焦玫

緣 起

在清華附小的主題閱讀課程中，最重要的一部分就是整本書閱讀。整本書閱讀是圍繞清華附小提供給學(xué)生的選讀和必讀書目展開的閱讀。教師會根據(jù)書籍的特點(diǎn)，展開不同的教學(xué)。

五年級下學(xué)期，清華附小的必讀書是《城南舊事》。這本書我非常熟悉，在我上小學(xué)的時候，就曾經(jīng)看過吳貽弓導(dǎo)演拍攝的《城南舊事》，故事里的小英子給我留下了非常深刻的印象，尤其是她短暫的童年令我唏噓不已。到了小學(xué)畢業(yè)的時候，那一首《送別》歌更是在同學(xué)間廣為傳唱。提起《城南舊事》，我似乎又回到了小學(xué)的時光?！冻悄吓f事》不僅是作者林海音夢中永遠(yuǎn)的北京城，也是每一個成年人心中的童年回憶。當(dāng)我有幸成為教師，帶領(lǐng)我的學(xué)生閱讀這本書的時候，一種情感上的眷戀，讓我和我的學(xué)生們深度閱讀了這部作品。

激發(fā)興趣的導(dǎo)讀課

當(dāng)我抱著厚厚一摞書走進(jìn)教室的時候，學(xué)生們用期待的眼神看著我。這是閱讀《城南舊事》的第一節(jié)課，是一節(jié)導(dǎo)讀課。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》用來做導(dǎo)讀的課文非常合適。學(xué)生們靜靜地捧著書本讀著：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。∥覍ψ约赫f，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭?！睂W(xué)生漸漸走進(jìn)了故事的世界里。接下來我引導(dǎo)學(xué)生看《城南舊事》的目錄，從目錄中猜想故事中可能發(fā)生的事，并把相應(yīng)的插圖給學(xué)生看，猜想故事的結(jié)局。這樣在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生猜測，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

讓學(xué)生喜歡閱讀一本書并不難，難的是如何讓學(xué)生讀懂一本書。在初步閱讀的時候，我借助閱讀報(bào)告單，讓學(xué)生在填寫的過程中，加深對故事的理解。閱讀報(bào)告單的設(shè)計(jì)是根據(jù)小說的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是小說的三要素：故事、人物、背景，其中人物分成兩個部分，每個故事中的主要人物，還有文章中的線索人物小英子。而背景更為聚焦，主要是讓學(xué)生找到故事中的北京“元素”：老北京的建筑、北京話、北京小吃……幫助學(xué)生在特定的背景下了解人物，體會故事的主題。

最后給讀書小組留下小組閱讀活動的任務(wù)，每個小組在閱讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析一個人物，在閱讀分享課上與全班同學(xué)分享。

多次細(xì)致的小組閱讀

閱讀一本書是一個漫長的過程，要想讀得細(xì)致，讀有收獲，必須在課外下功夫。組織讀書小組進(jìn)行分享活動，不僅僅是為學(xué)生間的閱讀分享，另一個作用是在督促每一位學(xué)生都要閱讀。讀書小組的活動，一般都在放學(xué)后進(jìn)行。這一天放學(xué)后，四個學(xué)生拿著書回到了自己小組的座位上，開始了小組的讀書分享。作為閱讀引領(lǐng)人的我，也參加了他們的讀書分享活動。

這個由小毛帶領(lǐng)的讀書小組，他們的讀書任務(wù)是分析書中主要角色小英子的性格與成長。他們每個人都把書拿出來，相互看了看對方在書上做的批注，然后把每個人的思想?yún)R總一下，進(jìn)行下一步的探究。小毛首先發(fā)表自己的見解：“小英子是個挺勇敢的孩子。書中寫她敢跟男孩子踢球，還自己一個人去荒涼的屋子后面去撿球。”小季說：“她不僅勇敢，她還很善良。在故事中，她幫助了秀貞和妞兒，還想幫助宋媽、蘭姨娘……”“可是，她好心有時候也會辦壞事，”小盧插嘴說，“不幫助秀貞和妞兒，他們也不會死！”“所以說，她心里總有一些說不出的憂傷，一個小孩子其實(shí)做不了什么！”小毛接著認(rèn)真地說道。我補(bǔ)充道：“看書還要學(xué)會關(guān)注一下背景。書中的故事發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，故事中的女性和現(xiàn)在的女性可是不同的?！薄皩ΓF(xiàn)在都是媽媽可以做主的，” 小盧說，“那時候可不一樣。”三個女生都笑了。

