【摘 要】學(xué)校無(wú)法保證教師一定能過(guò)上“幸福而完整的生活”，卻可以為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福提供更多可能?！敖毯Ｌ胶健薄懊恐苡袀€(gè)約定”“為成長(zhǎng)立法”等項(xiàng)目開(kāi)展，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可能；重要他人、美美與共、價(jià)值共通的關(guān)系建立，讓教師作為“人的境況”的可能性提升有了依托；視點(diǎn)、視角、視野的轉(zhuǎn)換，為教師精神明亮的生活打開(kāi)另一扇窗。學(xué)校，一個(gè)讓人幸福的地方，為教師職業(yè)幸福提供可能的同時(shí)，也為學(xué)校幸福教育的可能性建造提供支撐。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)幸福；可能性；幸福學(xué)校建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0040-04

【作者簡(jiǎn)介】劉須錦，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223001）。

幸福是生活的目的。人們對(duì)幸福的追求，其實(shí)就是對(duì)生活本身的追求。趙汀陽(yáng)認(rèn)為：“一種不同尋常的追求無(wú)論多么怪誕，都仍然是生活里的一種可能性，是一種可能生活。”[1]因而，教師對(duì)幸福生活的追求，只是對(duì)一種“可能性幸福生活的追求”。在幸福教育理念引領(lǐng)下，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于校本，提出“做幸福教育，辦幸福學(xué)校，當(dāng)幸福老師，育幸福學(xué)生”，盡最大可能“讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福”。

一、項(xiàng)目開(kāi)展，專業(yè)成長(zhǎng)的可能性支持

沒(méi)有幸福的教師，就沒(méi)有幸福的學(xué)生，也不可能有幸福的學(xué)校。江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊先生5年前，借林徽因的“人間四月天”，把最美的風(fēng)景送給敬愛(ài)的老師們。淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也帶著這樣的美好祝愿，為教師的幸福生活，提供了許多幫助。

1.“教海探航”，引導(dǎo)教師走在“從事研究的幸福道路上”

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）為了把教師引到“從事研究的幸福道路上來(lái)”，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2007年開(kāi)始帶著教師走進(jìn)被稱為“江蘇省基礎(chǔ)教育界的奧斯卡”的“教海探航”征文活動(dòng)中。8年的“教海探航”把淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶到教育的更高境界——8年里，我校從“教海探航”活動(dòng)中走出7位特級(jí)教師，40多位市學(xué)科帶頭人，60余位中學(xué)高級(jí)教師。

積極參加“教海探航”“師陶杯”等權(quán)威論文賽事，讓教師成長(zhǎng)成為可能，讓學(xué)校發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。我校教師每年都有兩個(gè)期待：一個(gè)是論文撰寫(xiě)期待專家指導(dǎo)；另一個(gè)是期待論文評(píng)比有個(gè)滿意的結(jié)果，然后拿著頒獎(jiǎng)活動(dòng)邀請(qǐng)函，乘著學(xué)校的幸福快車(chē)到頒獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)光一次。

2.“每周有個(gè)約定”，教師心中的花兒在課堂綻放

課堂是教師生活的原野。關(guān)注教師成長(zhǎng)，最好的策略就是回到課堂。“半日聽(tīng)課”就成了一個(gè)非常重要的抓手與平臺(tái)。10年來(lái)，“每周有個(gè)約定”聽(tīng)課活動(dòng)已成為淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的品牌活動(dòng)。

每周二上午，學(xué)校組織校級(jí)專家進(jìn)行全面調(diào)研指導(dǎo)。根據(jù)安排，各學(xué)科教師主動(dòng)邀請(qǐng)專家進(jìn)課堂，實(shí)行一對(duì)一研討交流。此項(xiàng)活動(dòng)做到全員參與、自主安排，既有青年教師的匯報(bào)課，也有骨干教師的示范課，還有學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的研究課。一般情況下，每周的半日聽(tīng)課都會(huì)安排40節(jié)以上，教研組借機(jī)組織教師參與其中。此項(xiàng)活動(dòng)之所以受到教師的歡迎并取得顯著的成效，源于學(xué)校對(duì)活動(dòng)的重新思考：學(xué)校安排管理人員和教學(xué)骨干聽(tīng)課，對(duì)教師不是檢查，也不是考核，只是研討交流，只是真誠(chéng)指導(dǎo)。這樣，教師沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只有彼此的觀念碰撞、思想交鋒、經(jīng)驗(yàn)共享。

