建構(gòu)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，緊扣教材之“魂”（即“一課一中心”）進(jìn)行有機(jī)整合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平及心理發(fā)展規(guī)律?！耙寣W(xué)生了解獲得知識(shí)（信息）的途徑，要有擴(kuò)大新知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的功能”[4]，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）史料選擇的有效性

在“同課異構(gòu)”教研模式下，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的一問一答的簡單化設(shè)問方式，“面對(duì)塵封已久、汗牛充棟的史料，從選擇主題到史料搜尋，……必須傾注大量的學(xué)識(shí)和心力來重建過去的圖景”[5]，從而啟迪學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破和教材隱性內(nèi)容的深挖掘，達(dá)成“三維目標(biāo)”的要求。

例如，一位教師講授《兩極世界的形成》中有關(guān)戰(zhàn)后國際力量對(duì)比問題時(shí)，引用了1943年丘吉爾在德黑蘭會(huì)議上的一段話：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！边@段話形象生動(dòng)，言簡意賅地反映了戰(zhàn)后主要大國的實(shí)力對(duì)比變化，為分析兩極格局的形成做了鋪墊。

另外一位教師先播放一段從紀(jì)錄片《大國崛起》中截取的有關(guān)二戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期美國情況的視頻，然后又投影如下材料：

材料一：“大不列顛作為一個(gè)世界強(qiáng)國，已經(jīng)完蛋了”。——美國國務(wù)院官員瓊斯

材料二：戰(zhàn)后歐洲的形勢非常嚴(yán)峻：生產(chǎn)凋敝，物資奇缺。英國從往昔的世界霸主降落為二流國家，法、德兩國經(jīng)濟(jì)面臨崩潰的邊緣。

材料三：戰(zhàn)后初期，美國工業(yè)產(chǎn)量占全世界的53.4%，出口貿(mào)易占32.4%，黃金儲(chǔ)備占74.5%；武裝部隊(duì)1230萬；國防預(yù)算超800億美元；在全球有480多個(gè)軍事基地?fù)碛性訌?。美國還控制操縱聯(lián)合國。

材料四：蘇聯(lián)在二戰(zhàn)期間受到嚴(yán)重破壞，但其軍事力量卻大大增強(qiáng)，軍隊(duì)人數(shù)到1945年5月接近1140萬，戰(zhàn)后仍保留三四百萬人。1943—1945年每年平均生產(chǎn)12萬門火炮、1億9390萬發(fā)炮彈、3萬輛坦克、4萬架飛機(jī)，這些數(shù)字僅次于美國，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家。戰(zhàn)后蘇軍駐扎在從歐洲中部的易北河到亞洲的三八線的廣大地區(qū)。

其實(shí)引用上述素材的目的就是為了說明一點(diǎn)：美國擁有世界上最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力，成為資本主義世界霸主；蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國相抗衡的軍事政治大國。上述素材有較強(qiáng)的說服力，第一位教師引用的材料屬于當(dāng)事人的描述，第二位教師引用了四段史料，有點(diǎn)拖沓冗長，應(yīng)該精選。選擇的史料必須堅(jiān)持真實(shí)性、典型性、開放性和補(bǔ)充性原則。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充文獻(xiàn)、圖片等原始史料，適當(dāng)播放簡短的視頻，介紹一些歷史事件與人物的來龍去脈。但是必須堅(jiān)持適可而止的原則，不宜過多、過濫，否則會(huì)沖淡教學(xué)主題。

（四）情境創(chuàng)設(shè)的有效性

歷史本身是形象生動(dòng)的，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，“既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向”。[6]教師在課堂上通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)對(duì)話式或者談話式的情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史、感悟歷史。

例如，一位教師通過與學(xué)生之間的交流，從每個(gè)人都有自己的夢（投影“夢”的動(dòng)畫圖片）、“中國夢”（宣傳畫）和“山姆大叔的全球大佬夢”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與眾不同的有效情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《兩極世界的形成》一課。另一位教師圍繞“墻”的故事創(chuàng)設(shè)情境，課件以墻為底版來設(shè)計(jì)：把兩極對(duì)峙格局形成的背景對(duì)應(yīng)為“墻”的由來；把兩極對(duì)峙格局的形成過程對(duì)應(yīng)為“墻”的修建；把兩極對(duì)峙的影響對(duì)應(yīng)為“墻”的作用；把兩極對(duì)峙格局的結(jié)束對(duì)應(yīng)為“墻”的倒塌；把兩極對(duì)峙格局對(duì)今天世界格局的影響對(duì)應(yīng)為“墻”的延續(xù)。