接下來，小季掏出一幅畫：“這是我畫的插圖，畫的是和小偷第一次見面的場景?！薄爱嫷谜婧茫　贝蠹覈K嘖稱贊。小盧一邊看一邊評價(jià)：“我覺得當(dāng)時英子的表情應(yīng)該是懷疑。”小季馬上反駁道：“可是從對話中，我們可以讀出英子不覺得小偷是個壞人啊?！薄瓡r間一分一秒地流逝，一本書的閱讀就這樣在伙伴的分享中一點(diǎn)點(diǎn)走向深入。

深度探索的分享交流

課堂上，《城南舊事》的閱讀分享正在進(jìn)行中。一個小組的學(xué)生正在跟全班同學(xué)分享他們閱讀《惠安館》這一章的發(fā)現(xiàn)。

生：我們匯報(bào)的人物是《惠安館》中的秀貞。文中是這樣描寫的：秀貞蹲下來，看見我身后的影子，她瞪大了眼睛，慢慢地，慢慢地，側(cè)著頭向我身后看……秀貞把妞兒從我身后拉過去，摟起她，一下就坐在地上，摟著，親著，摸著妞兒……

我們認(rèn)為，雖然秀貞不正常，但是她對孩子的愛不但沒有減少半分，反而愈加強(qiáng)烈。動作語言讓人感受到了她強(qiáng)烈的母愛。

師：秀貞執(zhí)著甚至有些瘋狂的愛，也最終導(dǎo)致了她和妞兒的悲劇。

每個小組的準(zhǔn)備都很充分，讓書中一個個鮮活的人物走進(jìn)了教室，來到了學(xué)生中間。學(xué)生們時而為小英子的天真而開心，時而為秀貞凄慘的命運(yùn)而憂傷，時而被宋媽的俏皮話逗得哈哈大笑，最終還是因?yàn)楦赣H的去世和英子的童年逝去變得默默無言。課堂逐漸安靜了下來，《送別》這首熟悉的曲子在教室里回響起來，一位學(xué)生用清脆的聲音朗讀著：“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！當(dāng)我們回到小學(xué)來的時候，無論長得多么高，多么大，老師，你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個孩子呀！”在這樣的情境中，學(xué)生們感受到了林海音書寫童年時那一份“淡淡的憂傷”和“深深的思念”。

我也與學(xué)生們對林海音的一生進(jìn)行了理解、分享，我借用了林海音的女兒夏祖麗的話：“其實(shí)，林海音的一生有很多不圓滿的地方，但是有四兩撥千斤的智慧。在每個情境的轉(zhuǎn)換中，都能看到林海音是如何用自己的智慧和能力面對困境、開創(chuàng)新局面?！边@里的智慧代表著善良、堅(jiān)強(qiáng)、純真、勇敢、包容……這正是英子逝去的童年所帶給她的。

接下來我又引入了兩位大師對《城南舊事》的解讀。

師：通過閱讀，同學(xué)們一起分享、感悟，與小英子共同成長，透過小英子的眼睛去看人世間的悲歡離合。其實(shí)，在此期間，有一位大師一直在與我們交流著他閱讀的體會。他就是本書的插圖畫家——關(guān)維興。你們從插畫中體會到了什么？結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

生：有北京特點(diǎn)的建筑物，展現(xiàn)了故事的背景。淡淡的水彩，符合文本的意境，人物刻畫沒有大悲大喜，符合林海音淡雅清新的文字風(fēng)格。

師：關(guān)維興筆下的《城南舊事》，其實(shí)就是林海音心中揮之不去的城南，插畫獲得了多項(xiàng)大獎。著名導(dǎo)演吳貽弓也對《城南舊事》做了他的解讀，他執(zhí)導(dǎo)的電影用《送別》這首歌作為電影的主題曲，你們能理解他的用意嗎？

生：因?yàn)槿墓适露际且噪x別作為結(jié)束，全篇都帶著“淡淡的哀愁，深深的思念”?！端蛣e》音樂的哀傷非常符合故事的意境。

“獨(dú)學(xué)則無友?！睂W(xué)生在閱讀過程中，不僅要學(xué)會與自己的伙伴交流，也要學(xué)會與成年人進(jìn)行交流。這個成年人可以是師長，可以是家人，還可以是他人寫的書評，等等。關(guān)維興先生用心體會到了林海音的文字，所創(chuàng)作的插畫浸潤了他個人的閱讀體驗(yàn)。這里讓學(xué)生們欣賞關(guān)維興先生繪制的《城南舊事》的插圖，就是在與關(guān)維興先生交流著閱讀的體驗(yàn)。學(xué)生對插圖的評價(jià)，正是學(xué)生個體對文本的理解。學(xué)生從圖畫中感受到了人物內(nèi)心的情感，從圖畫中看到了北京城的廣闊，看到了四合院、胡同里的熱鬧、溫暖，正是林海音心中揮之不去的城南。