“每周有個(gè)約定”，不僅是學(xué)校的一項(xiàng)教學(xué)改革，更是教師業(yè)務(wù)提升的一個(gè)重要路徑。這項(xiàng)活動(dòng)深受教師的歡迎，青年教師參與的積極性很高，以至于每周申請(qǐng)人數(shù)都超過(guò)實(shí)際安排人數(shù)，有的人還要私下到教務(wù)處“走后門(mén)”要求優(yōu)先安排。2014年，在“每周有個(gè)約定”基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞“幸福課堂的樣子”進(jìn)行專題研討，為老師們出版了《面朝幸福的遠(yuǎn)方——課堂教學(xué)的理性思考》《追尋生長(zhǎng)的腳步——幸福課堂的實(shí)踐探索》兩本書(shū)。老師們拿著學(xué)校為他們出版的圖書(shū)，幸福之花在心頭綻放。

3.“為成長(zhǎng)立法”，教師生活如沐春風(fēng)

名校塑名師，名師創(chuàng)名校?；窗彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)在“依法治教，依法辦學(xué)”思想指引下，圍繞學(xué)校教代會(huì)通過(guò)的《淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》，科學(xué)有序推進(jìn)教師發(fā)展工程，讓教師成長(zhǎng)有法可依，讓教師職業(yè)生活有了法的保障。

第一，成立教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)分別任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校各職能部門(mén)和年級(jí)。

第二，幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯。建立“一、三、六、八、十”教師培養(yǎng)目標(biāo)：即新教師經(jīng)過(guò)一年培訓(xùn)后能站穩(wěn)講臺(tái)；三年內(nèi)能熟練任教至少1個(gè)學(xué)段；六年內(nèi)力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)特點(diǎn)；八年內(nèi)力爭(zhēng)提煉出自己的教學(xué)風(fēng)格；十年以上能達(dá)到市級(jí)學(xué)科帶頭人的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

第三，有計(jì)劃地開(kāi)展校本培訓(xùn)。其一，扎扎實(shí)實(shí)地抓好新任教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，培訓(xùn)對(duì)象為工作兩年內(nèi)的教師。其二，堅(jiān)定不移地抓好青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，培訓(xùn)對(duì)象為工作三年或三年以上的青年教師。其三，抓好省、市級(jí)骨干教師業(yè)務(wù)進(jìn)修。其四，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)辟教師學(xué)習(xí)多種渠道。

第四，鼓勵(lì)特長(zhǎng)教師個(gè)性發(fā)展。對(duì)教師在專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)展示方面有一定影響的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人給予一定資助。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人撰寫(xiě)的正規(guī)出版社出版的教育教學(xué)類專著給予資助；對(duì)教師在教育專業(yè)雜志上刊登?？冢?，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、關(guān)系建立，工作境況的可能性提升

漢娜·阿倫特在《人的境況》中開(kāi)宗明義：“我打算用積極生活這個(gè)詞，來(lái)表示三種根本性的人類活動(dòng)：勞動(dòng)，工作和行動(dòng)?！盵2]簡(jiǎn)單說(shuō)，勞動(dòng)，是人與自然的關(guān)系；工作，是人與事或物的關(guān)系；行動(dòng)，直接在人與人之間進(jìn)行的活動(dòng)，是人和人的關(guān)系。教師的自由、尊嚴(yán)、榮譽(yù)、需要的滿足等等生活感受，都是在人與人的關(guān)系中得以體現(xiàn)和提升的。

1.學(xué)生，教師教育生活的“重要他人”

孟子把“得天下英才而教育之”與“父母俱存，兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)并列，可見(jiàn)做一名教師的崇高價(jià)值。教師的幸福，不僅在于“得英才而教育之”，與孩子在一起原本就是一件快樂(lè)的事情。

王大偉老師在她的《幸福的碎片》中寫(xiě)道：“生活是百味的，教育幸福也同樣不止一種滋味。我之所以稱這些幸福為碎片，是因?yàn)槲也幌Ｍ鼈儽徽迟N在一起，因?yàn)樗鼈兠恳黄伎梢栽谖疑铼?dú)立地存在，讓我可以隨時(shí)駐足細(xì)數(shù)，不管是何種滋味，我都欣然?！?/p>

