吉萍

保教質(zhì)量，是幼兒園教學管理活動的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎幼兒園教學水平和長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素，更與幼兒在幼兒園的健康成長有著密不可分的關(guān)系。因此，有必要對幼兒園在保教工作中存在的主要問題進行分析，就提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑進行探討，以便進一步落實好幼兒園保育與教育相結(jié)合的辦學理念。

幼兒園保教質(zhì)量問題途徑《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的主要任務：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！币虼耍谟變簣@開展學前教育的各項活動中，保育質(zhì)量和教育質(zhì)量是相輔相成、相互促進的兩個方面。尤其是在當前的時代背景下，社會和家長都對幼兒園的保教質(zhì)量提出了更高的要求，幼兒園的管理者及其施教者需要樹立全新的保教思路，從幼兒的生長發(fā)育、學習需求、知識教育以及德育素質(zhì)教育等多個環(huán)節(jié)著手，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量。

一、幼兒園保教工作中存在的主要問題

（一）觀念落后，投入不足

有的幼兒園為了提高自身的市場知名度，擴大自身在幼兒家長及其潛在客戶群體中的影響力，開展的各項教學活動主要還是以智力教育為主，沒有正確處理好保育與教育之間的關(guān)系。如在保教工作中只熱衷于識字教育、算數(shù)教育等智力教育，忽略了學生行為習慣、動手能力、創(chuàng)新意識等方面的教育，這是嚴重違背幼兒教育規(guī)律的。同時，在幼兒園的建設上，有時無法保證資金投入的持續(xù)性，在軟硬件建設上缺乏長期規(guī)劃，或者脫離幼兒園保教工作的實際需要，這都不利于幼兒園保育工作的有效開展。

（二）幼兒園的保教管理不夠規(guī)范

有的幼兒園由于自身經(jīng)濟實力的限制，在教育環(huán)境、辦園條件、保教制度等方面還存在很多的疏漏，導致幼兒園對保育管理、安全管理、教學管理、家園共育等保教活動的開展還不夠規(guī)范，沒能為保教質(zhì)量的提升提供相應的參考依據(jù)和有效的監(jiān)管措施。日常保育管理工作中的權(quán)責劃分也不夠明確，各項保育、教育、管理措施很難得到有效的貫徹與落實，進而在很大程度上影響了幼兒園保教工作的有效開展。

（三）教師數(shù)量少、任務重

目前，很多幼兒園的師資力量相對薄弱，很難招聘到既有職業(yè)資格又有職業(yè)奉獻精神的幼兒教師。同時，有限的幼兒教師往往承擔著比較繁多的保育任務與教學任務，在“一對多”的班級教育環(huán)境下個人基本處于超負荷運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，尤其是對于剛參加工作不久的幼兒教師，甚至因此而產(chǎn)生煩躁與焦慮情緒，心理狀態(tài)上的失衡影響了其對幼教職業(yè)的認同感，也不利于幼兒園保教質(zhì)量目標的順利實現(xiàn)。

（四）家園合作不夠充分

有的家長認為，花錢將孩子送進幼兒園，保育工作的職責就應當由幼兒園來承擔，加上有的家長工作時間太忙，沒有太多的時間關(guān)心孩子，所以家園共育的意識比較缺乏。而對于學前教育階段的幼兒來說，保育工作是一個相對復雜的系統(tǒng)工程，有時候僅僅依靠幼兒園單方面的力量，培養(yǎng)效果并不明顯。幼兒園和家庭是幼兒活動的兩個主要空間，幼兒園和家長雙方之間應當進行積極的溝通和交流。

二、提升幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑

（一）轉(zhuǎn)變保教觀念，增加經(jīng)濟投入

由于幼兒園的保教工作是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，中間會涉及到很多工作環(huán)節(jié)和內(nèi)容，所以需要進行統(tǒng)一籌劃，兼顧各方的工作實際，樹立起保育與教育統(tǒng)籌兼顧的保教思想，提高保育資源與教育資源在保教工作中的配置效率。實際上，幼兒園的保育工作與教育工作既相互獨立，又辯證統(tǒng)一，很多保育工作和教育工作雖然是分開開展的，但是優(yōu)質(zhì)的保育工作能夠促進教育質(zhì)量的提升，而高效的教育工作又可以降低保育工作的難度，所以幼兒園的保育員和教師要重視工作溝通，多加強工作交流。同時，幼兒園要重視軟硬件建設上的長期規(guī)劃，保持經(jīng)濟投入上的穩(wěn)定性，改善幼兒園的保育條件、教學環(huán)境以及保教工作人員的薪酬福利待遇，進而為幼兒園保教質(zhì)量的提升，提供更有力的物質(zhì)保障。

