張紅坡

心理健康教育課程是實施大學生心理健康教育的有效途徑，關(guān)注學生需求和滿意度，為課程建設提供了新的視角。新形勢下大學生心理健康教育課程建設要進一步強化課程地位，優(yōu)化課程組織形式，轉(zhuǎn)變教育教學方式，加強師資隊伍建設，讓心理健康教育課程真正成為大學生心理健康教育的主渠道，促進大學生成長成才。

大學生心理健康教育課程需求滿意度心理健康教育課程是開展大學生心理健康教育的有效形式和基本途徑，教育部在2011年頒布的《關(guān)于普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中就要求各高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。近些年來，在各高校的不斷努力下，心理健康教育課程得到了不斷的發(fā)展和完善，但仍存在一些問題，如制定的教學目標過于空泛、模糊，部分教師的教學內(nèi)容陳舊，沒有新意，以課本為主、以教師為中心，忽視了學生的主體性等，造成大學生對心理健康教育課程積極性不高，參與性不強，從而降低了心理健康教育課程對大學生成長的作用和價值。近年來，一些研究從大學生對心理健康教育課程的需求和滿意度角度入手，為新形勢下大學生心理健康教育課程建設提供了新的視角。大學生既是受教育的對象，更是教育活動的主體。教的內(nèi)容對大學生的成長與發(fā)展是否有用，教學設計是否得當，教學效果是否達到要求，大學生對這些問題最有發(fā)言權(quán)。

一、大學生對心理健康教育課程的需求及滿意度現(xiàn)狀

學生滿意度是學生對教育教學服務的實際感受或體驗與其預期期望值比較而獲得實現(xiàn)的程度。目前，學生滿意度已成為各國評價教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)。為了解心理健康教育課程開設效果，一些研究者在不同地區(qū)的高校開展了研究，如余東芳對廣西某高校調(diào)查結(jié)果顯示，61.44%的學生對大學生心理健康教育課程具有“較高期望”，4.79%的學生是“很高期望”，32.18%的學生是“一般期望”。而在對課程滿意度的評價上，只有4.29%是“很滿意”，48.53%的學生是“比較滿意”，43.16%為“一般滿意”。唐超對浙江某醫(yī)學院校醫(yī)類專業(yè)大學生進行的調(diào)查結(jié)果顯示，只有1.9%和12.5%的學生對開設的心理健康教育課程“非常滿意”和“比較滿意”。宋志英等對安徽某高校開展的調(diào)查表明，近80%的大學生對心理健康教育課程充滿期望，但只有14.52%的大學生對當前的心理健康教育課程“很滿意”，38.58%的大學生“比較滿意。在安徽的另一所高校，張曉旭和聶輝（2013）對本專科生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對心理健康教育課程“非常滿意”的比例為18.7%，“比較滿意”的比例為60.9%。從這些研究結(jié)果來看，當前心理健康教育課程教學效果與同學們對課程的期望還有較大的差距。

那么，大學生真正需求的心理健康教育課程是什么樣的呢？李素梅等研究發(fā)現(xiàn)，大學生對心理健康教育課程的重要性及有效性普遍持肯定態(tài)度，而且大多數(shù)學生都希望以小班教學的方式在大一至大四全面開設心理健康教育必修課程及選修課程。黃紅清對廣州某高校大一至大三700名大學生開展的調(diào)查顯示，74.78%的大學生認為有必要為新生開設大學生心理健康教育課程，較關(guān)注的問題有情緒調(diào)整、人際交往、戀愛問題、大學生活適應、大學生涯規(guī)劃等。趙曉川研究中有95.9%的大學生認為開設心理健康課程很有必要，而且87.6%學生認為應將其設為必修課，最喜歡的教學內(nèi)容依次是人際交往、音樂治療、情緒調(diào)節(jié)、愛情心理、心理電影、完善個性等，最喜歡的教學方式為團體活動、看心理電影和心理測試等活動和體驗式的教學形式。萬書玉研究發(fā)現(xiàn)，47.6%的大學生最歡迎案例、生活事例教學，其次是專題討論（25.5%），再次是活動、游戲和行為訓練（15.2%），而偏重知識理論的教學方法普遍不被看好（11.7%）。這些研究說明，大學生對心理健康教育課程的重要性和必要性給予了充分的認可，同時也為我們新形勢下進一步加強心理健康教育課程建設提供了參考依據(jù)。