教師的幸福從哪里來(lái)？無(wú)疑是學(xué)生。韓旌平老師在經(jīng)過(guò)一段特殊時(shí)期后回到教室，讀著孩子們眼中的自己：“開(kāi)始是邊看邊笑，樂(lè)不可支；再看第二遍、第三遍時(shí)，心里盛滿了感動(dòng)和幸福，淚水也悄悄地打濕眼角。在孩子們的眼中，不管老師是個(gè)什么樣的人，好也罷，壞也罷，他們都能找到解釋的理由，都能為老師們有意或無(wú)意犯下的錯(cuò)誤找到寬恕的借口。他們眼中的世界和對(duì)象都是那樣的美麗和善良。”

皮亞杰認(rèn)為：兒童時(shí)期的思維發(fā)展與原始人的思維發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)相同的過(guò)程。因而有學(xué)者認(rèn)為：兒童時(shí)期的思想與人類最真最善最美的時(shí)期也是同步的，讓自己的心與兒童的心建立關(guān)系，可以讓浮躁的靈魂找到安頓的家。

2.同事，“美美與共”的價(jià)值認(rèn)同

費(fèi)孝通先生談到“美美與共”的話題時(shí)認(rèn)為：“各種文明教化的人不僅欣賞本民族的文化，還要發(fā)自內(nèi)心地欣賞異民族的文化。”[3]教師與教師之間的共事關(guān)系，其實(shí)就是“美美與共”的價(jià)值認(rèn)同過(guò)程。

首先，教師工作時(shí)的“各美其美”。我校王乃紅老師在《一位平凡教師的快樂(lè)生活》中寫(xiě)道：“我的想法很簡(jiǎn)單，我希望我的學(xué)校好，希望我的同事好，希望我的學(xué)生好，希望我自己也好！”[4]她是這么想的，也是這么做的，她的同事也是這么評(píng)價(jià)：“王乃紅喜歡把年輕老師當(dāng)作自己的兒女，在教學(xué)上毫無(wú)保留地傳授經(jīng)驗(yàn)，在生活上無(wú)微不至地關(guān)心呵護(hù)。我們一見(jiàn)到她，都感覺(jué)心里暖暖的。每當(dāng)工作上遇到困難，第一個(gè)想到的就是她。不管什么時(shí)候，不管有多晚，只要電話連起的那一刻，我的心就可以得到安寧?！?/p>

其次，師徒間的“美人之美”。學(xué)者檀傳寶認(rèn)為：“教師的幸福是建立在超越個(gè)人打算或個(gè)體利益計(jì)較的基礎(chǔ)之上，教師的勞動(dòng)與幸福都具有在境界上相對(duì)崇高的特征?！盵5]這也是百年老校淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的成功之處。在張慧老師的《幸福伴我成長(zhǎng)》中記述了這樣兩段話——

徒弟感言：“當(dāng)我滿懷憧憬拿起課本走進(jìn)教室時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的那些知識(shí)，距離課堂太遙遠(yuǎn)了。還好，學(xué)校給我安排了兩位師父，他們?cè)谖一倚膯蕷獾臅r(shí)候，給予鼓勵(lì)讓我重拾信心，然后斗志昂揚(yáng)地走進(jìn)課堂?！?/p>

師傅感言：“第一次執(zhí)教六年級(jí)的張慧成為了我的徒弟，沒(méi)想到這件事成了我‘煩惱。早上，我剛走進(jìn)教室，環(huán)視教室，后面坐了一個(gè)人——年輕、熱情的面孔，真誠(chéng)、認(rèn)真的表情，張慧老師又來(lái)聽(tīng)課了。數(shù)不清她一星期要來(lái)我們班幾次，只知道哪天教室里少了她認(rèn)真聽(tīng)課、仔細(xì)記錄的身影，我還有點(diǎn)不習(xí)慣了?！?/p>

