南姣鵬 錢海娟

【摘要】結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲活動中最常見的一種形式，也是幼兒最感興趣的游戲活動之一。但是活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師投放的材料比較單一，幼兒機械性的重復(fù)同一種造型或者設(shè)計，幼兒容易疲倦?yún)挓?，使游戲活動缺乏目的性和教育?同時，實踐中發(fā)現(xiàn)教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)比較簡單，甚至不加以指導(dǎo)，使結(jié)構(gòu)游戲缺乏科學(xué)性。在幼兒結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)該提供給幼兒提供不同類型的游戲材料;教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中處于主體地位。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 ?結(jié)構(gòu)游戲

【基金項目】本文為咸陽師范學(xué)院專項科研基金項目研究成果之一，項目編號：13XSYK049;陜西省教育廳科研項目研究成果之一，項目編號：14JK1782。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0021-02

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲活動中最常見的一種形式，也是幼兒最感興趣的游戲活動之一。國內(nèi)外研究都表明，結(jié)構(gòu)游戲可以促進幼兒觀察力、記憶力、空間想象力的發(fā)展，對于幼兒人際交往方面也有很大幫助，促進幼兒社會性的發(fā)展?，F(xiàn)實生活中，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動中存在很多問題，比如結(jié)構(gòu)造型單一，經(jīng)常只是玩同一類材料或者偏重于同一造型的設(shè)計;教師指導(dǎo)方面，有的教師放任自流，不給予幼兒指導(dǎo)，有些教師指導(dǎo)不到位，容易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

一、大班結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)游戲材料投放不合理

1.材料投放數(shù)量不合理

教師把所有結(jié)構(gòu)游戲材料全部提供提供給幼兒，幼兒之間出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，秩序比較混亂。教師為幼兒提供游戲材料過程中沒有一定的目的，幼兒得到的材料是零散的，有些可以得到很好的利用，而有些憑借幼兒的能力是無法得到很好的利用的，但這些材料或許正是其他幼兒正好需要的。教師提供的結(jié)構(gòu)游戲材料不足，有些幼兒沒有足夠的游戲材料，結(jié)構(gòu)游戲的質(zhì)量得不到提高。

2.材料投放種類單一

教師在給幼兒提供的材料中，大多數(shù)都是積木、積塑、雪花片這些成型玩具，未成型玩具和半成品的廢舊材料相對較少，兒童在游戲活動過程中使用到的操作技能僅限于加高、加長、加寬、拼接等基本技能，像鑲嵌、圍合等復(fù)雜一些的技能沒有得到更好的發(fā)展。

（二）教師的指導(dǎo)不到位

1.教師不給予指導(dǎo)

在自由活動時間里，大多數(shù)幼兒教師都不給予指導(dǎo)，放任自流，幼兒在活動過程中注意力不集中，有的幼兒故意破壞別人的造型設(shè)計，有的幼兒故意搶別人正在使用的玩具材料，秩序比較混亂。教師的職責(zé)僅限于制止幼兒之間的打鬧，維持游戲活動的正常秩序。

2.教師指導(dǎo)過于形式化

有些幼兒教師會在自由活動時間里給予幼兒一定的指導(dǎo)，但是在教育指導(dǎo)過程中，要么直接教幼兒按照造型擺放，要么自己直接替代幼兒完成操作，在指導(dǎo)過程中使用的啟發(fā)性、提示性語言較少。

有些教師認為為結(jié)構(gòu)游戲只不過是幼兒拼拼湊湊，搬搬運運而已，無須教師過多的參與。幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動內(nèi)容，大多都是幼兒根據(jù)自己的喜好自由決定，教師對結(jié)構(gòu)游戲活動的內(nèi)容沒有限制，對內(nèi)容的指導(dǎo)則少之又少。

二、對策及建議

（一）教師給幼兒投放適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?/p>

教師為幼兒提供的游戲材料不應(yīng)該只有現(xiàn)成的，實際上可以在幼兒認識一兩種材料的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗進行發(fā)散性聯(lián)想，自己尋求、挖掘一些自然品、廢舊品等來不斷充實游戲材料。例如可以是現(xiàn)成的可以直接進行建構(gòu)的雪花片、積木、插塑等，也可以是廢舊的紙箱、盒子等，并且要值得注意的是為幼兒提供的游戲材料不應(yīng)該全是有指向性的。在材料投放過程中，要注意發(fā)揮大班幼兒的發(fā)散性思維，更多的引導(dǎo)幼兒利用未成型的材料完成建構(gòu)活動，使幼兒在玩中獲得發(fā)散性思維的不斷發(fā)展。

（二）教師給幼兒提供針對性的指導(dǎo)

1.豐富幼兒表象，形成建構(gòu)意識

在建構(gòu)游戲活動開始之前，可以給幼兒觀看一些建筑物、泥塑、雕塑等的圖片或者實物，豐富幼兒的表象，使幼兒有物體可以用來建構(gòu)。其次，教師通過提問、建議、討論等方式引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察同一物體，對物體有完整的認識，使幼兒在觀察的時候就產(chǎn)生一種多角度、多方位的觀察方式，為開拓幼兒的思路提供條件，使得幼兒產(chǎn)生建構(gòu)的意愿和意識。

2.探索游戲材料，完成建構(gòu)活動

同一種游戲材料，有時會因結(jié)構(gòu)方式不同，產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)效果也不同，使得游戲內(nèi)容更為豐富，造型更為生動，也可促使幼兒的思維向多方發(fā)散。同一種材料，因結(jié)構(gòu)方式不同，產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)效果也不同， 使得游戲內(nèi)容更為豐富，造型更為生動，也可促使幼兒的思維向多方向發(fā)散。教師在指導(dǎo)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)幼兒去討論都可以使用哪些材料完成建構(gòu)活動，鼓勵幼兒在建構(gòu)活動中充分利用各種材料完成操作。

3.增加任務(wù)難度，提高建構(gòu)技能

在結(jié)構(gòu)游戲活動過程中，首先教師要判斷幼兒在建構(gòu)游戲活動中已經(jīng)掌握了哪些技能，還有哪些技能需要加強，要創(chuàng)造條件，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動過程中綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、螺絲等各項技能。

當(dāng)然，在一次結(jié)構(gòu)游戲活動中不可能涉及到以上提到的所有技能，所以有必要根據(jù)幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展來確定游戲的主題，比如從建構(gòu)單個物體到建構(gòu)主題游戲。當(dāng)幼兒建造出各種各樣的物體后，教師可引導(dǎo)他們進行分類，并合理布局，把毫無關(guān)系的單個造型聯(lián)結(jié)成相互聯(lián)系、相互襯托的有情節(jié)的主題游戲。

參考文獻：

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[3]王曉嵐.結(jié)構(gòu)游戲與創(chuàng)新教育[J].科教文匯，2008，（7）

作者簡介：

南姣鵬（1987.7-），女，山西芮城人，咸陽師范學(xué)院，，碩士研究生，研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。