（二）優(yōu)化保教環(huán)境，提高保教工作的規(guī)范性

學前教育階段幼兒的健康成長，需要幼兒園營造出綠色、安全、趣味化的保教環(huán)境，提高保教工作過程的規(guī)范性、科學性和有效性。對此，各幼兒園應當結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》中的具體要求，通過保教管理制度的建設，確保幼兒在幼兒園以及上學途中的人身安全，借助保教環(huán)境的改善充分激發(fā)幼兒的好奇心、模仿力和主體意識，確保幼兒園的各項保教工作符合幼兒成長的客觀規(guī)律。

（三）加強保教隊伍建設

正所謂“教育大計，教師為本?！庇變簣@保教工作質(zhì)量的提升，需要大量高素質(zhì)的保教工作人員，所以幼兒園在平時要重視保教隊伍的建設，把握好保教人員的“招聘關(guān)”和“培訓關(guān)”，尤其是對保教人員在性格品質(zhì)、心理健康、溝通能力等方面的考察，確保幼兒園保教人員的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，這樣才能有效避免幼兒園出現(xiàn)的各種“虐童”事件、校車安全事件等，真正促進幼兒身心素質(zhì)的健康發(fā)展。同時，教學管理作為幼兒園保教工作的核心環(huán)節(jié)，需要幼兒園進一步加大教學研究的力度，即根據(jù)幼兒園幼兒的學齡特征，由原來統(tǒng)一的標準化的課程，向多元化、靈活化的園本課程方向轉(zhuǎn)變，適時設立促進幼兒發(fā)展的教學主題或開展鄉(xiāng)土教育，適時對幼兒園保教隊伍進行培訓，這是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，幼兒園為了充分提高幼兒園保教隊伍的整體素質(zhì)，可以通過集體教研、集體培訓、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，促進幼兒園教師保教素質(zhì)和能力的不斷提升。

（四）構(gòu)建良好的家園共育機制

在當前的社會條件和學前教育背景下，幼兒園的保教工作任務是十分繁重的，有時單單依靠幼兒園及其保教工作人員的單方努力很難實現(xiàn)預期的目標，因為保教工作不僅僅是幼兒園的職責，同樣也是家庭和社會的職責。幼兒的健康成長，離不開家長和家庭的積極影響，幼兒園保教質(zhì)量的提高，同樣需要幼兒園加強與家長的溝通合作，建立起家園共育的良好機制。對此，幼兒園教師要樹立主動溝通意識，通過多樣化的方式增進家長與幼兒園之間的溝通，實現(xiàn)家長同教師之間的良好溝通與互動，必要時家長和幼兒園可以共同商討保教方案的制定與實施，在幼兒園保教工作上形成相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。例如，幼兒園可以專門針對家園共育保教機制的建設需要，定期通過家長園地、櫥窗、信函、網(wǎng)站、家訪、問卷調(diào)查、家庭教育講座等方式，密切家庭與幼兒園在保教工作上的聯(lián)系，逐步形成家園教育的合力，確保幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。

三、結(jié)語

總之，幼兒園保教質(zhì)量的提升，受到多方面因素的影響，幼兒園的管理者和施教者需要積極轉(zhuǎn)變保教觀念，重視保育工作與教育工作的有效協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在不斷優(yōu)化保教環(huán)境、增加經(jīng)濟投入、提高教師隊伍素質(zhì)的同時，積極開展家園合作，提高保教工作的科學性、規(guī)范性和人性化，為學前教育階段幼兒的健康成長創(chuàng)設優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境，促進幼兒園保教工作質(zhì)量的不斷改善。

參考文獻：

[1]霍力巖，齊政珂.全面整合學前兒童服務體系——走向“保教一體化”的英國學前教育[J].比較教育研究，2010，（05）.

[2]吳鋼.我國幼兒園教育質(zhì)量評價的反思：問題與思考[J].早期教育，2012，（02）.