另外，同事間的“美美與共”。全人教育理論認(rèn)為：“學(xué)校是一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的地方，人與人之間存在諸多差異，那里以公開(kāi)、誠(chéng)信與相互尊重為準(zhǔn)則，以相互支持，而不是競(jìng)爭(zhēng)與分層為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)共同幸福是人與人相互之間的責(zé)任?！盵6]淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，每個(gè)人都有每個(gè)人的發(fā)展方向，學(xué)校在教師考核上，堅(jiān)持“不同尺子量不同的人”“多一把尺子多一批優(yōu)秀”的原則，堅(jiān)守“不以分?jǐn)?shù)論英雄”的立場(chǎng)，學(xué)生考試不排名，教師工作成效不排名。重口碑不重獎(jiǎng)杯，重過(guò)程不重結(jié)果，“大家好才是真的好”。積極輕松的工作環(huán)境，讓每一位教師成為學(xué)校的“重要他人”。

3.他人，共通價(jià)值下的教育互補(bǔ)

教育，不是一個(gè)人的事業(yè)，是關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的所有人的事情。在這種共同的事業(yè)追求中，教師會(huì)和家長(zhǎng)、社會(huì)方方面面的人建立關(guān)系。此時(shí)，學(xué)校也會(huì)為教師與他人建立良好關(guān)系，提供更多可能。如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)義工”“家長(zhǎng)委員會(huì)”，讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，來(lái)到課堂，與孩子一道感受教師教育的辛勞與智慧，分享師生成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)也邀請(qǐng)他們參與教育教學(xué)，在共同勞動(dòng)中，建立合作、互信、尊重的關(guān)系。

三、幸福站位，精神明亮的可能性觀照

“按時(shí)看日出，乃生命健康與積極性情的一個(gè)標(biāo)志，更是精神明亮的標(biāo)志。它不僅代表了一記生存姿態(tài)，更昭示著一種熱愛(ài)生活的理念，一種生命哲學(xué)和精神美學(xué)?！遍喿x王開(kāi)嶺《精神明亮的人》，總會(huì)被他明亮的文字“猝然絆倒”，然后清醒起來(lái)：為了幸福，教師需要“按時(shí)看日出”。哪一個(gè)視角的日出最美呢？取決于你站在哪一個(gè)位置。

1.視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，讓理念成為看得見(jiàn)的溫馨

五年來(lái)，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“幸福教育”做了很多實(shí)踐，也提出很多概念，為了便于老師們理解和認(rèn)知這些理念，更好地把這些理念與自己建立聯(lián)系，學(xué)校把這些理念條理化、具象化。

首先，相應(yīng)概念條理化。在廣泛征求意見(jiàn)和深入研討基礎(chǔ)上，對(duì)“幸福教育”理念做了簡(jiǎn)單梳理，形成6個(gè)認(rèn)知。一個(gè)思想——做幸福的人；兩個(gè)原則——讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福；三個(gè)堅(jiān)守——全納教育、差異教育和保底教育；四個(gè)意識(shí)——課程建設(shè)要注意“生本、生態(tài)、生活、生長(zhǎng)”；五個(gè)體現(xiàn)——課堂教學(xué)要體現(xiàn)“兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味、成長(zhǎng)味”；六個(gè)平臺(tái)——學(xué)生活動(dòng)系列化，有序開(kāi)展體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)。

其次，常規(guī)理念具象化。走進(jìn)校園，就看到“做幸福的人”文化石在綠樹(shù)紅花映襯下閃爍著智慧的光芒。教師每天進(jìn)校，就得到一種暗示——我是幸福的人?！白鲂腋５娜恕蔽幕澈?，是“福源”兩字，表示“學(xué)校，一個(gè)讓人幸福的地方”。主樓的過(guò)道上“每件事都是教育獨(dú)特的風(fēng)景，每個(gè)人都是發(fā)展最好的自己”，提醒每一位教師牢記工作的特殊性和價(jià)值高尚性。把理念刻在石頭上，就像刻在每位師生的心上，進(jìn)入美麗的校園，幸福如春風(fēng)吹拂著每一位教師。

2.視角的轉(zhuǎn)向，開(kāi)啟幸福的另一扇窗

太陽(yáng)每天都是燦爛的，日子每天都是新的，教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是幸福的……為什么在幸福者的眼里，什么都是幸福的呢？因?yàn)樾腋Ｄ芰κ且蛉硕惖摹?/p>

淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一個(gè)集團(tuán)化辦學(xué)的典范，人多課務(wù)也復(fù)雜，每年的排課是一件很棘手的事情。學(xué)校為了兼顧個(gè)人意向，每學(xué)期放假時(shí)，就向集團(tuán)所有教師發(fā)放“任課征求意見(jiàn)表”，老師們根據(jù)生活、身體、工作等情況，自行選擇校區(qū)，選擇任教年級(jí)、兼教學(xué)科，有特殊情況需要照顧的，也一并提出。課務(wù)安排由被動(dòng)到主動(dòng)，由規(guī)定到自選，為更多教師生活、工作帶來(lái)便利。

谷老師原本是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，因身體原因，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間站立教學(xué)。學(xué)校態(tài)度明確：谷老師每天愿意上班就上班，愿意幾點(diǎn)到校就幾點(diǎn)到校，甚至愿意帶幾年級(jí)課就帶幾年級(jí)課……谷老師被感動(dòng)了，一學(xué)期后主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗。學(xué)校考慮到其身體情況特殊，讓她到圖書(shū)室做了一名管理員。

每天看到太陽(yáng)，是因?yàn)槟阏业搅丝吹教?yáng)的位置。如果你每天都很幸福，是因?yàn)槟忝刻於寄苷业阶屪约盒腋５睦碛伞?/p>

3.視野的轉(zhuǎn)移，幸福多了一種選擇的可能

北大何懷宏教授在《梭羅和他的湖》中寫(xiě)道：“如果一個(gè)人跟不上他的伙伴，那也許是因?yàn)樗?tīng)到的是生命的另一個(gè)鼓點(diǎn)，遵循的是生活的另一種節(jié)拍?！盵7]學(xué)校的很多青年教師就像梭羅一樣，不是因?yàn)椤案簧纤幕锇椤保窍腭雎?tīng)“生命的另一個(gè)鼓點(diǎn)”，找尋“生活的另一種節(jié)拍”。

近年，青年教師主動(dòng)申請(qǐng)到農(nóng)村去支教已成時(shí)尚。學(xué)校為了滿足大家的意愿，充分利用實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，每年安排6到8名青年教師到農(nóng)村學(xué)校支教。教育生活的空間發(fā)生變化，也改變了他們對(duì)教育教學(xué)的判斷和理解，更讓他們?yōu)閹煹慕?jīng)歷多了一分精彩。

邢善武老師在感慨支教經(jīng)歷時(shí)這樣說(shuō)：“一年支教，我走進(jìn)了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的深處，了解了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的困難與艱辛，體味到了鄉(xiāng)村小學(xué)老師的酸甜苦辣?！?/p>

喬海兵老師談到支教時(shí)充滿自豪：“對(duì)于教育，我不相信它是萬(wàn)能的，但我相信它是可能的。當(dāng)我面對(duì)平均分只有40分的班級(jí)時(shí)，我告訴我自己，這是我一輩子的財(cái)富，我要讓孩子們因?yàn)槲业牡絹?lái)一輩子幸福?！?/p>

熱愛(ài)生活的人，腳下的每一處都是風(fēng)景。追尋幸福的人，每換一個(gè)教育視野，都會(huì)領(lǐng)略到不同的風(fēng)景。經(jīng)過(guò)公開(kāi)選聘，部分青年教師走上了管理工作崗位，他們因能夠展現(xiàn)自己的教育抱負(fù)而獲得職業(yè)的尊嚴(yán)。部分老教師離開(kāi)鐘愛(ài)的崗位，學(xué)校依然為他們的“后職業(yè)幸福”提供便利，如重陽(yáng)節(jié)組織老人游、重大決策邀請(qǐng)列席、編印《幸?；貞洝返取Ｇ嗄杲處熛步Y(jié)良緣，學(xué)校為他們舉辦集體婚禮。

幸福是個(gè)性化、私人化極強(qiáng)的詞語(yǔ)。一名教師找到屬于自己的幸福，才是真正的幸福?；窗彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)提出：“學(xué)校，一個(gè)讓人幸福的地方”的哲學(xué)命題，旨意在這個(gè)稱作學(xué)校的地方，有很多種幸福的可能。學(xué)校的教師、學(xué)生，可以根據(jù)需要，選擇一種讓自己幸福的可能。同樣，作為學(xué)校本身，建設(shè)一所幸福的學(xué)校就是建造更多的“可能性幸福生活”。■

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