于 慧，龔孝華

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

一、廣東省中小學(xué)校長工作室培養(yǎng)的基本認(rèn)識

為進一步創(chuàng)新中小學(xué)校長培養(yǎng)方式，提高中小學(xué)校長的整體素質(zhì)，加速培養(yǎng)一批具有教育家素質(zhì)的校長隊伍，廣東省教育廳提出在中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中實施校長工作室制度，并于2010年正式啟動33個“廣東省首批中小學(xué)校長工作室”。2013年7月，首批校長工作室培養(yǎng)工作結(jié)束，取得了卓越成效。在首批校長工作室培養(yǎng)實施的基礎(chǔ)上，秉承進一步“堅持、加強、細(xì)化、完善”的原則，廣東省又于2014年11月開展了第二批50個校長工作室主持人的遴選工作，拉開了新一輪校長工作室培養(yǎng)工程的序幕。廣東省中小學(xué)校長工作室培養(yǎng)工作基于如下基本認(rèn)識：

（一）突出主體性，促進自主發(fā)展

校長專業(yè)發(fā)展過程是校長自主發(fā)展的過程，校長的自主思考、自主實踐是校長專業(yè)成長的關(guān)鍵，校長工作室主要是為校長自主發(fā)展提供空間。工作室主持人是工作室開展工作的第一責(zé)任人，各校長工作室應(yīng)該在主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展工作，自主制訂工作計劃，自主開展課題研究，自主進行學(xué)校發(fā)展診斷，自主聘請專家，自主進行工作總結(jié)。

（二）突出合作性，促進共同發(fā)展

校長專業(yè)發(fā)展過程也是與他人、與環(huán)境共同發(fā)展的過程，校長的專業(yè)發(fā)展離不開他人、離不開學(xué)校真實的情境。校長工作室是校長團隊工作的平臺，也是校長群體共同發(fā)展的平臺。校長工作室的合作，包括工作室與國內(nèi)外校長、工作室之間以及工作室內(nèi)部成員之間的合作。為此，管理辦公室將組織校長到外省高校進行階段性學(xué)習(xí)，到國內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)進行交流，組織廣東校長辦學(xué)思想研討會和現(xiàn)場會。各主持人應(yīng)特別重視對學(xué)員所在學(xué)校的診斷指導(dǎo)，促進校長共同成長。

（三）突出研究性，實現(xiàn)成果引領(lǐng)

校長工作室既是校長自主成長、合作交流的平臺，更是校長集中研究的場所，校長工作室開展工作，要以課題研究為抓手、以研究成果為標(biāo)志，突出工作室工作的研究性。同時，校長工作室研究與探索的思想成果和辦學(xué)成果，應(yīng)在廣東乃至全國基礎(chǔ)教育中具有引領(lǐng)性，并實現(xiàn)成果的引領(lǐng)性。為此，校長工作室管理辦公室也成立了專家指導(dǎo)小組，支持各工作室開展研究，聯(lián)合國內(nèi)媒體，推廣工作室研究成果。各工作室也自主聘請專家，支持本工作室自主開展研究。

二、廣東省首批校長工作室培養(yǎng)的經(jīng)驗做法

（一）校長工作室的建設(shè)條件

1.工作室名稱。以主持人姓名命名工作室。工作室名稱為“廣東省中小學(xué)校長xx工作室”。工作室主持人同時被授予“廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)指導(dǎo)專家”榮譽稱號。

2.人員組成。校長工作室由三部分人員組成：一是工作室主持人，主持工作室的全面工作；二是助理，由工作室主持人所在學(xué)校配1—2名兼職助理，協(xié)助工作室主持人實施工作計劃和協(xié)助日常管理；三是學(xué)員，每位工作室主持人負(fù)責(zé)指導(dǎo)3—5名省內(nèi)優(yōu)秀中青年校長學(xué)員。各工作室可以自主聘請1—3名專家作為工作室顧問，對工作室的教育實踐與研究、成果發(fā)表等進行專業(yè)指導(dǎo)。