兩位教師通過創(chuàng)設(shè)的“夢”和“墻”的情境，都有效解決了引領(lǐng)學(xué)生步入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。這種情境創(chuàng)設(shè)模式，通過“主導(dǎo)”與“主體”（師生）、“主體”與“主體”（生生）相互討論，相互切磋，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)面部表情，讓歷史課堂“活”起來。“學(xué)生的需求，是教學(xué)最大的需求；有效，應(yīng)是檢驗(yàn)歷史課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)”[7]，是情境創(chuàng)設(shè)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師能否創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的、有學(xué)科價(jià)值且能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境，讓歷史課堂更生動(dòng)、更深入、更有效，是歷史教師的基本功。

（五）課后總結(jié)的有效性

在課堂教學(xué)過程中，很多教師重視新課導(dǎo)入和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最后的結(jié)課環(huán)節(jié)往往草草收?qǐng)?，從而影響一?jié)課的整體效果。課后總結(jié)在一節(jié)課的課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)語既要簡明扼要、系統(tǒng)完整地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又要有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升課堂教學(xué)效率。在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征、實(shí)際知識(shí)水平和接受能力等，探討不同總結(jié)方式的有效性。

探究“同課異構(gòu)”教研模式下歷史課堂課后總結(jié)方式的有效性，教師切忌單純“求新”“求異”。真正有效的歷史課堂教學(xué)小結(jié)“必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出最優(yōu)的小結(jié)形式，從而取得最好的教學(xué)效果”[8]。

在“同課異構(gòu)”教研模式下，一節(jié)怎樣的歷史課才是有效的歷史課，是一個(gè)“仁者見仁、智者見智”的話題。但是，追求有效教學(xué)的方向永恒不變，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益三者的有機(jī)整合。課堂改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。隨著新課改的推進(jìn)，教師對(duì)課改理念不斷進(jìn)行深入理解和貫徹落實(shí)，以及在課后反思和教學(xué)改進(jìn)中逐漸將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在這個(gè)過程中，教師的理念更新和專業(yè)水平的再提升顯得更為重要。正如著名歷史教育專家趙亞夫先生所言：“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?！盵9]

三、“同課異構(gòu)”與中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建的幾個(gè)問題

我們運(yùn)用“同課異構(gòu)”教研模式來優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最終是為了構(gòu)建基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)模式。構(gòu)建這一模式，需要注意如下幾個(gè)問題：

（一）“同課異構(gòu)”教研模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

“同課異構(gòu)”會(huì)形成“異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，呈現(xiàn)精彩的課堂。那么，開展這一活動(dòng)的根本依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的根本依據(jù)是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。作為新課改指導(dǎo)性和法規(guī)性文件的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了歷史新課程的課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了新課程的課程目標(biāo)，歷史教師“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)要求為根本依據(jù)。“同課異構(gòu)”既是新課改探索和課程內(nèi)容在具體到課堂教學(xué)層面時(shí)教法學(xué)法多樣性研究的對(duì)象，也是運(yùn)用課堂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”教研模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教法與學(xué)法等，這就要求必須對(duì)不同教與學(xué)的方式有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)：“知識(shí)與能力”是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求；“過程與方法”納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)，要求學(xué)生“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”……“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任、樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度、個(gè)人的價(jià)值、社會(huì)的價(jià)值等?！叭S”目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融的連續(xù)過程和有機(jī)整體?！罢n堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和目的地……課堂教學(xué)目標(biāo)是師生通過課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)?！盵10]“同課異構(gòu)”教研模式下的歷史教學(xué)，有利于教師通過比較研究加深對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為實(shí)際的教學(xué)行為。只要能夠?qū)崿F(xiàn)“三維”目標(biāo)的“異構(gòu)”，都是有效教學(xué)，都值得進(jìn)一步嘗試。

（二）“同課異構(gòu)”教研模式下如何科學(xué)處理“求異”與“存同”的關(guān)系？

在“同課異構(gòu)”教研模式下，“同課”是前提和基礎(chǔ)。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。能夠反映出“同課異構(gòu)”的魅力與內(nèi)涵的，反映出不同教師得到不同發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。筆者從近年來從事“同課異構(gòu)”課題研究的理論與實(shí)踐的研究經(jīng)歷中領(lǐng)悟的基本結(jié)論是：“同課異構(gòu)”是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的“異構(gòu)”，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；“同課異構(gòu)”也是教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等方面的“異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”可以最大限度地發(fā)揮教師的潛能，以“異構(gòu)”的過程進(jìn)行著假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思與交流等豐富多彩的活動(dòng)。它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過程；是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多維互動(dòng)過程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過程。它促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)新性教學(xué)，使之更適合學(xué)生發(fā)展的需要，最終追求有效的課堂教學(xué)。