接下來學(xué)生欣賞了吳貽弓導(dǎo)演的《城南舊事》的電影片段。這部電影把握住了這本書的基調(diào)——“淡淡的憂傷，深深的思念”，不僅獲得了作者的贊美，并且屢獲大獎。最后在《送別》的歌聲中，長城、胡同、駱駝隊(duì)，還有小英子明亮的眼睛，在畫面中一一淡去，學(xué)生沉醉在經(jīng)典文學(xué)營造的氛圍中。他們在回味，他們在思考……

走進(jìn)北京的文化體驗(yàn)

“讀萬卷書，行萬里路?！比魏我环N閱讀不應(yīng)僅僅停留在紙面上，外面的天地是學(xué)生深入感悟的大課堂?！啊冻悄吓f事》中的北京城為什么跟我們看到的不一樣呢？”學(xué)生們不止一次提出了這樣的問題，即便閱讀了《城南舊事》，“林海音生活的北京城究竟是什么樣子”依舊是學(xué)生心中的疑問。于是，讀書小組走進(jìn)北京城，去尋找林海音童年的北京城。

清華附小的學(xué)生基本都住在海淀區(qū)，海淀區(qū)是老北京的郊區(qū)，雖然如今也有著大都市的繁華，但是老北京城的風(fēng)貌在這里卻是一點(diǎn)兒也看不到的。要想看到《城南舊事》里的老北京城，就要到北京的老城區(qū)去走一走。

這一天，在北京的胡同里，小毛、小季、小盧和小李背著輕便的小包，走街串巷去尋找林海音筆下的北京城?！笆迨?，打擾您了。我們就是想看看四合院。”小毛冒著“碰壁”的危險(xiǎn)，敲開了一戶胡同里人家的大門。沒想到，主人一看是小學(xué)的孩子在研究北京文化，馬上邀請他們進(jìn)入院子，還接受了他們的“采訪”。“您喜歡四合院里的生活嗎？游客們喜歡北京的胡同與四合院嗎？”這是他們特別想了解的問題。

然而，四合院老主人的回答是他們沒想到的。“以前四合院的生活特別和諧，大家在一起聊天，誰家做了好吃的也會分到鄰居家去。但是，現(xiàn)在真正的老住戶不多，胡同太商業(yè)化，太吵鬧了。什剎海、南鑼鼓巷、五道營胡同里的大部分房子都出租了，房價(jià)極高。游人們把四合院當(dāng)作參觀的地方，居民的日常生活都得不到保障了?！?/p>

走進(jìn)北京胡同和四合院，這個小組有了這樣的思考：“北京，最讓我們流連忘返的是古老的四合院與胡同，還有質(zhì)樸善良的北京人……我們要保留北京精神、北京文化，希望那些代表著北京文化的四合院與胡同，能和新北京、新元素共生、共容！”

其他小組的學(xué)生，有的走進(jìn)了北京的老字號，有的走進(jìn)了北京的古建筑群，有的到梅蘭芳劇院去欣賞京劇，還有的在博物館品味北京的民俗。他們從不同的角度對北京有了新的認(rèn)識，林海音、老舍、林語堂等大師筆下的北京，在他們的心中漸漸清晰起來。學(xué)生們再一次深刻感受到林海英身在臺灣想著北京時心中的那一份沉沉的思念。

整本書的閱讀，尤其是經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，不是一節(jié)課就能夠講清楚的。在美國，一本書的閱讀一般要經(jīng)歷一個月，學(xué)生要閱讀，要思考，要做計(jì)劃，要獨(dú)立完成閱讀報(bào)告。對于整本書的閱讀教學(xué)，我們也在探索中。目前，我們的學(xué)生對一本經(jīng)典文學(xué)的閱讀，要經(jīng)歷導(dǎo)讀課、個人閱讀、小組分享、班級分享、課后實(shí)踐活動這五個步驟，其中，在課內(nèi)完成的導(dǎo)讀以興趣導(dǎo)入為主，這樣的課堂也比較生動自然，而重要的“個人閱讀”與“小組分享”則是需要教師特別關(guān)注的。全班的閱讀分享課，展現(xiàn)著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的成果，同時也是教師進(jìn)一步指點(diǎn)閱讀方法的課。這樣的課堂充滿了未知數(shù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況靈活地把握。

在主題閱讀的課程中，學(xué)生對一本經(jīng)典作品的閱讀，不僅僅是閱讀文字，也是在閱讀人生，在理解一種文化。在這樣的主題閱讀過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了讀書，更擁有了獨(dú)立思考的能力，陶冶了情操，提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）