3.經(jīng)費支持。校長工作室實行省、市、縣共建共享機制。廣東省教育廳給每個新建工作室一次性下?lián)?萬元建設(shè)費；之后每年度根據(jù)任務(wù)驅(qū)動方式按實際承擔(dān)培訓(xùn)及指導(dǎo)人數(shù)計算和下?lián)芘嘤?xùn)費。市、縣（區(qū)）教育局和工作室所在學(xué)校要關(guān)心工作室建設(shè)，應(yīng)根據(jù)需要給予一定的經(jīng)費支持。

4.場地設(shè)備。校長工作室所在學(xué)校應(yīng)為工作室提供辦公室，并配備電腦、電話等辦公用品，確保工作室正常開展工作；工作室所在學(xué)校為學(xué)員提供基本的學(xué)習(xí)、生活和住宿條件。

（二）校長工作室的培養(yǎng)內(nèi)容

校長工作室的培養(yǎng)周期為三年。培養(yǎng)工作共分為四個階段，每階段內(nèi)容與重點不同。

第一階段6個月，內(nèi)容包括：（1）校長工作室掛牌啟動；（2）完善工作室建設(shè)（含人員、場地、經(jīng)費、工作計劃等），并向校長工作室項目管理辦公室上報《校長工作室建設(shè)基本情況表》；（3）省內(nèi)遴選一批優(yōu)秀中青年校長作為入室學(xué)員，工作室主持人與學(xué)員雙向選擇，組建研修共同體，共同確立課題研究計劃，要求結(jié)合學(xué)校實際，針對學(xué)校發(fā)展中的重點、難點問題開展研究。校長工作室主持人確立總課題，各學(xué)員承擔(dān)相應(yīng)的子課題研究。

第二階段18個月，內(nèi)容包括：（1）學(xué)員進入工作室脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，時間為1個學(xué)期，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員可以集中進行，也可以輪流進行，學(xué)員跟崗期間應(yīng)全程參與校長工作室所在學(xué)校的行政管理、教學(xué)和教研活動；（2）主持人指導(dǎo)學(xué)員開展讀書反思與課題研究，每個工作室通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式定期開展活動，活動形式可以靈活多樣，如理論培訓(xùn)、讀書交流、專題研討、校長沙龍等；（3）主持人積極聯(lián)系學(xué)員所在學(xué)校，適時給予指導(dǎo)，對每位學(xué)員所在學(xué)校進行不少于1次的現(xiàn)場診斷，指導(dǎo)、協(xié)同學(xué)員量身定制診斷方案和改進計劃；（4）管理辦公室組織工作室主持人和學(xué)員赴外省高校進行階段性培訓(xùn)學(xué)習(xí)。以上每項活動均需主持人、學(xué)員做好相應(yīng)的成長記錄，在考核時遞交完整的成長記錄報告。

第三階段6個月，內(nèi)容包括：（1）組織工作室主持人赴境內(nèi)外教育調(diào)研；（2）組織開展廣東省中小學(xué)校長辦學(xué)思想研討會，分享經(jīng)驗、展示成果。

第四階段6個月，內(nèi)容包括：（1）各工作室進行成果集中整理及總結(jié)匯報，主持人和學(xué)員向管理辦公室提交課題（論文）的成果材料和相應(yīng)的總結(jié)材料；（2）管理辦公室組織專家對工作室主持人和學(xué)員進行全面考核。

