呂慶新

【摘要】體育學(xué)校因有它的特殊性，學(xué)生重視訓(xùn)練成績，為了在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，采取了各種有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“熱讀” ?“冷讀” ?教師范讀

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0035-01

“熱讀”就是調(diào)動讀者的全部情感朗讀，使讀者和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，“披文以入情”，探究語言的隱含信息，窺視作者的情感軌跡，受到作者積極情感的熏陶，進而達到語文的高層次教育。這類朗讀一般適用于文藝性作品（小說、詩歌、劇本、散文等），如我們在學(xué)習(xí)劉白羽的，<長江三峽>時，通過“熱讀”可以使學(xué)生逐漸進入作者的情感世界，隨著作者的筆觸，學(xué)生的眼前逐漸展開一幅幅瑰麗壯美的祖國風(fēng)光畫卷，進而體味作者對祖國河山的熱愛和生活在社會主義時代的豪邁感情，使學(xué)生在語言和情感上都受到一次很好的熏陶。

“冷讀”就是帶著冷靜的思考去朗讀課文。在讀文時把握作者的思維規(guī)律，掌握事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，更好地了解事物和學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思安排。它一般適用于倫理性文章，如議論文、說明文等。

熱讀是邊讀邊想象，側(cè)重于對文章情感的把握。它可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。冷讀是邊讀邊思考，側(cè)重于對作者思維方式的把握，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

“冷讀”和“熱讀”不僅有助于學(xué)生掌握文章，而且能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。那么在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去進行“冷讀”和“熱讀”呢？

一、冷熱讀前的準(zhǔn)備工作

由于課堂時間有限，所以要讓學(xué)生在課前先將精講的文章預(yù)習(xí)一下。借助字典解決文章的字詞，同時對課文內(nèi)容有一個概括的了解，便于課堂上學(xué)生很快進入朗讀角色和情境。

另外，在課上，朗讀前先由教師介紹作家、作品和有關(guān)的寫作背景，這樣便于學(xué)生更快地掌握文章，體味作者的情感，創(chuàng)設(shè)出文章所帶來的課堂情緒氛圍。如在朗讀《荷塘月色》時，我們通過作者、作品介紹，可以使學(xué)生了解到作者在開頭為什么寫道“這幾天心里頗不寧靜”，可以把握住面對當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實，作者作為有志之士的那種抑郁憤懣，想尋找出路而又找不到，想超脫現(xiàn)實而又無法解脫的矛盾苦悶心情。

對于冷讀的文章，則事先結(jié)合課文提出幾個問題，讓學(xué)生在朗讀時更好地把握作者的思路。如在朗讀《義理、考據(jù)和辭章》時，我們可以設(shè)置幾個問題。這樣，學(xué)生在讀過課文后就對文章有一個整體的了解。而對于文章的各部分，我們則提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，使學(xué)生的思想脈絡(luò)沿著作者的邏輯思維去發(fā)展、延伸，進而理清全文的脈絡(luò)。

二、在進行“冷讀”和“熱讀”時，交錯使用各種朗讀方式

朗讀的方式主要有：教師范讀、學(xué)生個人單獨朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、分角色朗讀以及課件（多媒體）范讀。將這些朗讀方式根據(jù)文章和課堂時間的安排可以交錯使用，起到一種推進作用。

教師范讀可為學(xué)生提供朗讀的榜樣，也可起講解和感染作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。學(xué)生的單人朗讀（包括由幾個學(xué)生輪流接續(xù)朗讀），這是普遍采用的方式。學(xué)生的試讀是對課文的理解過程，學(xué)生的有表情朗讀，是對課文理解的結(jié)果。通過學(xué)生的試讀可以了解學(xué)生對課文的理解程度，便于老師的因材施教。齊聲朗讀可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，都能受到口頭語言的訓(xùn)練，還可以形成熱烈的氣氛。齊讀一般主要用于“熱讀”的文章，如詩歌、優(yōu)美的散文等。另外，齊讀應(yīng)在學(xué)生理解課文之后進行。分角色朗讀有利于表達出人物的特征，可以避免顧此失彼的缺陷，人物多，對話多的課文也可適當(dāng)采用。課件（多媒體）范讀是對課文語言和內(nèi)在情感的最準(zhǔn)確表達，很容易使學(xué)生受到感染。

我們無論運用哪種朗讀方式，都應(yīng)該注意把握讀音、停頓、語速、語調(diào)等，力求使自己在朗讀中能達到自如流暢，抑揚頓挫，充滿感情色彩，這一點對文學(xué)作品尤為重要。只有通過鮮明情感體驗的直觀性朗讀或范讀，才能使學(xué)生借助娓娓動聽的聲音信息，進入作品的形象想象中，促進理解和記憶課文的內(nèi)容。

三、再冷熱讀時，可以是適當(dāng)?shù)丶有┰u價和對重點語句的分析

在學(xué)生朗讀的過程中，教師或?qū)W生可以對其朗讀適當(dāng)?shù)募有┰u價，以便學(xué)生更好的把握文章的情感和思路。評價時應(yīng)注意優(yōu)缺點都要涉及，不能變成單純的找錯，這樣會影響學(xué)生的朗讀興趣。

在學(xué)習(xí)時我們常會遇見一些含義深刻、耐人尋味、情感表達比較含蓄的文章，為了幫助學(xué)生把握這類文章，我們可以在朗讀過程中適當(dāng)?shù)姆治鲆恍┲攸c語句。如在學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時我就常采用這種方法。

“冷讀”和“熱讀”雖然在使用范圍和作用上各有所側(cè)重，但二者并不是截然分開的。它們之間還存在著某種相輔相成的關(guān)系。就每一篇文章來講，它都是由作者的思想和構(gòu)思安排來組成的，所以我們可以在朗讀課文時交替使用這兩種方法，用“熱讀”去體味作者的情感、立場、觀點;用“冷讀”去把握作者的思路即布局謀篇。

以上就是我對朗讀教學(xué)的一點體會。我認為一位教師如果在朗讀方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生好的朗讀習(xí)慣，那么對整個教學(xué)會起到事半功倍的作用。