趙燕紅

摘 要：相對于以往的教師講授、示范為主的教學模式，情境教學能創(chuàng)設出必要的活動氛圍，以學生的體驗和發(fā)現(xiàn)為主，極大地提高了學生學習的自主性。

關鍵詞：渲染式情境；問題式情境；交往式情境

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0030-01

情境教學作為一種教學形式在中小學課堂中得到了廣泛的運用，其影響是深遠的。情境教學的組織形式直觀形象，符合學生的情感需要和認知規(guī)律特點。相對于以往的教師講授、示范為主的教學模式，情境教學能創(chuàng)設出必要的活動氛圍，以學生的體驗和發(fā)現(xiàn)為主，極大地提高了學生學習的自主性，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

一、創(chuàng)設渲染式情境，調(diào)動學習熱情

情境教育的最大特色是其給教學活動注入了情感，讓學生在內(nèi)心愉悅的環(huán)境中參與學習活動。初中體育教學是蘊含著豐富情感資源的教學過程，需要我們不斷加以開發(fā)，吸引學生的有效注意力，保持學生的熱情，加強學生體育活動的情感體驗。教師應抓住教育契機，引導學生入情、動情、移情、抒情，將教師、學生、教學內(nèi)容諸多因素通過情感活動進行有效整合，實現(xiàn)體育教學的情感化、藝術化。

如我在教學“快速跑”這部分內(nèi)容時，首先出示國際、國內(nèi)以及學生身邊的運動健將的圖片，讓學生說出他們的名字以及所從事的體育項目。然后我與學生一同觀看他們在重要比賽中的過程性視頻資料。“想和他們一起同臺競技嗎？今天我們就有機會?！蔽易尠嗌系膬晌豢焖倥芙⒔o大家做現(xiàn)場示范，要求學生們仔細觀察他們的步幅和步頻特點，并結合自身的技術基礎自主練習和訓練。因為有了前期的情感鋪墊，學生表現(xiàn)得積極主動。

借助于形象的情境，誘發(fā)學生積極情感支持的方法很多。如播放影音資源、展示圖片等，讓學生觀看體育比賽的激烈場面，感受其中的興奮與壯觀，感受體育運動的魅力。也可以通過真實的情境場面，帶給學生切身的體驗和感受，給他們身臨其境的震撼力和影響力。體育教師應鼓勵學生多參加學校的各項體育比賽，多去體育館觀看賽事。在體育課堂中，倡導學生把這種情感體驗進行表達與分享，能發(fā)揮情感的傳遞作用。

二、創(chuàng)設問題式情境，注入學習動力

教育心理學研究表明，問題產(chǎn)生于學習者面對新的認知與個體已有的知識經(jīng)驗之間的空間狀態(tài)。學生要獲得新的知識和技能，就必須突破原有的認知形式，嘗試進行更為高級的探索和嘗試。只有當學生面臨著新的挑戰(zhàn)時，他們才會積極有效地搜集自我思維的內(nèi)部條件，并尋求解決的辦法。初中體育教學要突破原有的教師呈現(xiàn)問題，指導學生探索，總結提煉要領，反復強化訓練的低效做法，用問題去引領學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給體育課堂注入新的活力。

如我在教學“籃球原地單手肩上投籃”時，發(fā)現(xiàn)班級中很多學生投籃不準，其原因是投籃手的另一側(cè)的腳在身體前方，造成身體重心傾斜。為了引發(fā)大家的思考，我把兩種肩上投籃的方法進行對比演示，讓學生也不斷地嘗試體驗。經(jīng)過反復探索，有的學生指出不能把投擲鉛球方法與投籃方法混淆；也有學生認為，身體前后運動幅度過大，會造成投籃不準。投擲鉛球時，用這樣的動作是為了增加投擲的行程，能投擲得更遠。對比分析后學生思路清晰，很快掌握了技術要領。

體育課堂中問題情境的創(chuàng)設，要充分考慮到學生的個體差異情況，讓問題帶有階梯性和層次感。一方面要讓學生逐步深入地進行探索，由易到難；另一方面，要照顧到特殊學生的需要，把簡單的問題留給他們?nèi)ニ伎迹屗袑W生都有所收獲。要讓問題具有懸念性的同時，又處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師不但要研究教學內(nèi)容，還要研究學生的學習現(xiàn)狀和基礎水平，切忌問題過大過空，讓學生望而生畏。教師要創(chuàng)設矛盾式的問題情境，將幾種動作效果或運動方法集中呈現(xiàn)，引領學生通過比較研究，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的把握。

三、創(chuàng)設交往式情境，促進自主學習

有研究認為，學生學習的過程實質(zhì)上是對學習情境的領悟和駕馭過程，在一定的情境中進行自主式探究是比較理想的學習狀態(tài)。在這當中，最為重要的就是合作交往能力的培養(yǎng)。體育教學需要教師將自己定位為一個研究者，參與到教學之中，放手讓學生平等地參加活動，用問題引領課堂，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

如我在教學“耐力跑”時，為了激發(fā)學生跑的熱情，鼓勵他們自主參與到運動中來，我創(chuàng)設出互動交往的氛圍，讓學生自由組合分成4大組。每組領取一根5米長的繩子，小組內(nèi)的4名成員同時手握繩子進行200米×4接力跑，比一比哪一組能最先完成任務。為了組內(nèi)共同的榮譽，發(fā)揮出小組集體的力量，學生之間互相協(xié)商、鼓勵與幫助。在交往式的情境學習中，學生收獲的不僅僅是運動的技能，還促進了他們身心的健康和綜合素養(yǎng)的提升。

總之，情境教學在體育課堂中的應用不僅要充分考慮到課程特色，還要從體育學科的本質(zhì)去發(fā)掘其價值，展示其魅力。這就要求情境的創(chuàng)設要充分考慮班級學生興趣的方向，只有學生向往的活動才能促進他們?nèi)硇牡赝度胝n堂；要遵循學習活動的主體性原則，借助情境的預設，讓學生自由主動地發(fā)現(xiàn)問題，交流討論，嘗試解決；情境的運用要做到“精”和“準”，在學生學習活動遇到困難或產(chǎn)生疲倦的時候，情境活動的運用就顯得很有必要。情境的創(chuàng)設既要考慮學生的視角，讓學生感到自然得體，又要高于現(xiàn)實生活，讓學生有著研究的欲望，巧妙地與所學內(nèi)容有機融合。

參考文獻：

[1]徐勇.打造“有效教學”情境下的體育課堂[J].運動，2012（08）.

[2]王華.創(chuàng)設最佳體育課堂教學情境[J].河南教育，2006（Z1）.