牟寧

在開展小學美術學科素質教育，提高孩子智力發(fā)展的過程中，把課堂教學作為基地，認真研究學生的心理，把興趣作為第一老師，與學生進行快樂的情感交流，制定教學策略，授與學習學法，調動學生動手參與的積極性，開辟教學路徑，讓學生在輕松快樂中學到知識，教師要認真?zhèn)浜媒滩?，因材施教，給學生創(chuàng)造更多的動手參與機會。通過美術課堂中的動手參與來開發(fā)學生的潛在能力。

提升小學美術課堂學生參與性在小學美術教學中，培養(yǎng)好學生的動手能力是素質教育的一個重要內容。作為一名一線小學美術教師，除了要幫助學生掌握一定的美術技能外，更要培養(yǎng)學生的美術思維。我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學生的美術思維，最好的辦法就是提升學生的課堂參與性，讓學生在實踐中掌握知識、鍛煉能力。

在此，筆者結合多年的一線工作經(jīng)驗，對如何提高美術課堂學生參與的積極性，淺談幾點經(jīng)驗。

一、提升學習興趣，形成參與定勢

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。具體教學過程中，可以通過三種辦法激發(fā)學生的興趣。一是通過新鮮事物。小學生獵奇心理特別強，這就需要教師挖掘出教學內容的新意，激發(fā)學生的探知欲。如《會變的顏色》一課，如果只講理論，學生就會云里霧里，不清楚紅黃藍為什么是三原色，也沒有興趣去了解三原色。如果現(xiàn)場演示用三原色中的兩種顏色調和出另一種顏色，學生就會頓時覺得新奇，因為他們之前沒見過。就會覺得好玩，自然就會躍躍欲試，自己動手去調和顏色，最后學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在實踐中得出紅黃藍就是三原色的結論。二是通過情感教育。繪畫教學，本身就有思想性、情感性。只有讓學生“動情”，才能讓課堂產(chǎn)生情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。三是通過美學教育。美術本身就是一種美學，具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。教學當中，要積極挖掘學生的審美意識、審美需要和審美潛能，讓學生體驗到繪畫之美。

二、指導學習方法，培養(yǎng)參與能力

教和學是教學的兩個統(tǒng)一體，既包括教師的教育方法，又包括學生的學習方法。一名好的美術教師，除了自己教育技能過硬外，還要教會學生的學習方法。只有把學法方法與學習過程有效結合，學生才有能力進行創(chuàng)造。

一要加強技能訓練。技能訓練包含的內容較多，實際教學過程中，可以通過實物演示、語言表達、媒體應用三種辦法開展學生的技能訓練。

（1）利用實物展示讓學生聯(lián)系己有知識經(jīng)驗進行想象。如《畫一頂帽子》一課，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發(fā)揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。（2）利用形象的語言描述讓學生身臨其境。如彩塑課《青蛙》，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越拓越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣，神情兼?zhèn)洹Ｔ鰪娏藢η嗤艿母星?，也起到了環(huán)保的教育作用。

（3）利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設情境。這一方法可視性強，時空轉換快，吸引力大，能為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間。

二要選擇創(chuàng)作途徑。（1）觀察比較法。小學生的觀察力已有了很大的提高，已形成了能自覺觀察事物、分析異同的能力。在美術課上那個，要讓學生觀察比較實物與繪畫的區(qū)別，通過比較，形成思維素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。如五年級的《牽?；ā芬徽n，先讓學生看看生活中的牽?；?，再看看畫家筆下的牽?；?，進行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。（2）玩做結合法。小學生，天性愛玩，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。如《畫熊貓》一課，讓學生先用二年級學過的撕紙拼貼做做玩玩，再畫下來?！断卵┝恕芬徽n可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。

三要創(chuàng)造課堂條件，提供參與機會。學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都是空談。教師要善于根據(jù)教材內容特點和學生實際，創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手參與機會。

l.讓學生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2.讓學生勇敢走上講臺。傳統(tǒng)教育，老師講、學生聽。這種課堂學生主觀能動性不能充分發(fā)揮，甚至會有厭課、厭學心理。教師要努力營造和諧、民主、平等的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3.讓學生學會作品評價。大部分美術教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，這種方法極有可能挫傷學生的主觀能動性，遏止學生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現(xiàn)出來，教師進行適當?shù)狞c撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品做客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品.通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術素質之目的。