由此可見，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心和靈魂；“異”是變化和發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上的千變?nèi)f化不代表內(nèi)在的豐富。我們必須科學(xué)處理好“求異”與“存同”的關(guān)系。“同課異構(gòu)”活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)的“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，而不是一味地求新、求異。教師在“異構(gòu)”中并不排斥使用相同的材料，也不排斥使用相同的方法，衡量“同課異構(gòu)”是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是能否達(dá)成“三維目標(biāo)”?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)和科研過程，是教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

（三）“同課異構(gòu)”教研模式對(duì)于構(gòu)建歷史課堂有效教學(xué)的基本模式起何作用？

在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師通過有效的教研活動(dòng)，最終目的是要構(gòu)建中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效模式。同一位教師針對(duì)同一課題開展“異構(gòu)”教學(xué)和不同教師針對(duì)同一課題開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，從而提高課堂教學(xué)有效性。一節(jié)有效的歷史課必須包括課前的有效備課（目標(biāo)清晰簡明，內(nèi)容適量適度，教法靈活恰當(dāng)）、課堂的有效組織（語言準(zhǔn)確簡練；時(shí)間恰到好處；面向全體學(xué)生，重難點(diǎn)有效突破）和課后的評(píng)價(jià)與反思（評(píng)價(jià)要多維，練習(xí)要精選，反思要到位）。

備課環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四結(jié)合”：備課標(biāo)與備教材相結(jié)合，備課本與備材料相結(jié)合，備知識(shí)與備認(rèn)知相結(jié)合，備教法與備學(xué)法相結(jié)合。備課程標(biāo)準(zhǔn)要做到吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)；備教材要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)每一節(jié)課的核心與重點(diǎn)；備教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求落實(shí)與表述每一課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)體系，注意三大目標(biāo)之間的關(guān)系；備教法與學(xué)法要結(jié)合知識(shí)的層次性、教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。必須要強(qiáng)調(diào)的是：新課程并不排斥傳統(tǒng)教法的優(yōu)長，反而要傳承；備教學(xué)過程的基本要求是“規(guī)范+特色”，即基本的教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)不能少（即規(guī)定動(dòng)作），更要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新和特色（即自選動(dòng)作，忌矯揉造作）。教師在備課過程中，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。近年來一些地區(qū)流行的“導(dǎo)學(xué)案”“教學(xué)案”等模式，可以理解為一種有效的“異構(gòu)”的教學(xué)模式。其共同點(diǎn)在于：重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題課前預(yù)習(xí)，做到“自學(xué)存疑”和“有效質(zhì)疑”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂是教師專業(yè)展示的平臺(tái)，也是學(xué)生生命成長的原野。上課是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。上課應(yīng)在扎實(shí)備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一節(jié)完整的歷史課，從導(dǎo)入新課到講授新課，從課后小結(jié)到布置作業(yè)，再到評(píng)價(jià)反思。在授課過程中，要考慮到師生之間的互動(dòng)，教學(xué)資源的甄選，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與技巧，教學(xué)媒體的運(yùn)用等諸多因素。教師運(yùn)用自己的專業(yè)智慧和創(chuàng)造力，積極引導(dǎo)學(xué)生“自主—合作—探究”，通過探究弄清楚各類學(xué)習(xí)問題，挖掘蘊(yùn)含其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

筆者認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效性，必須讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”的境界?！皩W(xué)會(huì)”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，達(dá)到學(xué)會(huì)的意境；“會(huì)學(xué)”是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，思維空間得到釋放，且會(huì)運(yùn)用各類方法解決問題；“樂學(xué)”是讓課堂的活力在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。作為工作在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，必須要提升“同課異構(gòu)”教研模式的駕馭能力?！巴n異構(gòu)”對(duì)教師提出了備課、上課、評(píng)課、反思等新的要求。教師要適應(yīng)這一教研模式，必須提升課堂調(diào)控能力，要關(guān)注學(xué)生的生成性問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)；必須要提高信息反饋能力，注重師生之間、生生之間多向信息交流；必須要提高評(píng)價(jià)指引能力，不是簡單地肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。▲

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