二、新形勢下大學生心理健康教育課程建設

1.進一步強化課程地位，充分發(fā)揮課程主渠道作用

當前，高等院校普遍開設大學生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校得到了顯著提高和重視。對于課程開設效果，已有研究顯示，大學生心理健康教育課程在幫助大學生優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)適能力和社會適應性等方面發(fā)揮了積極的作用，而且課程的開設也到了同學們的認可與肯定。因此，各高校應進一步強化大學生心理健康教育課程地位，在人、財、物和技術(shù)等方面加大支持力度，各相關(guān)部門密切配合，不斷提高心理健康教育課程教學效果和學生滿意度水平。

2.優(yōu)化課程組織形式，適當控制班級規(guī)模

心理健康教育課程是一門融知識性、互動性、體驗性、實踐性、自助性為一體的實用性很強的課程。當前，由于高校學生數(shù)量較多，專業(yè)師資缺乏和教育資源短缺等因素，很多高校都是采用大班或合班教學的形式開設心理健康教育課程，這不僅會影響師生間的溝通，使教師無法關(guān)注和滿足學生的個性需求，也會造成一些教學活動設計無法得到有效開展，從而影響教學質(zhì)量。如美國教育家格拉斯和史密斯指出，小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛， 在人數(shù)較少的班級中，學生的學習興趣更濃，學習態(tài)度更好，課堂氣氛更愉快，學生也更積極的參與課內(nèi)外活動，余東芳和潘柳燕對大學生的實證調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，50人以內(nèi)的班級學生滿意度要顯著高于150人以上的班級。因此，優(yōu)化課程組織形式，適當控制班級規(guī)模，是提升教學質(zhì)量和學生滿意度的重要保障。

3.轉(zhuǎn)變教育教學方式，注重學生參與互動

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，高校學生心理健康教育課程“旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。”因此，在課程教學中，不能只采用普通的學科教學模式，按照健康心理學的知識邏輯來組織課程體系。教師在教學過程中應注重與學生的互動交流，采取多樣化的教學方法，如案例分析、團體輔導、小組討論、角色扮演、心理游戲、素質(zhì)拓展、心理影視賞析等方法，注重對學生的啟發(fā)引導，提升學生分析和解決心理問題的能力，讓學生能夠?qū)⒄n堂學到的心理健康知識切實應用到自己的學習生活實踐當中。

4.加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)水平

教師質(zhì)量對課程教學效果具有重要影響。當前，心理健康教育課程在許多高校都是新開課程，教師主要是由兼職或?qū)Ｂ毜闹星嗄杲處煋?，如孫麗艷對遼寧省普通高等學校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分高校心理健康教育課程教師是由思政課教師或輔導員兼任，這些老師并未系統(tǒng)學習過心理學知識，或者并未受過專業(yè)訓練。強化心理健康教育師資隊伍，一是要嚴格選拔合適的教師擔任心理健康教育課教學任務，尤其是以兼職教師為主的高校更要嚴格篩查；二是要采取各種措施對課程專兼職教師進行長期、系統(tǒng)、有效的專業(yè)培訓，提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平；三是應加強團隊合作，以團隊帶動整體水平提升。

最后，大學生心理健康教育課程建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要多方的共同努力和配合，以學生為中心，關(guān)注學生需求和發(fā)展，對于在新形勢下進一步做好大學生心理健康教育，全面提升大學生心理素質(zhì)具有重要意義。

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基金項目：2015年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目（2015-GH-449）、河南中醫(yī)學院2013年科研苗圃項目（MP2013-46）資助。