（三）校長工作室的組織管理

廣東省中小學(xué)校長工作室培養(yǎng)工程嚴(yán)格劃定相關(guān)方職責(zé)。作為校長工作室項目管理辦公室，設(shè)立于廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心（廣東第二師范學(xué)院），在廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)下，對校長工作室予以業(yè)務(wù)指導(dǎo)。其具體職責(zé)包括：（1）溝通聯(lián)絡(luò)。定期與教育廳、教育局、主持人、學(xué)員進行溝通聯(lián)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，推動各工作室有效開展工作。（2）業(yè)務(wù)指導(dǎo)。建立校長工作室檔案袋，做好工作室工作過程中的檔案收集和整理工作；開展工作調(diào)研，及時掌握工作室工作的開展情況；成立廣東省中小學(xué)校長工作室專家指導(dǎo)小組（以下簡稱專家指導(dǎo)小組），負(fù)責(zé)校長工作室業(yè)務(wù)指導(dǎo)。（3）組織研修。定期組織研修、學(xué)術(shù)交流或境內(nèi)外教育調(diào)研活動。（4）培訓(xùn)研究。研究校長成長規(guī)律，為工作室開展工作提供研究支持；幫助學(xué)校總結(jié)研究成果。（5）考核評估。在周期內(nèi)組織專家對工作室進行不定期檢查；周期結(jié)束時，組織專家對工作室進行一次全面考核。

作為校長工作室主持人，其具體職責(zé)包括：（1）制訂校長工作室周期工作計劃，建立相關(guān)工作制度；（2）負(fù)責(zé)校長工作室的資金使用和管理，按照?？顚Ｓ玫脑瓌t，實行制度管理，并接受上級審計；（3）承擔(dān)有關(guān)學(xué)校管理或校長培養(yǎng)培訓(xùn)的課題研究，并指導(dǎo)學(xué)員開展課題研究；（4）傳授教育教學(xué)管理經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)員所在學(xué)校并適時進行診斷，針對實際的診斷問題，幫助學(xué)員和所在學(xué)校共同形成切實可行的個人發(fā)展計劃和學(xué)校改進計劃，并持續(xù)指導(dǎo)、監(jiān)督計劃的實施，將過程性指導(dǎo)與實踐成效登記在冊；（5）負(fù)責(zé)對本工作室學(xué)員的考核工作，與管理辦公室考核組共同完成學(xué)員考核；（6）完成1篇工作室總結(jié)性報告，公開發(fā)表1篇研究論文，提交1份課題研究結(jié)題報告，在終期考核時全面整理、展示工作室的工作成果。

作為校長工作室學(xué)員，其具體職責(zé)為：（1）根據(jù)個人成長目標(biāo)，在主持人指導(dǎo)下制訂周期內(nèi)學(xué)習(xí)計劃和確定研究課題，研修計劃與終期成果要密切關(guān)聯(lián)；（2）接受校長工作室主持人的指導(dǎo)，積極參與工作室的定期活動；（3）對本人所在學(xué)校進行自我診斷，認(rèn)真接受工作室主持人對本人所在學(xué)校的外部診斷，共同厘清主要問題及實施方案，切實進行整改并按期向工作室主持人匯報進程，同時，主動參與對于其他學(xué)員伙伴所在學(xué)校的學(xué)校診斷，提升自我診斷和診斷他人的意識與能力；（4）公開發(fā)表1篇成果（研究性論文、學(xué)校發(fā)展案例等），匯報入室培養(yǎng)所取得的個人及學(xué)校兩個方面的發(fā)展成效。

（四）校長工作室的考核評價

工作室培養(yǎng)周期內(nèi)對工作室進行不定期檢查；周期結(jié)束時進行一次全面考核。其中，對工作室主持人的考核內(nèi)容主要包括培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)成果、個人成果、學(xué)員評價和當(dāng)?shù)亟逃姓块T評價等；對工作室學(xué)員的考核內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成果、主持人評價、校內(nèi)師生評價和當(dāng)?shù)亟逃姓块T評價等。主持人、學(xué)員考核均由管理辦公室組織，成立考核組，通過查核材料、問卷調(diào)查、多方座談、聽取報告、現(xiàn)場答辯、主題論壇等方式進行。

考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。對于考核不合格的主持人將撤銷工作室；對于考核為優(yōu)秀的主持人及學(xué)員給予表彰獎勵；在選拔補充新一批省校長工作室主持人時，優(yōu)秀學(xué)員可獲得優(yōu)先考慮。

三、廣東省首批校長工作室培養(yǎng)工作的成效

（一）形成以工作室主持人為主體的運作機制和以能力為核心的培養(yǎng)機制，為全省乃至全國的校長培訓(xùn)提供寶貴經(jīng)驗

建立校長工作室并不是廣東省的首創(chuàng)，對比后可知各地校長工作室（基地）培養(yǎng)的目標(biāo)、形式和機制都有所區(qū)別，廣東省最鮮明的特色就是形成了以工作室主持人為主體的運作機制，體現(xiàn)在：確立工作室主持人是工作室開展工作的第一責(zé)任人，各校長工作室在主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)了自主開展工作、自主制訂工作計劃、自主開展課題研究、自主進行學(xué)校發(fā)展診斷、自主聘請專家、自主進行工作總結(jié)。這源于對校長專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循自我發(fā)展取向的認(rèn)同，即我們認(rèn)為優(yōu)秀校長一定是通過自我努力干出來的，立足校長工作室開展自主性較高的培養(yǎng)工作，符合校長群體專業(yè)成長的規(guī)律。

校長能力建設(shè)一直是校長隊伍建設(shè)和校長培訓(xùn)的重難點。我們認(rèn)為，能力提升并不能由基礎(chǔ)理論直接轉(zhuǎn)化而來，只有在真實的實踐中參與和體驗，才有可能得到實質(zhì)提升。廣東省校長工作室培養(yǎng)模式所設(shè)計的“跟崗—診斷—研修—總結(jié)”四個環(huán)節(jié)，正是基于這種假設(shè)進行建構(gòu)的，這一模式實現(xiàn)了從“老師講、我來聽——老師做、我來看——我來做、老師看——我自己做”的轉(zhuǎn)變，形成了以能力為核心的培養(yǎng)機制。

（二）形成學(xué)習(xí)研究共同體，促進主持人和學(xué)員的共同發(fā)展

通過首批工作室整個周期的培養(yǎng)，學(xué)員們一致認(rèn)為，校長工作室為其搭建了學(xué)校之間、校長之間高端的交流、學(xué)習(xí)和研究的平臺，使其結(jié)交了朋友、學(xué)到了真經(jīng)、提升了能力、改進了工作。一位學(xué)員深有感觸，他說自己所在學(xué)校辦學(xué)時間不長，一度辦學(xué)定位不準(zhǔn)，發(fā)展遇到困難，馬銳雄主持人手把手幫助他制訂辦學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)校培訓(xùn)教師，不到一年時間學(xué)校就被評為區(qū)一級學(xué)校，這是他參加眾多校長培訓(xùn)培養(yǎng)項目中收獲最大的一次。

校長工作室也為各位主持人提供了更為廣闊的展示舞臺和提升能力的空間，在這個“師傅”的位置上，主持人更加注重自我學(xué)習(xí)、自我研究和自我超越。有的主持人主動探索出“學(xué)校診斷八步法”等實踐策略，使工作室診斷活動有效、到位。據(jù)統(tǒng)計，在培養(yǎng)周期內(nèi)，近1/3的主持人獲得全國先進工作者、廣東省勞動模范等光榮稱號，被評為教育專家、名校長；各主持人和學(xué)員在省級以上刊物公開發(fā)表論文248篇，承擔(dān)市級以上課題47項，出版專著37本，其中納入廣東省中小學(xué)校長工作室叢書的22本。至此，校長工作室平臺已成為學(xué)員和主持人學(xué)習(xí)、研究、實踐、成長的共同體，學(xué)員和主持人共同學(xué)習(xí)成長的機制業(yè)已形成。

（三）校長工作室培養(yǎng)方式在各地產(chǎn)生示范效應(yīng)，省市縣（區(qū)）共建共享機制正在形成

廣東省的各地教育行政部門也抓住省啟動校長工作室建設(shè)的契機，積極推動市、縣（區(qū)）名校長工作室建設(shè)，共建共享機制正在逐步形成。據(jù)統(tǒng)計，全省共有17個市、縣（區(qū)）遴選了195位市、縣（區(qū)）級優(yōu)秀校長進入工作室參與共同培養(yǎng)，促進了當(dāng)?shù)匦ｉL的成長。各地市把省校長工作室建在當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為一種榮譽，更是視為一種共同培養(yǎng)優(yōu)秀校長的難得機遇。如東莞市建立了十個市級名校長工作室，省校長工作室主持人無條件成為市級主持人。還有一些地區(qū)在工作室資金配備、學(xué)員培養(yǎng)、資金共享等方面探索了有效方法，實現(xiàn)了資源和培養(yǎng)工作的有機融合。此外，各校長工作室主動承接港、澳、臺地區(qū)和國內(nèi)外校長培訓(xùn)任務(wù)，積極擴大工作室的影響力，打造校長培訓(xùn)高端品牌。

總的來看，各工作室主持人和學(xué)員以推進廣東教育改革發(fā)展為己任，積極尋求辦學(xué)治校能力的提升和突破，已經(jīng)呈現(xiàn)出教育家型校長的素養(yǎng)和潛質(zhì)。以工作室主持人為主體的運作機制和以能力為核心的培養(yǎng)機制，受到各地教育行政部門和校長們的高度認(rèn)可和社會各方的高度關(guān)注。省、市、縣（區(qū)）共建聯(lián)動機制，也已邁出了堅實的一步。在看到成績的同時，我們也意識到工作中存在諸多問題和薄弱環(huán)節(jié)，諸如校長工作室的經(jīng)費投入需進一步加大；校長工作室之間的交流有待進一步加強，優(yōu)質(zhì)教育資源需要進一步整合和利用；校長工作室聘請的專家顧問力量需要進一步發(fā)揮作用；校長工作室主持人的影響力仍需進一步加大。

四、廣東省第二批校長工作室培養(yǎng)工作的探索創(chuàng)新

（一）科學(xué)遴選第二批校長工作室主持人

2014年11月，由廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織，經(jīng)過個人申報、市縣推薦，中心組織專家進行材料審核與復(fù)評答辯等程序?qū)訉舆x拔，遴選出50個第二批廣東省中小學(xué)校長工作室。專家組從工作室職能和主持人角色上綜合考慮，認(rèn)為校長主持人至少應(yīng)承擔(dān)這樣4個角色：服務(wù)型校長、學(xué)習(xí)型校長、引領(lǐng)型校長和專業(yè)型校長，由此在初審材料和復(fù)評面試的標(biāo)準(zhǔn)及題目上進行認(rèn)真斟酌，材料審核重點、面試題目類型及形式參見圖1。

（二）進一步完善校長工作室培養(yǎng)方案

在首批工作室培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，完善工作室操作手冊，細(xì)化具體執(zhí)行與操作流程；完善專家顧問指導(dǎo)制度，充分實現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)工作室之間的充分交流，促進共同發(fā)展。包括：加大校長工作室建設(shè)力度，這個周期省教育廳給每個新建工作室一次性下?lián)?萬元建設(shè)費，并特別提出建設(shè)費使用范圍涵蓋支持主持人外出交流學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)會議的費用，就是想切實在經(jīng)費、專業(yè)支持、榮譽、發(fā)展機會等各方面給予校長工作室特別是主持人更大幫助。

（三）進一步宣傳工作室培養(yǎng)模式及成果

積極推進優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，通過工作室培養(yǎng)造就一批本土教育家，領(lǐng)導(dǎo)一支骨干校長隊伍，推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校一體化發(fā)展，凝練一整套地域性辦學(xué)治校經(jīng)驗，使校長、園長工作室成為推進廣東教育均衡發(fā)展的載體和助推器。還要通過成果的專業(yè)表達(dá)和展示推廣應(yīng)用到全省乃至全國，為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展做更大貢獻。▲

圖1 校長工作室主持人遴選過程及重點的邏輯圖